论文部分内容阅读
【中图分类号】G367.88 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）08-0014-02
评课是教学活动的重要环节之一，尤其在校本教研条件下，评课作为校本行动研究不可缺少的组成部分，在教学研究活动中起着不可替代的作用。但是，评课中存在的种种误区，却阻碍评课的效果不能更好地发挥评课的功能，为课堂教学的提升更好地起督促、激励、反馈、完善和推广的作用。
教师，是教学工作的组织者和执行者，是学校完成教学工作的主要力量。为了进一步提高他们课堂教学的水平，学校不同程度地都开展了以练兵课、合格课、优质课等教学活动，为了让活动取得最佳的效果，学校都要组织听课和评课活动，听课的人员倒是不少，然而评课的的效果却不是很乐观，许多老师不评课，即或评课，也是唱赞歌多于批评，甚于把问题也说成优点，瞎子牵瞎子。下面就怎样评课，提几点不成熟的意见。
一、评课要评对新的教学思想的运用与落实
2011版小学数学课程标准强调“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”数学教学要全面落实课程标准的要求，数学教师首先要具备新的教学思想。评价一节课成功与瑕疵，首先是评价课堂中所表现的教学思想是否新，是否与课程改革发展的方向保持一致。具体剖析：
1、大众数学的思想。实施课程改革之后，课程标准十分强调大众数学的思想，使学生人人都能学到数学，人人都能学到有用的数学。教学中为了凸显这一点，把学生对数学知识的学习与掌握常常与学生实际生活相联系，把发生在学生身边的事情作为学生学习的素材。
2、自能学习的思想。自能学习，就是激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习方法，主动获取知识，形成良好的学习习惯，从而提高学习能力，为终身学习奠定基础。它既是一种思想，也是一种学习方法。以具体教学内容为载体，使教学较好的体现新的课程标准强调的“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
3、以学定教的思想。《课程标准》强调：“有效的教学是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。毋庸置疑，课程标准的要求，所体现的是一个基本的教学思想，这种思想反映于课堂就是“教师的教要着眼于学生的学”。“以学定教”的思想反映在小学数学课堂要明确三点：一是要明确学生想学什么，正如美籍匈牙利教育家G..波利亚认为的那样：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要”；二是要明确要把学生想学什么的需要由隐性转化为显性，让需要成为学习内驱的动力；三是明确要以学生自能学习为主要的学习方式，引导学生在自主的学习过程中，经历由已知到未知的过程。
二、评课要评对教材的理解与掌握
小学数学教材是根据义务教育课程标准，充分考虑数学的自身特点和学生的年龄特征，遵循学生学习数学的认知规律，具有严格逻辑性和严密性的知识结构。研究教材内容，不仅要从知识上理解掌握，烂记于胸，更重要的是要把握年段要求，编排体系，重点研究如何让学生的认知水平能够随教材的知识结构的发展而发展。体会有三点：
1、正确理解教材的编排体系。小学数学的编排体系指的是按照小学数学的知识总量，根据小学生的年龄特征，在知识呈现的形式、方法、步骤和顺序的设计。理解教材的过程就是在教学思想的指导下，再现编者的意图的过程。
2、正确理解知识之间的联系与区别。在小学数学教学中，学生对数学的学习都不是孤立的，一方面今天的学习一定可以在学生的日常生活中找到这样的影子，数学就在他们身边。因此，教师要善于选择、组织学生身边的、熟悉的、感兴趣的素材精心创设教学背景，激发学习的兴趣，使背景成为促进学生积极参与自能学习的条件，以积极的态度走进学习活动。另一方面，在学习的进程中，随着年龄的增长，知识的拓展，学生已经掌握了一定的数学基础知识、基本技能，基本的数学思想和基本的数学经验，并成为进一步学习的基础。在小学数学教学中，数学教师一个重大的责任在于激活已有的知识和经验，让已有的知识和经验去满足学生进一步自能学习是需要。如果把学生已有的认知结构看做是一个“雪球”，把“雪球滚动”看做是自能学习的过程，把“雪球滚大了”看做是自能学习的结果，那么教师首先要了解雪球，即学生已有的认知水平，通过复习，旧知再现，夯实基础，使之进一步的自能学习成为已有认知结构的延伸和发展。
3、正确把握知识的生长点。正确的确定知识的生长点存在于教学的每一个环节，是教学过程自然、流畅、新知无痕最根本的措施之一。
三、评课要评教学过程的设计与优化
对小学数学教学过程，人们的认识倾向于：小学数学教学过程应该是在教学目标的指引下，教师组织和引导学生以小学数学课程内容为学习线索，系统的学习和掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识与发展相统一的育人过程。以这个定义来评价小学数学教学过程，要注意以下三点：
