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摘要：小学语文教材改革之后，出现了整本书阅读的要求，这为语文教学增加了一项新的任务。这是一次综合提升学生语文核心素养，开阔学生眼界的机会，教师需合理加以利用。但是整本书阅读教学的难度明显高于短篇作品的教学难度，学生能否完成任务也是一个未知数，教师必须制定出更有效的教学策略。本文将介绍几种小学语文整本书阅读教学培养学生核心素养的方法。
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读教学
引言：
对于小学生来说，阅读整本书有很大挑战，他们中的很多都是初次做出这样的尝试。但是，整本书的故事内容带给学生的思想冲击是更大的，也能够在此过程中积累更多课本中没有的语言知识，摸索出阅读技巧，这显然是落实语文核心素养教育目标最有力的着手点。
1.激发学生的阅读欲望
著名现代教育家陶行知先生曾说过：“当学生对某件事产生了兴趣，就会全身心投入其中，可见‘学’与‘乐’是捆绑在一起的。兴趣是学生最原始的学习动力，阅读整本书非常考验小学生的耐性，注意力不容易集中，兴趣热度消失速度快的他们想要读完一本书，必须获得兴趣的支撑，而不是完全倚仗教师的监督和要求。为了让学生产生“想要读”的欲望，教师不妨在课内教学过程中，趁热打铁，在刚刚学完课内作品，学生们正意犹未尽之时向他们推荐优秀的课外作品。例如，在学习统编版小学五年级《小苗与大树的对话》后，教师可向学生推荐季羡林的《我的童年》供其课后阅读整本书，实现课内外阅读的有机融合。学生阅读课文的量大于课外阅读的量，部分课文的出处有可能是名著名篇。例如，在学习统编版小学五年级《将相和》时，向学生推荐《史记》，使学生了解长平之战与课文的联系，深入了解其中的故事情节及始末[1]。这样的引导学习可以扩大学生的阅读视野，强化学生的知识认知，提高学生对整本书阅读的兴趣。
2.四位一体的整本书阅读
2.1语言构建和运用
语文核心素养包括语言构建和运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个层面，以核心素养为目标的整本书阅读应该打造出“四位一体”的教学模式，全面渗透能力培养与素质提升。以《窗边的小豆豆》这本书为例，为了让学生在阅读的过程中不断积累语言，学生们的閱读进度每推进一些，教师就应该组织一次读写训练活动，要求学生就某一部分描写进行仿写、续写、改写，或者写出读后感，促进语言知识和技巧的内化。还可以举办朗读、配音比赛，让学生们在一遍遍的重复中强化记忆，练习语言。
2.2思维发展与审美鉴赏
阅读应该注重思维的发展与提升，而阅读能力是学生获取信息、处理信息、应用信息的重要过程，它能够让学生获得审美体验，并在阅读思考中促进思维能力的发展。教师在引导学生阅读《窗边的小豆豆》时，要让学生在坚持阅读的过程中，获得有效的信息。借鉴书中人物的言行去联想对比，反思自己的言行，去丰富自己的人生经验;在欣赏精彩故事中，去领略小豆豆这个人物性格特点，去体验丰富的人物情感，丰富自己的审美体验 ，提升自己的审美能力。在具体教学的过程中，教师把《窗边的小豆豆》的整本书阅读分为这样几个板块：快速式阅读，掌握故事情节;《窗边的小豆豆》批注式阅读，记下点滴看法;《窗边的小豆豆》探究式阅读，探索阅读方法。探究式阅读又分为：故事探究篇，“小豆豆”经典故事的研究，“小豆豆”有趣情节的研究;人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”类型人物形象探究[2]。
这些板块既有老师的指导教学与督促检查，又有学生丰富的活动。而这些板块的分类可见既有针对信息处理的，又有归类、对比、联想、想象等能力的训练。
2.3文化理解
小学生的阅读多是“浅表性”的，多数情况下只能借助文字了解故事的表面意思，对于作品文化内涵的理解不足。这需要教师在整本书阅读教学中多为学生搜集作品的创作背景，文化背景，让学生从另一个独特的角度去鉴赏故事。完成整本书的阅读任务后还可以组织一次有关文化的普及活动，进一步提升学生语文素养。
3.让整本书阅读评价变得灵动
在网络科技发展的新时代，信息交流工具日新月异。微信已成为了当前信息与交流的主要方式和手段，在教育领域中的应用范围也与日俱增。借助微信软件集音、像、图、文于一体的独特魅力与优势，不断改变与创新课外阅读教学评价方式，使评价变得更及时、更贴切、更有趣，从而更有效地促进教学效果提升和学习成果的转化。
首先，教师可以在开学初和家长建立微信好友，组建班级家长微信群，突出共性评价促进共同提高。家长每周末上传反映孩子阅读后的收获，可以选取背诵一小段内容或者说出故事里面的一些情节录小视频上传班级群……对及时上传的内容，教师进行适时评价，表扬表现优秀的孩子，给同学树立榜样。当然，通过教师鼓励性评价，家长之间也会形成互动评价和教育共识。如发现学生存在的一些不足，教师在微信群里发布的纠错性评价可以实现整个“群”受益。
其次，在教学过程中，这种借助微信群与家长互动频繁的评价，可以倒逼翻转课堂生成，坐实课堂之外的教育效果。这对落实课外阅读评价、培养学生学科核心素养具有良好的效果。教师也可以根据课堂教学过程评价和学生在校情况评价等，将兴趣相投、个性相似的学生再建立家长小组微信群，对小组内学生集体进行分层教育评价。
3.结语
而言之，整本书阅读具有丰富的科学内涵和教学价值，不仅能推动语文课程改革的深入，而且能促进学生良好阅读习惯的养成，提高学生的阅读能力及写作水平，开阔学生的阅读视野，提高学生语文核心素养，但具体的实施也是困难重重，包含教学、课程以及教材等方面。因此，小学语文教师要积极投身于整本书阅读中，寻找有效的阅读方法和阅读途径，让整本书阅读真正成为学生日常生活中的一部分。
参考文献
[1]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27，124.
