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摘要：建国以来“阅读教学”一词就被专家、学者及一线语文教师广泛应用于语文教育教学活动中，其发展状况受到教育界人士的广泛关注。本文基于当前小学语文阅读教学中普遍存在的问题进行阐述，分析、提取其中的原因，同时提出相应的解决策略。
关键词：小学语文;阅读教学
前言
一直以来，中小学课程中的语文阅读教学都是学校课程中重要的组成部分，在语文课程设置有着举足轻重的作用。阅读教学课程设置的优劣关系着学生综合素质的发展，它不仅训练学生对知识技能掌握的熟练程度，也培养学生精神方面的发展。阅读能力是学生今后与外界沟通、开阔自己视野的重要途径，学生可以通过阅读捕捉相关信息，进而增长自己的知识，同时还能够通过阅读，在优秀的文章中明确自己的世界观、人生观和价值观。
《义务教育语文课程标准（2015版）》（小学语文）中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径标准中强调要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而在实际小学阅读教学课堂中教师“填鸭式”教学现象依旧存在，教师“引导”作用被淡化，学生失去学习主体地位，从教学活动中的参与者无意识地成为旁观者。教师在训练、培养、提升小学儿童阅读教学能力的过程中没有充分发挥教师主导作用，同时，阅读教学过程中教师是学生和教材文本之间有效沟通、交流的桥梁。
综上所述，本文分析小学语文课程阅读教学中存在的不足，并提出有针对性的解决策略。为一线教师在语文阅读教学方面提供一些可借鉴的理论依据。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）课外阅读拓展不充分
小学教育具有年龄跨度大的特点，一般分为低、中、高年级学段，每个年龄学段的学生具有截然不同的特点，低、中年龄段的学生出于认字识字的基层阶段，对与阅读理解文段中的语义技能掌握较浅，而高年级学段学生的心理认知发展水平要比低、中年级的学生成熟许多，对知识的渴求程度也会随年级的增高而增加，低、中学段与此时期相比，学生在对阅读文本内容的理解能力、概括能力、语言表述能力上有很明显的提高，对教师教的知识不再处于单纯的处于接受的状态，对课外知识的需求与要求也有明显的改变，仅仅学习的语文教材中的内容已经不能完全满足学生自身发展的需要。在这种情况下，教学方式的调整、课外阅读拓展的施行情况对学生进一步启发阅读理解能力和阅读兴趣起到至关重要的影响。
但是，多数情况下教师们都是在使用学校下发的教材作为语文课内阅读教学的参考书，自己对语文教材中文本的拓展阅读时间和阅读量不多。同时，高年级学段的小学生面临小升初的压力，家长也会对教师提出各种各样的要求，导致语文课堂上出现以升学考试为主的讲课内容，并且讲的最多的也是应试技巧。但课外阅读拓展不充分时，学生对于阅读的理解往往停留在学习新词、新句式上，对阅读内容的背景、意义等的教学则不够充分，必然导致知识水平较低下的学生产生阅读距离感、陌生感等。
（二）课程目标渗透不全面
在小學语文阅读教学中，存在着教学目标与学生的知识接受能力和学习状态对应不上的问题。出现这种情况都是教师没有把握好阅读文本内容，没有按照学情发展设计教学目标或是教学目标设置的不准确，也就是备课中的教学目标脱离了学生实际发展状况，脱离了学生是学习主体的事实。教师对教学目标把握的不准确直接体现在阅读教学活动中，学生对教师提出的问题回答不上来或者回答的不准确，这样的教学现象会挫伤学生在学习活动中的积极性。学生这样的学习状态也直接影响教师教学工作的顺利进行。上述问题是课程目标在教学活动中体现不全面的结果，教学活动出现哪一种情况师生都会感到“吃力”，教师不能正确发挥引导作用，学生不能充分发挥主体作用。
