在新一轮基础教育语文课程改革中，初中语文“名著推荐与阅读”的教学成为一种创新。让学生走进名著，热爱名著，成为我们广大语文老师一直在孜孜以求的方向。尤其“部编本”新教材对名著导读的内容作了新的调整与安排：在教材中的位置分化，名著阅读量增多，阅读方法和阅读深度都有所细化。而在具体的教学过程中，却因教学操作难度大，学生时间紧张，对阅读名著的观念淡漠等诸多原因而在忙碌的应考中流于形式。
　　针对这种现状，更需要我们每个语文教师在名著教学领域不断探索，善于捕捉各种有利于名著阅读的手段，广泛利用大量可以被名著教学所使用的新型资源。尤其是信息技术的快速发展而带来的各种传播媒体，公众平台、微课等等，让信息技术助学生名著“阅读”一臂之力，真正抽出时间踏下心带领学生走进名著。真正发挥名著对于文化传承的巨大作用。几年来，笔者在语文教学中，尤其是在名著的导读备考中一直积极探索、不断尝试，试图借助快速发展的信息技术之“东风”吹开学生的阅读之“花”。
　　一、巧用媒体课件读前导，让学生阅读方向
　　初中课本内所选的名著都注重可读性与经典性相结合，是艺术的精华，沉淀了不同国家民族的文化。但有的作品因距学生生活时代较远，学生往往缺乏阅读兴趣，在阅读与理解上也存在一定的障碍，这就需要教师在学生阅读前充分发挥“导”的作用。而信息技术是教师“导”读的有利工具。笔者在七年级导读《朝花夕拾》时为了在一开始就抓住学生的“胃口”，精心制作了一个知识树。从十篇散文中抽出本书的主要信息，再重点从主题的分类“拾起那些温馨的花”“回顾那些沉重的花”串起主要篇章，再从人物出自篇目及主要性格以及描写人物方法等方面给予系统的梳理。让学生把握本书十篇散文的主要内容以及阅读的主要方向，让学生的阅读有纲可依，从而消除与经典之间的隔膜，克服畏惧心理和畏难情绪，为更好地阅读打下基础。
　　二、广用影视媒体读中促，让学生阅读有兴趣
　　在《水浒传》的名著教学时，为了增强“ 名著推荐与阅读”的教学效果，提高学生对名著阅读的重视程度，还借助电子白板教室的优势，引入了精选的影视资料，播放电视剧《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，丰富学生对文学名著的感性认识，利用影视资料齐聚了光、电、声、影的优势，丰富生动再现人物与事件的过程。让学生通过观看视频评价影视作品中塑造了怎样的鲁提辖，对这个人物有了感性的认识，然后引导学生阅读原著中运用怎样的文字来刻画鲁提辖的形象的。引导学生精读这一精彩段落，通过圈点批注，感受作者从视觉、听觉、嗅觉角度进行细节描写展现鲁提辖的力大无穷，从而感受他行侠仗义的性格，将学生的视听感受与文字的解读结合起来，感受人物刻画的细腻生动，由此引导学生明白：阅读就是要细细的品悟点滴文字间的魅力。以此激发学生精读整部作品的欲望。
　　三、善用公共平台搞活动，让学生阅读有反馈
　　自从去年我校引入了新的教学平台软件——乐教乐学，我发现这款软件實用性特别强。于是又在这里找到了名著教学的新方向。乐教乐学成了我们师生名著阅读的“第二课堂”。通过这个公共平台发起阅读活动，检验学生的阅读反馈，促进名著阅读向深度与广度发展。去年在阅读《水浒传》时，我发起了主题为“七嘴八舌话英雄”的经典阅读活动，再现学生的阅读过程。这一活动需要学生静心细读细思，方有感悟可抒，各显其能的同时激发起学生阅读更多人物经历了解更多英雄命运的信心与勇气，使学生真正做到读整部的书。
　　还利用“乐教乐学”的作业平台以问题导引的形式促进学生阅读的深度。这学期正在阅读《西游记》的第一、二回，我又在“乐教乐学”平台上发布“孙悟空在求师学艺时，克服了哪些常人难以想象的困难？”的语音作业，又针对他们的表述通过点评的形式引导他们全面细致把握，深入体会孙悟空在求师学艺中的孤独、隐忍、坚守，和学生求学路上面对困境的心态是有共通之处的，促使学生与作品与人物产生共鸣，在古典作品中汲取有利于成长的因素。
　　四、利用数据信息做统计，让学生备考有指导
　　“部编本”教材中对名著教学的变化让我们每个语文教师在教学名著时力求通过各种手段引导学生读原著，读经典，有理解，有感悟，领悟文化精华。另一方面也要引导学生适用于学业水平的考查。近几年来，天津市中考名著的考查分值提高，难度增加。意在导引学生真正读原著，对精彩的篇章片段以及重要的人物有独特的分析与领悟，这就需要我们仔细把握名著备考的方向。去年在名著复习时，通过三次模拟考试的名著答题情况抽样统计分析，利用图表统计了学生存在的问题：
　　通过抽样调查反馈的问题，精心梳理每部名著的考点题型，我们语文组的几名教师分工录制中考六部名著的考前指导微课。我在录制《名人传》的微课时，根据学生对三位名人外貌难辨认，三位名人的语录分不明的情况。着重结合图片分析三个人物的外貌描写，突出其不同的特征;还利用网络和教辅资料精心梳理了三位名人的名言录，指导学生根据其经历特点来识记。而对于学生问题较大的名家评论类引入分析的简答类题型，又从审题和答题技巧及答题语言的组织方面给予指导。然后在班级播放录好的微课，重点问题可再根据自己班学生的情况适时切入指导。一节课听不明白的学生也可以把微课拷回家反复播放复习，这样就实现了资源的再利用。学生的复习备考更有针对性与指导性，让教师的复习指导更明确更轻松。
　　这些手段辅助名著教学，都起到了一定的收效，作为语文教师，我们一方面要更敏锐地关注时代的发展，善于学习利用各种新兴的媒体，一方面也要注意把握尺度，一定不要让新的信息手段喧宾夺主，使用各种信息技术的目的归根结底是促进阅读，让名著教学在信息技术这一臂的推力下顺利开展，引领学生走进名著，热爱名著，从中汲取有益于人生的启示与道理，提升思维品质，进而全面提高学生的语文素养。