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摘 要：伴随着素质教育改革的深入推进，传统的学科授课模式受到了冲击，面临着新的教育要求与挑战，学科教学应该积极推进教学改革，进行教学思路与方法的创新，以体现出主体教育的自主性、开放性和发展性，让学生在学好学科知识的同时，还能把知识内化为自己解决问题的能力和修养。文章以高中历史为例，就体现主体教育的自主性、开放性和发展性教学这一课题展开探讨和分析，以供相关教学工作者参考。
关键词：高中历史 自主性 开放性 发展性
对于现阶段的高中历史教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“死记硬背”、“背历史史实”、“背题型”等论调，学生对历史学科的学习兴趣日益下降，高中历史教学开始陷入困境。为此，素质教育背景下，为点燃学生对历史学科的情感火花和激情，从而爱上历史，教师需要从高中生的年龄特征、知识基础、心理特征出发，紧密结合课堂，以学生为主体，在学科教学中体现主体教育的自主性、开放性和发展性，帮助学生展开联想和想象，以提高学生的历史学习能力，为其日后的可持续发展奠定良好的基础。
一、目前的高中历史教学现状
就目前的高中历史教学实际来看，虽然各大学校都在大谈新课程教学改革、素质教育改革，然而，应试教育早已在我国教育体制中根深蒂固，依旧是我国教育的一个主流。部分高中历史教师在影视教育模式习惯的影响下，往往习惯采用“填鸭式”的教育模式，使得学生的历史记忆能力下降，难以灵活运用自己所掌握的知识，沦为“书呆子”。再加上，部分历史教师自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学方法、课程资源都过于陈旧，在教学中往往是按照书本去讲课，不能满足学生提出的问题。这样一来，历史课变成了一门普通的文化理论课，这种单一的理论解说不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会在一定程度上引起学生的叛逆心理。在这种观念的影响下，高中历史教育出现“死记硬背”的通病，这给历史学科教育水平的提高造成了不良的影响。
二、高中历史体现主体教育自主性、开放性和发展性的教学策略
（一）自主形成知识结构，逐步学会概括
对于高中阶段的历史学科教学来说，认识并把握历史发展的动态过程，是学生的能力发展要求之一。然而，由于受到高中历史教材内容编排的限制，学生难以在课本内容中认识历史的整体结构。从历史的学科属性和新课改对历史教学的要求来看，学生要学会发掘知识的整体结构，并逐步学会概括，才能发挥学生的自主性。当然，发挥学生自主性，帮助学生自主形成知识结构的途径有多样，但我却认为针对当前的高中历史班级授课现状，小组合作学习不失为一种有效的知识获取策略。在实施小组合作学习活动中，教师不仅要发挥出自身的引导作用，引导出供学生思考、探究的问题，更需要的是让学生在合作活动中学会 “渔之技”“学之法”，即是让学生能学、会学，让学生在学习活动中找出新旧知识之间的联系与区别，在新知转化为旧知的过程中感悟课文中深刻的思想内涵，从而内化为自身分析问题、解决问题的能力。
（二）开放问题的设计，增强学生的探究能力
质疑、提出问题是聚焦我们思维的一种工具，巴西著名教育家弗莱雷所提倡的“提问式”教育具有强烈的目的性，对话性和批判性，它的作用在于使师生主体一起就认知客体进行创造与再创造，是被知识文本所吸引，而不是教师利用权威、规则、纪律的强制行为过程。它并不是教师对学生的单向性的提问，而是双向性的师生提问与交流，否则如石沉大海，泛不起一点波澜的对话是不能够促进师生学习意识的发展的。在常规的高中历史教学中，教师所提出的问题无法促进学生思维的发展，导致学生在遇到难题时，手足无措，无从下手。为此，教师在实施教学活动时，应加大学生思维训练的重视力度，优化“提问式”教育，设计一些开放性的问题，让学生提出质疑、思考、探究，认识历史知识的本质。