（三）教学内容僵化，灵活性和创新性不足
语文是基础性学科，也是学好其他学科的基础，而语文阅读教学内容的僵化与教师授课方式的老套、缺乏创新性有直接的关系，都会影响学习者对本学科或其他学科的学习与发展。阅读是一种情感的交流，小学阅读是为了让学生能够从中树立真正的理论基础，同时在阅读中培养学生的语文学习兴趣，让他们可以在阅读中有所发现。但是在实际的教学过程中，老师的教学往往忽略了对学生自身个性的发展，每一篇阅读通常都是程式化的思考，针对现在考试中强调的重点，训练学生对阅读的把握能力。但是这种教学方式不利于学生个性化的发展，学生在学习的过程中也找不到兴趣。
同时，教学活动中对多媒体设施的使用、情景模拟方法的使用和其他教具的使用方面容易出现频率低的问题。并且教师在阅读教学中对教学用具、教学手段利用不充分也导致阅读教学方法刻板、不灵活。
二、小学语文阅读教学问题的解决措施
（一）加强课内外阅读的结合强度
课内教学活动的发展离不开课外阅读经验的积累，在年龄跨度大的小学阶段语文阅读教学，只有课内阅读与课外拓展有机结合，才能发挥教学的最大作用，做到里应外合达到教学目的。
首先，提出课外阅读要求。课外阅读的目的与整个阅读教学的目的是一致的， 课外阅读的内容要体现课堂教学的基础和核心内容，使学生在知识、文学、思想 方面都得到提升。例如，在教《飞夺泸定桥》《狼牙山五壮士》等课文时，教师 要求学生阅读关于中国抗日战争的史实资料，有助于学生对课文内容的深刻理解。
其次，推荐相应的课外阅读书目，精心挑选以叙事性作品为主具有一定教育意义的课外读物，加强小学学生的阅读兴趣，并且教师要起到正确的指导作用。为了让学生阅读过程中抓住阅读重点。
再者，组织好相应的课外活动，教师可组织以课外阅 读为中心的阅读学习小组或社团，以学生的兴趣爱好为出发点，可进行适当的、有组织的户外拓展活动。
最后，教师需要建立相应的学生档案，记录一段时间内学生的状态变化，发现不足并及时反馈。
（二）阅读教学充分体现课程目标
课程目标是一切教学活动的导向，它设置的是否明确，是能够影响教师在实际教学活动中的引导作用，也是教师对教学评价及教学反思行动的依据。教师在设计课程目标时应以学生的接受能力为基础。同时，教师要以《小学语文课程标准》为理论基础，依据本班学生年龄发展特点及接受水平制定合理、适合的课程目标，在实践教学活动中，教师对教学目标问题的提问要清晰化、明确化、准确化，让学生在经过思考后明白教师问题的目的性，进而使学生的智慧得以发展。
（三）丰富阅读教学手段
随着科技发展将情景化教学与多媒体教学有机结合，除了正常的教学过程，还需要注重教学内容的引入，将课文中的桥段、剧情等用图像、声音的形式进行生动展现，让学生直观感受阅读中的人物形象。并且将阅读内容与教师、学生的个人生活进行联系和呼应，让课堂变得更加生动有趣，这样，学生在教学活动中学习热情更高，对教师抛出的问题能够较为准确的回答出来。
三、结论
在学校教学中语文阅 读教学是基础教育教学中举足轻重的部分，不可或缺，是能够提升学生理解 能力、概括能力、总结能力的有效途径，学生在阅读教学活动中获得良好发展的 同时必会对其将来进一步的学习提供助力。本文提出了在语文阅读教学实践过程中发现的3种主要问题，并依次举出解决策略，为一线教师在语文阅读教学方面提供一些可借鉴的理论依据。
参考文献：
[1]卫灿金.语文教育家思维教育思想与研究[M].北京：中国书籍出版社，2004：46.
[2]卢晓慧，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（09）： 61—63.
