[关键词]《瀑布》多媒体信息技术语文教学整合策略
　　[文献编码]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A)2011.08.021
　　《瀑布》是一篇文质兼美的抒情散文诗歌，语言简练，比喻生动，韵味十足。诗歌描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。诗歌表达凝练、丰厚，假如用传统的教学方法授课，学生不容易与作者产生情感上的共鸣，而利用多媒体信息技术丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，开展自主、个性化地阅读。
　　
　　一、创设情境。揭示课题
　　
　　多媒体信息技术与语文教学的整合，应以文本的知识点为切入点进行教学。如《瀑布》一文的导人设计，首先可创设情境，出示《瀑布》的动画背景图：瀑布从千丈青山直泻而下，被风一吹，溅起无数小水珠，那些轻飘飘的，纷纷扬起的像烟；那些密集一些的，迷迷蒙蒙的像雾；那些细小飞散落下的像尘。美丽的景象把学生带进诗歌所描绘的瀑布情境，教室里响起一片赞叹声：“哇，真美呀!”“太美了!”显然，学生似乎亲临其境，感受到了瀑布的美，接着就可以顺势导入诗歌教学。
　　
　　二、感受氛围，初步感知课文
　　
　　为了调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，可利用网络信息资源，把多媒体信息技术与教学内容进行整合。教学时，我让学生欣赏录像、聆听范读，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，将获得的信息在头脑中汇成对瀑布的整体印象。同时借助录像提问学生：“看了瀑布的美景后，你能说说对瀑布的印象吗?”顿时，学生情绪高涨，争相发言，说出此时此刻他们的内心感受，并用较快的时间理清文本脉络。通过多媒体课件的图画、音乐，把学生带入课文情境，拉近了学生与瀑布的认知距离，便于学生与文本展开对话。
　　
　　三、理解诗情画意，体会意蕴
　　
　　由于受时间和空间的限制，教学诗歌《瀑布》时，不可能给学生呈现一个真实的瀑布情境。运用多媒体信息技术展开教学，有利于指导学生正确地理解诗句的含义。感受诗句所描述的情境，体会诗歌的诗情画意和深刻意蕴。比如“叠叠的浪涌上岸滩”“阵阵的风吹过松林”是怎样的情形?要让学生体会“瀑布”的声音，就要先知道浪涌岸滩是一种什么声音。为此，可先让学生想象、模仿，再出示“大海”的画面，让学生在视觉上受到冲击，体会一层连着一层，一排赶着一排的巨浪撞击岩石的景象。同时，学生得到的听觉感受是“哗哗”的浪涛声，在模仿瀑布的“哗哗”声之时，仿佛置身其中。再如，“千丈青山衬着一道白银”是一种什么样的景象呢?在讲解过程中，我让学生观看多媒体课件：山高林密，郁郁葱葱，瀑布从万丈青山上直挂下来。在阳光的照耀下，洁白如银；在青山的映衬下，显得十分壮观，极富情趣。引导学生观察动态图像，能让他们水到渠成地理解语言文字的诗情画意。
　　
　　四、优化朗读，感悟韵味
　　
　　多媒体信息技术与语文教学整合，为学生的自主学习提供了良好的学习条件，教师可以根据教学目标确定采用什么样的形式呈现什么样的教学内容。《瀑布》这篇课文的特点是用文字来塑造声音的形象美，运用多媒体课件可以帮助学生优化朗读，体会诗歌韵味。当教学“瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘”的美景时，学生的情感与作者产生了共鸣，然而要想读出诗的韵味并非易事，因为诗歌的语言富于想象和激情，贯穿其中的往往是“情感”这条看不见的线索。在学生读懂诗句的基础上，通过朗读让学生体会诗的节奏、韵律，培养语感，受到情感的熏陶。可这样做：先给学生听配乐的课文录音朗诵，再让学生跟着录音练读，学生跟课文录音比一比，评一评，读起来感情真挚，抑扬顿挫，这样，学生在一遍遍的诵读中便能深刻地领会到诗歌的韵昧。
　　
　　五、拓展延伸，升华情感
　　
　　当学生沉浸在瀑布雄伟壮丽的美景时，一种对瀑布的喜爱、对祖国的热爱之情油然而生。这时播放世界著名瀑布的视频让学生欣赏，以激发学生的情感，开阔学生的视野，给学生一种心灵的震撼，从而升华情感，深化文本主题。
　　总之，多媒体信息技术能创造出一种图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化，使静止的图像动起来，开阔学生视野，激发学生灵感，提高课堂教学效率。
　　
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