例如：在学习完“戊戌变法”的知识点后，教师就可以设计如下问题让学生进行讨论：“倘若光绪皇帝是一个自主能力较强的皇帝，那么戊戌变法能否取得成功？”这一个开放性的问题，能够引起学生不同的看法，通过学生与老师之间的交流，激起了学生的积极讨论，教师在总结时，以学生所回答的依据为准，只要有理有据即可，不要求唯一答案。又如：在讲解第一次世界大战的起因时，向学生提出问题：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过学生的积极讨论，让学生明白第一次世界大战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。
（三）以社会为课堂，扩展学生的思维发展空间
无容置疑，由于受到学习环境的影响和禁锢，学生所接触的新鲜事物较少，一直以来都在接受教师机械化授予的知识，而且学习的条件也并不优越，使得了学生在学习时，努力被忽略，投入了大量的精力和时间，但是学会的人数却反而甚少。为此，对于高中历史教学来说，在教学的过程中需要注重理论知识与实际生活的联系，从社会的实践出发，从历史学科教学的实质任务出发，紧密结合社会现实生活，为学生提供参与社会实践活动的机会和平台，进行实践与历史的融合教学，以针对性地开展历史教学活动。譬如说：教师可以在实施历史教学活动时，把历史中的一些观点和时事政治热点结合，把历史观念融入到时代政治与经济的发展中，以引导学生加深对历史知识的理解，提高历史教学成效，发挥高中学生的积极能动性，让学生在实践中强化对历史知识的应用，并能学会运用辩证的观点看问题。
三、结语
实践证明，进行高中历史教学改革不仅是高中教育的发展要求，更是顺应素质教育发展态势的必然行为。为此，高中历史教学应要紧密结合课堂教学，从学科教学实际出发，注重优势互补，深入推进教学改革，在教学中体现主体教育的自主性、开放性和发展性，进一步提升历史教学质量，为困境中的历史教学带来新的生机与活力。
参考文献：
[1] 刘旭利；；新课改下高效课堂构建刍议[J]；当代教育论坛（管理研究）；2011年07期
[2] 马培莲；；践行新课改实现高效课堂[J]；成功（教育）；2010年12期
关键词：高中历史 自主性 开放性 发展性
对于现阶段的高中历史教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“死记硬背”、“背历史史实”、“背题型”等论调，学生对历史学科的学习兴趣日益下降，高中历史教学开始陷入困境。为此，素质教育背景下，为点燃学生对历史学科的情感火花和激情，从而爱上历史，教师需要从高中生的年龄特征、知识基础、心理特征出发，紧密结合课堂，以学生为主体，在学科教学中体现主体教育的自主性、开放性和发展性，帮助学生展开联想和想象，以提高学生的历史学习能力，为其日后的可持续发展奠定良好的基础。
一、目前的高中历史教学现状
就目前的高中历史教学实际来看，虽然各大学校都在大谈新课程教学改革、素质教育改革，然而，应试教育早已在我国教育体制中根深蒂固，依旧是我国教育的一个主流。部分高中历史教师在影视教育模式习惯的影响下，往往习惯采用“填鸭式”的教育模式，使得学生的历史记忆能力下降，难以灵活运用自己所掌握的知识，沦为“书呆子”。再加上，部分历史教师自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学方法、课程资源都过于陈旧，在教学中往往是按照书本去讲课，不能满足学生提出的问题。这样一来，历史课变成了一门普通的文化理论课，这种单一的理论解说不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会在一定程度上引起学生的叛逆心理。在这种观念的影响下，高中历史教育出现“死记硬背”的通病，这给历史学科教育水平的提高造成了不良的影响。