[3]吴亮奎.教学，有效教学和好的教学[J].中小学教师培训，2018（01）：29—31.
作者单位：木里藏族自治县依吉乡小学
关键词：小学语文;阅读教学
前言
一直以来，中小学课程中的语文阅读教学都是学校课程中重要的组成部分，在语文课程设置有着举足轻重的作用。阅读教学课程设置的优劣关系着学生综合素质的发展，它不仅训练学生对知识技能掌握的熟练程度，也培养学生精神方面的发展。阅读能力是学生今后与外界沟通、开阔自己视野的重要途径，学生可以通过阅读捕捉相关信息，进而增长自己的知识，同时还能够通过阅读，在优秀的文章中明确自己的世界观、人生观和价值观。
《义务教育语文课程标准（2015版）》（小学语文）中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径标准中强调要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而在实际小学阅读教学课堂中教师“填鸭式”教学现象依旧存在，教师“引导”作用被淡化，学生失去学习主体地位，从教学活动中的参与者无意识地成为旁观者。教师在训练、培养、提升小学儿童阅读教学能力的过程中没有充分发挥教师主导作用，同时，阅读教学过程中教师是学生和教材文本之间有效沟通、交流的桥梁。
综上所述，本文分析小学语文课程阅读教学中存在的不足，并提出有针对性的解决策略。为一线教师在语文阅读教学方面提供一些可借鉴的理论依据。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）课外阅读拓展不充分
小学教育具有年龄跨度大的特点，一般分为低、中、高年级学段，每个年龄学段的学生具有截然不同的特点，低、中年龄段的学生出于认字识字的基层阶段，对与阅读理解文段中的语义技能掌握较浅，而高年级学段学生的心理认知发展水平要比低、中年级的学生成熟许多，对知识的渴求程度也会随年级的增高而增加，低、中学段与此时期相比，学生在对阅读文本内容的理解能力、概括能力、语言表述能力上有很明显的提高，对教师教的知识不再处于单纯的处于接受的状态，对课外知识的需求与要求也有明显的改变，仅仅学习的语文教材中的内容已经不能完全满足学生自身发展的需要。在这种情况下，教学方式的调整、课外阅读拓展的施行情况对学生进一步启发阅读理解能力和阅读兴趣起到至关重要的影响。
但是，多数情况下教师们都是在使用学校下发的教材作为语文课内阅读教学的参考书，自己对语文教材中文本的拓展阅读时间和阅读量不多。同时，高年级学段的小学生面临小升初的压力，家长也会对教师提出各种各样的要求，导致语文课堂上出现以升学考试为主的讲课内容，并且讲的最多的也是应试技巧。但课外阅读拓展不充分时，学生对于阅读的理解往往停留在学习新词、新句式上，对阅读内容的背景、意义等的教学则不够充分，必然导致知识水平较低下的学生产生阅读距离感、陌生感等。
（二）课程目标渗透不全面
在小學语文阅读教学中，存在着教学目标与学生的知识接受能力和学习状态对应不上的问题。出现这种情况都是教师没有把握好阅读文本内容，没有按照学情发展设计教学目标或是教学目标设置的不准确，也就是备课中的教学目标脱离了学生实际发展状况，脱离了学生是学习主体的事实。教师对教学目标把握的不准确直接体现在阅读教学活动中，学生对教师提出的问题回答不上来或者回答的不准确，这样的教学现象会挫伤学生在学习活动中的积极性。学生这样的学习状态也直接影响教师教学工作的顺利进行。上述问题是课程目标在教学活动中体现不全面的结果，教学活动出现哪一种情况师生都会感到“吃力”，教师不能正确发挥引导作用，学生不能充分发挥主体作用。
（三）教学内容僵化，灵活性和创新性不足
