作为安徽省阜阳市程集镇中心学校的语文教研成员，近几年学校组织的教学业务检查每次笔者都有参与。可每次检查作文批改，都感觉存在诸多问题。
　　在抽查中发现，有的批语仅是一个“阅”字或是一个分数。有的是简单的套语，内容空洞。有的是无的放矢，眉毛胡子一把抓。这类批语往往忽视学生年龄及心理特点。有的是偏向否定化，批评性的意见过多。这类批语缺乏情感，板着面孔教训人，极易伤害学生的自尊心和自信心，不利于调动学生写作文的积极性，反而引发学生对教师畏惧或抵触的情绪，久之学生会反感作文。有的是批语写作随意，不够规范，如批语中出现错字、错用标点、用词不当等问题。还有就是注重“文”，忽略“人”。教师批阅作文，往往注重作文本身，而忽略作文中学生所流露出的一些不够成熟的思想言行。教育的根本任务不仅是教书还有育人！针对存在的问题及其分析，教师应重视和发挥批语写作的引导作用，遵循以下的原则进行批语写作。
　　示范性原则。学生有极强的向师性，教师在批语写作中应坚守这样的底线：书写工整，没有错别字，正确使用标点符号，做到文从字顺。教师的批语一旦不够严谨，错误百出，将无从赢得学生的信任和尊敬，也就谈不上写作教学的深入，因此，教师定要“成竹在胸”才下笔，力求批语精美！
　　赞誉性原则。初中生逆反心理强，他们渴望被肯定以求得自尊自信。因此，教师要用欣赏的眼光来捕捉他们作文中的长处，哪怕是一点点的进步都不遗余力地予以肯定和赞扬，让他们在批语阅读中体验成功的快乐，以此激励学生因实现自我价值而获得心理需求的满足，进而提高其自我效能感。
　　适度性原则。在批语写作中，教师应该以课标对各年段写作的规定为依据，结合每次写作训练的意图，考虑学生的年龄及心理特征来写批语。不求面面俱到，多就少改，既不可一味地赞美，也不可过分地指责，而是以课标与训练的意图为标尺，针对性地指出存在的问题。同时教师根据每个学生的实情，予以不同的指导：对于基础好的学生，予以肯定之外，应适当提高标准，指出新的努力方向；对于基础弱的学生，教师应力求抓住其闪光点，予以鼓励，让他们感到被关注，从而增强写作的信心。
　　人文性原则。语文教育是人文教育，批语写作概莫能外，其中应凸显对学生人生的关怀，人性的关怀。教师在批语中要拉近与学生的距离，多使用第一人称，让学生看出教师对其态度，以此增加学生的信任与好感，从而引发学生去抒写其成长经历中的渴望与彷徨等。因此，教师需要以人文精神去关注他们的文字，指导他们对生活及人生的认识，从而健全其人格。
　　每个学生，作为一篇作文的作者，他们都渴望老师的认可和鼓励。老师要善于发现学生作文的闪光点，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找值得表扬的点点滴滴。学生得到表扬，就会提高和增强写作文的兴趣和自信。所以老师应该有意识地利用作文评语这个载体来表达你对学生的认同感。尤其是学生在写作文中流露出来的观点、看法以及超出常规的表达方式的时候，老师应该以平和的心态用文字和学生探讨探讨，学生在民主气氛中，会和老师一起思考问题并有所收获，这样比灌输给他现成的观点要更具成效。在这样的过程中，学生也会感染到民主、尊重、协商等作风，能够融洽师生情感。
　　另外中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成心理负担。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得教师特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼等。每到这种时候，教师就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的具体体现。
　　（作者单位：安徽省阜阳市程集镇中心学校）