1、体现让小学数学教学成为一个以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象的认识过程。
2、体现把小学数学作为一个以发展学生思维为核心的促进学生全面发展的育人过程。小学数学教学要求学生能够掌握数学知识全面发展学生的计算能力、思维 能力、空间观念、创新意识和应用知识解决问题的能力，形成良好的思想品德和个性心理品质。
3、体现小学数学教学是一个以小学数学教材为中介的教师与学生，学生与学生多边活动的过程。小学数学教材它是学生学习的主要内容，同时也是教师教学的主要线索，因此把握教材的中介作用是教师把握课堂的关键之一。
四、评课要评课堂练习的基础性、针对性与整体性
练习是小学数学课堂教学重要的组成部分，通过练习，可以让学生的认知结构从已有的认知结构向新的认知结构过渡；通过练习，可以让学生对新知加深理解，逐步巩固内化，建立起新的认知结构；通过练习，可以使在掌握的基础上，形成技能技巧；通过练习，培养学生的发散思维能力和创新意识。评价一节课的优劣，练习的设计与处理占有很大的权重。朴实、落实、扎实的课堂练习，是小学数学课堂走向优化的重要因素，是教学质量得已提高的保证。评价练习的安排主要有三点：
1、夯实基础，设计模仿练习。设计与例题一样或与例题接近的练习题，使学生通过练习克服瞬时遗忘，且帮助他们将知识从感知上升到理解和运用。
2、掌握学情，设计针对练习。教学要充分认识学生的学习不是一蹴而就的，经常他们因为受种种因素干扰或自身学习水平的局限，对知识的理解与掌握还达不到教学目标的要求，教师要善于掌握学生学习的缺陷，设计有针对性的练习题，是他们在练习中得以查漏补缺，把问题扼杀在萌芽状态。
3、培养能力，设计综合练习。小学教材通常把一个整体的知识结构拆分成若干个单元、再拆分成若干个知识点分课时组织教学，毫无疑问这样有利于分课时教学，但是，无形中又产生了不利于学生整体理解、掌握知识的弊端，所以将在教学中分散学习的知识进行综合，使知识横成块、竖成线，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、评课要评教学中存在的问题
教学中的问题是在所难免的，在肯定以上三个方面成功经验的同时，同时也要指出还存在的问题，并提出改进的意见，努力使评课活动形成各抒己见的良好氛围，帮助教师通过评课得到启发，改进自己的教学，从而发挥评课促进教师发展的育人功能。
评课是教学活动的重要环节之一，尤其在校本教研条件下，评课作为校本行动研究不可缺少的组成部分，在教学研究活动中起着不可替代的作用。但是，评课中存在的种种误区，却阻碍评课的效果不能更好地发挥评课的功能，为课堂教学的提升更好地起督促、激励、反馈、完善和推广的作用。
教师，是教学工作的组织者和执行者，是学校完成教学工作的主要力量。为了进一步提高他们课堂教学的水平，学校不同程度地都开展了以练兵课、合格课、优质课等教学活动，为了让活动取得最佳的效果，学校都要组织听课和评课活动，听课的人员倒是不少，然而评课的的效果却不是很乐观，许多老师不评课，即或评课，也是唱赞歌多于批评，甚于把问题也说成优点，瞎子牵瞎子。下面就怎样评课，提几点不成熟的意见。
一、评课要评对新的教学思想的运用与落实
2011版小学数学课程标准强调“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”数学教学要全面落实课程标准的要求，数学教师首先要具备新的教学思想。评价一节课成功与瑕疵，首先是评价课堂中所表现的教学思想是否新，是否与课程改革发展的方向保持一致。具体剖析：
1、大众数学的思想。实施课程改革之后，课程标准十分强调大众数学的思想，使学生人人都能学到数学，人人都能学到有用的数学。教学中为了凸显这一点，把学生对数学知识的学习与掌握常常与学生实际生活相联系，把发生在学生身边的事情作为学生学习的素材。
2、自能学习的思想。自能学习，就是激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习方法，主动获取知识，形成良好的学习习惯，从而提高学习能力，为终身学习奠定基础。它既是一种思想，也是一种学习方法。以具体教学内容为载体，使教学较好的体现新的课程标准强调的“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
3、以学定教的思想。《课程标准》强调：“有效的教学是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。毋庸置疑，课程标准的要求，所体现的是一个基本的教学思想，这种思想反映于课堂就是“教师的教要着眼于学生的学”。“以学定教”的思想反映在小学数学课堂要明确三点：一是要明确学生想学什么，正如美籍匈牙利教育家G..波利亚认为的那样：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要”；二是要明确要把学生想学什么的需要由隐性转化为显性，让需要成为学习内驱的动力；三是明确要以学生自能学习为主要的学习方式，引导学生在自主的学习过程中，经历由已知到未知的过程。
