论文部分内容阅读
语文作为小学生成长过程中的重要课程，教师在语文教学中，要善于引导学生自觉去阅读，才能让学生在阅读中感受语文课文中的古诗词、寓言故事、名人轶事等的魅力，从而开阔自身的视野，提升自身的文学素养。同时，学生掌握了语文阅读能力，也就意味着其在理解和写作上更近了一步。因此，教师在语文教学中，务必高度重视阅读的重要性。引导学生阅读的方式很多，关键是教师要根据所教学生的实际情况着手，对症下药，方能成功引导小学生乐于去阅读，进而提高学生语文素养，也提高课堂教学质量。
一、创设生动有趣的情境，引导学生在兴趣中阅读
要想有效引导小学生在枯燥的文字中乐于去阅读，教师就要在如何激起学生的兴趣中多下功夫。只有把学生的兴趣调动起来了，才会让其愿意并自觉地去阅读，并逐渐领悟到阅读的乐趣，形成一个良好的循环式阅读。因此，教师在教学时，根据学生的兴趣，适当创设生动有趣的情境，巧用现代媒体技术就是创设情境的有效途径之一，让学生沉迷在生动直观的画面中，并激发阅读的兴趣。比如，在讲授《美丽的小兴安岭》的课程之时，可以先用多媒体播放小兴安岭的美景图片或者是视频，并且可以允许去小兴安岭旅游过的学生上台分享，分享自己的所见所闻，并配上合适的优美平缓的音乐，让学生仿佛身临其境，真正沉浸在美丽的小兴安岭之中。教师调动起学生的积极性，引导学生通读课文，学生自然就不会拒绝，还会带着对小兴安岭的向往去阅读，达到良好的教学效果。
二、尊重学生独特的理解方式，引导学生在个性中阅读
小学生有着天马行空的想象力，对很多事情也会有着创新的想法。教师应该充分运用起小学生的这一优势，尊重学生差异化的独特的理解方式，允许他们在自身的个性发展中去阅读文章，而非限制学生的个性发展，实施“一刀切”的阅读教学方式。即使是同一篇文章，或是一个段落，学生在同样的时间里阅读完毕，最终的理解也会有着些许的不同，选择的角度不同，理解的意义也就不同。但只要在不违背教学原则的基础上，教师都应该允许这一个性差异的存在。比如，在讲授《翠鸟》的文章时，有些个性调皮的学生会想用翠鸟的语调、风格来阅读文章，而有些比较文艺范或者严肃的学生，则会用优美的口吻来阅读文章，在这种阅读的驱使下，理解的主旨内容也会有些许差异，这是正常的。只要能让学生愿意去阅读，差异化的个性也不会影响最终的成果。
三、发挥学生的主体作用，引导学生在共鸣中阅读
在语文教学中，教师只是起着一个指导的作用，学生才是课堂中的主体，因此，教师要注意发挥并突出学生的主体作用，让学生明白自身的重要阅读作用。营造合适的阅读氛围，学生才能将自身置于其中，并带着轻松探索的好奇心，去感受作者的情感，领悟文章的主旨意义，进而提高自己的阅读水平和理解能力。传统的教学更多地集中在教师领悟文章的情感，并传递给学生，学生再跟着教师的思维走，去阅读与领悟，这表现出了学生的极大被动性。久而久之，就会形成懒散的阅读习惯，缺乏主动探索的精神。由此，只有将阅读主动权交给学生，让其尽情发挥，才能顺着自己的想法去理解，并与作者产生共鸣。比如，在讲授《鲁滨逊漂流记》时，由于文章较长，则教师可以主要指导学生在阅读中如何更好地理解主人公的情感，在每一次的状况中，是抱着怎样的想法去顺利解决的，从而找到共鸣，学到主人公身上的可贵精神，犹如精神被洗礼了一番。
四、构建学生表演的舞台，引导学生在角色演绎中阅读
小学生的天性就是爱玩、爱打闹，相比于沉闷的“你讲我听”的语文教学课堂，其会更想要有轻松、活跃的并能发挥自己才华的舞台。故此，在这种天性下，教师就可以构建学生表演的舞台，因为要切实把某个角色成功扮演出来，就要求学生必须有意阅读文章，并尽最大的能力去理解。比如，在講授《少年闰土》的课文时，可以让学生对文章进行改编，表演小话剧的形式来更容易理解文章。在表演之前，如若没有细细品读文章，真正感受一次闰土的生活经历，并领悟闰土在那个年代对于某些事情的真情实感，是很难将闰土的形象生动演绎出来的。故此，学生为了将角色演绎到位，就务必需要细读文章，这种引导阅读的方式就会让学生更乐于接受。同时，有部分小学生对于表演可能会有着极大的兴趣，并极具天赋，而教师在语文课堂上构建的表演舞台，无疑为小学生施展才华提供了难得的机会，会让毫无抵抗力的小学生勇于参加，这就让学生在兴趣中学会阅读，并爱上阅读。
综上所述，尽管语文藏着许多的神秘和奥妙，但小学生倘若没能正确阅读，亦感受不到其中的魅力。教师在语文教学过程中，要巧妙地创设生动有趣的情境、尊重学生独特的理解方式、发挥学生的主体作用、构建学生表演的舞台，让学生能够找到想要阅读的契合点，如兴趣、个性、共鸣或角色扮演中，乐于去阅读。小学生的阅读能力不是一蹴而就的，因而教师需要在每次教学中都有个引导小学生阅读的意识，以便有效培养学生的阅读能力。只有这样，学生才能在阅读中去理解文章主旨，在阅读中学会写作，进而提高自身的语文素养。