二、高中历史体现主体教育自主性、开放性和发展性的教学策略
（一）自主形成知识结构，逐步学会概括
对于高中阶段的历史学科教学来说，认识并把握历史发展的动态过程，是学生的能力发展要求之一。然而，由于受到高中历史教材内容编排的限制，学生难以在课本内容中认识历史的整体结构。从历史的学科属性和新课改对历史教学的要求来看，学生要学会发掘知识的整体结构，并逐步学会概括，才能发挥学生的自主性。当然，发挥学生自主性，帮助学生自主形成知识结构的途径有多样，但我却认为针对当前的高中历史班级授课现状，小组合作学习不失为一种有效的知识获取策略。在实施小组合作学习活动中，教师不仅要发挥出自身的引导作用，引导出供学生思考、探究的问题，更需要的是让学生在合作活动中学会 “渔之技”“学之法”，即是让学生能学、会学，让学生在学习活动中找出新旧知识之间的联系与区别，在新知转化为旧知的过程中感悟课文中深刻的思想内涵，从而内化为自身分析问题、解决问题的能力。
（二）开放问题的设计，增强学生的探究能力
质疑、提出问题是聚焦我们思维的一种工具，巴西著名教育家弗莱雷所提倡的“提问式”教育具有强烈的目的性，对话性和批判性，它的作用在于使师生主体一起就认知客体进行创造与再创造，是被知识文本所吸引，而不是教师利用权威、规则、纪律的强制行为过程。它并不是教师对学生的单向性的提问，而是双向性的师生提问与交流，否则如石沉大海，泛不起一点波澜的对话是不能够促进师生学习意识的发展的。在常规的高中历史教学中，教师所提出的问题无法促进学生思维的发展，导致学生在遇到难题时，手足无措，无从下手。为此，教师在实施教学活动时，应加大学生思维训练的重视力度，优化“提问式”教育，设计一些开放性的问题，让学生提出质疑、思考、探究，认识历史知识的本质。
例如：在学习完“戊戌变法”的知识点后，教师就可以设计如下问题让学生进行讨论：“倘若光绪皇帝是一个自主能力较强的皇帝，那么戊戌变法能否取得成功？”这一个开放性的问题，能够引起学生不同的看法，通过学生与老师之间的交流，激起了学生的积极讨论，教师在总结时，以学生所回答的依据为准，只要有理有据即可，不要求唯一答案。又如：在讲解第一次世界大战的起因时，向学生提出问题：“假如没有萨拉热窝事件，第一次世界大战是否可以避免？”通过学生的积极讨论，让学生明白第一次世界大战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧的产物，也是帝国主义两大侵略集团疯狂扩充军备的结果。
（三）以社会为课堂，扩展学生的思维发展空间
无容置疑，由于受到学习环境的影响和禁锢，学生所接触的新鲜事物较少，一直以来都在接受教师机械化授予的知识，而且学习的条件也并不优越，使得了学生在学习时，努力被忽略，投入了大量的精力和时间，但是学会的人数却反而甚少。为此，对于高中历史教学来说，在教学的过程中需要注重理论知识与实际生活的联系，从社会的实践出发，从历史学科教学的实质任务出发，紧密结合社会现实生活，为学生提供参与社会实践活动的机会和平台，进行实践与历史的融合教学，以针对性地开展历史教学活动。譬如说：教师可以在实施历史教学活动时，把历史中的一些观点和时事政治热点结合，把历史观念融入到时代政治与经济的发展中，以引导学生加深对历史知识的理解，提高历史教学成效，发挥高中学生的积极能动性，让学生在实践中强化对历史知识的应用，并能学会运用辩证的观点看问题。
三、结语
实践证明，进行高中历史教学改革不仅是高中教育的发展要求，更是顺应素质教育发展态势的必然行为。为此，高中历史教学应要紧密结合课堂教学，从学科教学实际出发，注重优势互补，深入推进教学改革，在教学中体现主体教育的自主性、开放性和发展性，进一步提升历史教学质量，为困境中的历史教学带来新的生机与活力。
参考文献：
[1] 刘旭利；；新课改下高效课堂构建刍议[J]；当代教育论坛（管理研究）；2011年07期
[2] 马培莲；；践行新课改实现高效课堂[J]；成功（教育）；2010年12期