二、评课要评对教材的理解与掌握
小学数学教材是根据义务教育课程标准，充分考虑数学的自身特点和学生的年龄特征，遵循学生学习数学的认知规律，具有严格逻辑性和严密性的知识结构。研究教材内容，不仅要从知识上理解掌握，烂记于胸，更重要的是要把握年段要求，编排体系，重点研究如何让学生的认知水平能够随教材的知识结构的发展而发展。体会有三点：
1、正确理解教材的编排体系。小学数学的编排体系指的是按照小学数学的知识总量，根据小学生的年龄特征，在知识呈现的形式、方法、步骤和顺序的设计。理解教材的过程就是在教学思想的指导下，再现编者的意图的过程。
2、正确理解知识之间的联系与区别。在小学数学教学中，学生对数学的学习都不是孤立的，一方面今天的学习一定可以在学生的日常生活中找到这样的影子，数学就在他们身边。因此，教师要善于选择、组织学生身边的、熟悉的、感兴趣的素材精心创设教学背景，激发学习的兴趣，使背景成为促进学生积极参与自能学习的条件，以积极的态度走进学习活动。另一方面，在学习的进程中，随着年龄的增长，知识的拓展，学生已经掌握了一定的数学基础知识、基本技能，基本的数学思想和基本的数学经验，并成为进一步学习的基础。在小学数学教学中，数学教师一个重大的责任在于激活已有的知识和经验，让已有的知识和经验去满足学生进一步自能学习是需要。如果把学生已有的认知结构看做是一个“雪球”，把“雪球滚动”看做是自能学习的过程，把“雪球滚大了”看做是自能学习的结果，那么教师首先要了解雪球，即学生已有的认知水平，通过复习，旧知再现，夯实基础，使之进一步的自能学习成为已有认知结构的延伸和发展。
3、正确把握知识的生长点。正确的确定知识的生长点存在于教学的每一个环节，是教学过程自然、流畅、新知无痕最根本的措施之一。
三、评课要评教学过程的设计与优化
对小学数学教学过程，人们的认识倾向于：小学数学教学过程应该是在教学目标的指引下，教师组织和引导学生以小学数学课程内容为学习线索，系统的学习和掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的思想品德和个性心理品质的认识与发展相统一的育人过程。以这个定义来评价小学数学教学过程，要注意以下三点：
1、体现让小学数学教学成为一个以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象的认识过程。
2、体现把小学数学作为一个以发展学生思维为核心的促进学生全面发展的育人过程。小学数学教学要求学生能够掌握数学知识全面发展学生的计算能力、思维 能力、空间观念、创新意识和应用知识解决问题的能力，形成良好的思想品德和个性心理品质。
3、体现小学数学教学是一个以小学数学教材为中介的教师与学生，学生与学生多边活动的过程。小学数学教材它是学生学习的主要内容，同时也是教师教学的主要线索，因此把握教材的中介作用是教师把握课堂的关键之一。
四、评课要评课堂练习的基础性、针对性与整体性
练习是小学数学课堂教学重要的组成部分，通过练习，可以让学生的认知结构从已有的认知结构向新的认知结构过渡；通过练习，可以让学生对新知加深理解，逐步巩固内化，建立起新的认知结构；通过练习，可以使在掌握的基础上，形成技能技巧；通过练习，培养学生的发散思维能力和创新意识。评价一节课的优劣，练习的设计与处理占有很大的权重。朴实、落实、扎实的课堂练习，是小学数学课堂走向优化的重要因素，是教学质量得已提高的保证。评价练习的安排主要有三点：
1、夯实基础，设计模仿练习。设计与例题一样或与例题接近的练习题，使学生通过练习克服瞬时遗忘，且帮助他们将知识从感知上升到理解和运用。
2、掌握学情，设计针对练习。教学要充分认识学生的学习不是一蹴而就的，经常他们因为受种种因素干扰或自身学习水平的局限，对知识的理解与掌握还达不到教学目标的要求，教师要善于掌握学生学习的缺陷，设计有针对性的练习题，是他们在练习中得以查漏补缺，把问题扼杀在萌芽状态。
3、培养能力，设计综合练习。小学教材通常把一个整体的知识结构拆分成若干个单元、再拆分成若干个知识点分课时组织教学，毫无疑问这样有利于分课时教学，但是，无形中又产生了不利于学生整体理解、掌握知识的弊端，所以将在教学中分散学习的知识进行综合，使知识横成块、竖成线，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、评课要评教学中存在的问题
教学中的问题是在所难免的，在肯定以上三个方面成功经验的同时，同时也要指出还存在的问题，并提出改进的意见，努力使评课活动形成各抒己见的良好氛围，帮助教师通过评课得到启发，改进自己的教学，从而发挥评课促进教师发展的育人功能。