作者单位：甘肃省张掖市高台县西街小学（734300）
一、创设生动有趣的情境，引导学生在兴趣中阅读
要想有效引导小学生在枯燥的文字中乐于去阅读，教师就要在如何激起学生的兴趣中多下功夫。只有把学生的兴趣调动起来了，才会让其愿意并自觉地去阅读，并逐渐领悟到阅读的乐趣，形成一个良好的循环式阅读。因此，教师在教学时，根据学生的兴趣，适当创设生动有趣的情境，巧用现代媒体技术就是创设情境的有效途径之一，让学生沉迷在生动直观的画面中，并激发阅读的兴趣。比如，在讲授《美丽的小兴安岭》的课程之时，可以先用多媒体播放小兴安岭的美景图片或者是视频，并且可以允许去小兴安岭旅游过的学生上台分享，分享自己的所见所闻，并配上合适的优美平缓的音乐，让学生仿佛身临其境，真正沉浸在美丽的小兴安岭之中。教师调动起学生的积极性，引导学生通读课文，学生自然就不会拒绝，还会带着对小兴安岭的向往去阅读，达到良好的教学效果。
二、尊重学生独特的理解方式，引导学生在个性中阅读
小学生有着天马行空的想象力，对很多事情也会有着创新的想法。教师应该充分运用起小学生的这一优势，尊重学生差异化的独特的理解方式，允许他们在自身的个性发展中去阅读文章，而非限制学生的个性发展，实施“一刀切”的阅读教学方式。即使是同一篇文章，或是一个段落，学生在同样的时间里阅读完毕，最终的理解也会有着些许的不同，选择的角度不同，理解的意义也就不同。但只要在不违背教学原则的基础上，教师都应该允许这一个性差异的存在。比如，在讲授《翠鸟》的文章时，有些个性调皮的学生会想用翠鸟的语调、风格来阅读文章，而有些比较文艺范或者严肃的学生，则会用优美的口吻来阅读文章，在这种阅读的驱使下，理解的主旨内容也会有些许差异，这是正常的。只要能让学生愿意去阅读，差异化的个性也不会影响最终的成果。
三、发挥学生的主体作用，引导学生在共鸣中阅读
在语文教学中，教师只是起着一个指导的作用，学生才是课堂中的主体，因此，教师要注意发挥并突出学生的主体作用，让学生明白自身的重要阅读作用。营造合适的阅读氛围，学生才能将自身置于其中，并带着轻松探索的好奇心，去感受作者的情感，领悟文章的主旨意义，进而提高自己的阅读水平和理解能力。传统的教学更多地集中在教师领悟文章的情感，并传递给学生，学生再跟着教师的思维走，去阅读与领悟，这表现出了学生的极大被动性。久而久之，就会形成懒散的阅读习惯，缺乏主动探索的精神。由此，只有将阅读主动权交给学生，让其尽情发挥，才能顺着自己的想法去理解，并与作者产生共鸣。比如，在讲授《鲁滨逊漂流记》时，由于文章较长，则教师可以主要指导学生在阅读中如何更好地理解主人公的情感，在每一次的状况中，是抱着怎样的想法去顺利解决的，从而找到共鸣，学到主人公身上的可贵精神，犹如精神被洗礼了一番。
四、构建学生表演的舞台，引导学生在角色演绎中阅读
小学生的天性就是爱玩、爱打闹，相比于沉闷的“你讲我听”的语文教学课堂，其会更想要有轻松、活跃的并能发挥自己才华的舞台。故此，在这种天性下，教师就可以构建学生表演的舞台，因为要切实把某个角色成功扮演出来，就要求学生必须有意阅读文章，并尽最大的能力去理解。比如，在講授《少年闰土》的课文时，可以让学生对文章进行改编，表演小话剧的形式来更容易理解文章。在表演之前，如若没有细细品读文章，真正感受一次闰土的生活经历，并领悟闰土在那个年代对于某些事情的真情实感，是很难将闰土的形象生动演绎出来的。故此，学生为了将角色演绎到位，就务必需要细读文章，这种引导阅读的方式就会让学生更乐于接受。同时，有部分小学生对于表演可能会有着极大的兴趣，并极具天赋，而教师在语文课堂上构建的表演舞台，无疑为小学生施展才华提供了难得的机会，会让毫无抵抗力的小学生勇于参加，这就让学生在兴趣中学会阅读，并爱上阅读。
综上所述，尽管语文藏着许多的神秘和奥妙，但小学生倘若没能正确阅读，亦感受不到其中的魅力。教师在语文教学过程中，要巧妙地创设生动有趣的情境、尊重学生独特的理解方式、发挥学生的主体作用、构建学生表演的舞台，让学生能够找到想要阅读的契合点，如兴趣、个性、共鸣或角色扮演中，乐于去阅读。小学生的阅读能力不是一蹴而就的，因而教师需要在每次教学中都有个引导小学生阅读的意识，以便有效培养学生的阅读能力。只有这样，学生才能在阅读中去理解文章主旨，在阅读中学会写作，进而提高自身的语文素养。
作者单位：甘肃省张掖市高台县西街小学（734300）