语文是基础性学科，也是学好其他学科的基础，而语文阅读教学内容的僵化与教师授课方式的老套、缺乏创新性有直接的关系，都会影响学习者对本学科或其他学科的学习与发展。阅读是一种情感的交流，小学阅读是为了让学生能够从中树立真正的理论基础，同时在阅读中培养学生的语文学习兴趣，让他们可以在阅读中有所发现。但是在实际的教学过程中，老师的教学往往忽略了对学生自身个性的发展，每一篇阅读通常都是程式化的思考，针对现在考试中强调的重点，训练学生对阅读的把握能力。但是这种教学方式不利于学生个性化的发展，学生在学习的过程中也找不到兴趣。
同时，教学活动中对多媒体设施的使用、情景模拟方法的使用和其他教具的使用方面容易出现频率低的问题。并且教师在阅读教学中对教学用具、教学手段利用不充分也导致阅读教学方法刻板、不灵活。
二、小学语文阅读教学问题的解决措施
（一）加强课内外阅读的结合强度
课内教学活动的发展离不开课外阅读经验的积累，在年龄跨度大的小学阶段语文阅读教学，只有课内阅读与课外拓展有机结合，才能发挥教学的最大作用，做到里应外合达到教学目的。
首先，提出课外阅读要求。课外阅读的目的与整个阅读教学的目的是一致的， 课外阅读的内容要体现课堂教学的基础和核心内容，使学生在知识、文学、思想 方面都得到提升。例如，在教《飞夺泸定桥》《狼牙山五壮士》等课文时，教师 要求学生阅读关于中国抗日战争的史实资料，有助于学生对课文内容的深刻理解。
其次，推荐相应的课外阅读书目，精心挑选以叙事性作品为主具有一定教育意义的课外读物，加强小学学生的阅读兴趣，并且教师要起到正确的指导作用。为了让学生阅读过程中抓住阅读重点。
再者，组织好相应的课外活动，教师可组织以课外阅 读为中心的阅读学习小组或社团，以学生的兴趣爱好为出发点，可进行适当的、有组织的户外拓展活动。
最后，教师需要建立相应的学生档案，记录一段时间内学生的状态变化，发现不足并及时反馈。
（二）阅读教学充分体现课程目标
课程目标是一切教学活动的导向，它设置的是否明确，是能够影响教师在实际教学活动中的引导作用，也是教师对教学评价及教学反思行动的依据。教师在设计课程目标时应以学生的接受能力为基础。同时，教师要以《小学语文课程标准》为理论基础，依据本班学生年龄发展特点及接受水平制定合理、适合的课程目标，在实践教学活动中，教师对教学目标问题的提问要清晰化、明确化、准确化，让学生在经过思考后明白教师问题的目的性，进而使学生的智慧得以发展。
（三）丰富阅读教学手段
随着科技发展将情景化教学与多媒体教学有机结合，除了正常的教学过程，还需要注重教学内容的引入，将课文中的桥段、剧情等用图像、声音的形式进行生动展现，让学生直观感受阅读中的人物形象。并且将阅读内容与教师、学生的个人生活进行联系和呼应，让课堂变得更加生动有趣，这样，学生在教学活动中学习热情更高，对教师抛出的问题能够较为准确的回答出来。
三、结论
在学校教学中语文阅 读教学是基础教育教学中举足轻重的部分，不可或缺，是能够提升学生理解 能力、概括能力、总结能力的有效途径，学生在阅读教学活动中获得良好发展的 同时必会对其将来进一步的学习提供助力。本文提出了在语文阅读教学实践过程中发现的3种主要问题，并依次举出解决策略，为一线教师在语文阅读教学方面提供一些可借鉴的理论依据。
参考文献：
[1]卫灿金.语文教育家思维教育思想与研究[M].北京：中国书籍出版社，2004：46.
[2]卢晓慧，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（09）： 61—63.
[3]吴亮奎.教学，有效教学和好的教学[J].中小学教师培训，2018（01）：29—31.
作者单位：木里藏族自治县依吉乡小学