[2]唐禧，肖翠云.基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：59-61.
[3]冯跃帮.最是书香能致远——基于核心素养下的整本书阅读[J].华夏教师，2018（17）：20-21.
[4]刘恺昕.在语文学科核心素养视阈下看整本书阅读教学的意义[J].江西教育，2018（14）：43-44.
关键词：核心素养;小学语文;整本书阅读教学
引言：
对于小学生来说，阅读整本书有很大挑战，他们中的很多都是初次做出这样的尝试。但是，整本书的故事内容带给学生的思想冲击是更大的，也能够在此过程中积累更多课本中没有的语言知识，摸索出阅读技巧，这显然是落实语文核心素养教育目标最有力的着手点。
1.激发学生的阅读欲望
著名现代教育家陶行知先生曾说过：“当学生对某件事产生了兴趣，就会全身心投入其中，可见‘学’与‘乐’是捆绑在一起的。兴趣是学生最原始的学习动力，阅读整本书非常考验小学生的耐性，注意力不容易集中，兴趣热度消失速度快的他们想要读完一本书，必须获得兴趣的支撑，而不是完全倚仗教师的监督和要求。为了让学生产生“想要读”的欲望，教师不妨在课内教学过程中，趁热打铁，在刚刚学完课内作品，学生们正意犹未尽之时向他们推荐优秀的课外作品。例如，在学习统编版小学五年级《小苗与大树的对话》后，教师可向学生推荐季羡林的《我的童年》供其课后阅读整本书，实现课内外阅读的有机融合。学生阅读课文的量大于课外阅读的量，部分课文的出处有可能是名著名篇。例如，在学习统编版小学五年级《将相和》时，向学生推荐《史记》，使学生了解长平之战与课文的联系，深入了解其中的故事情节及始末[1]。这样的引导学习可以扩大学生的阅读视野，强化学生的知识认知，提高学生对整本书阅读的兴趣。
2.四位一体的整本书阅读
2.1语言构建和运用
语文核心素养包括语言构建和运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个层面，以核心素养为目标的整本书阅读应该打造出“四位一体”的教学模式，全面渗透能力培养与素质提升。以《窗边的小豆豆》这本书为例，为了让学生在阅读的过程中不断积累语言，学生们的閱读进度每推进一些，教师就应该组织一次读写训练活动，要求学生就某一部分描写进行仿写、续写、改写，或者写出读后感，促进语言知识和技巧的内化。还可以举办朗读、配音比赛，让学生们在一遍遍的重复中强化记忆，练习语言。
2.2思维发展与审美鉴赏
阅读应该注重思维的发展与提升，而阅读能力是学生获取信息、处理信息、应用信息的重要过程，它能够让学生获得审美体验，并在阅读思考中促进思维能力的发展。教师在引导学生阅读《窗边的小豆豆》时，要让学生在坚持阅读的过程中，获得有效的信息。借鉴书中人物的言行去联想对比，反思自己的言行，去丰富自己的人生经验;在欣赏精彩故事中，去领略小豆豆这个人物性格特点，去体验丰富的人物情感，丰富自己的审美体验 ，提升自己的审美能力。在具体教学的过程中，教师把《窗边的小豆豆》的整本书阅读分为这样几个板块：快速式阅读，掌握故事情节;《窗边的小豆豆》批注式阅读，记下点滴看法;《窗边的小豆豆》探究式阅读，探索阅读方法。探究式阅读又分为：故事探究篇，“小豆豆”经典故事的研究，“小豆豆”有趣情节的研究;人物探究篇，“小豆豆”主要人物形象探究，“小豆豆”类型人物形象探究[2]。
这些板块既有老师的指导教学与督促检查，又有学生丰富的活动。而这些板块的分类可见既有针对信息处理的，又有归类、对比、联想、想象等能力的训练。
2.3文化理解
小学生的阅读多是“浅表性”的，多数情况下只能借助文字了解故事的表面意思，对于作品文化内涵的理解不足。这需要教师在整本书阅读教学中多为学生搜集作品的创作背景，文化背景，让学生从另一个独特的角度去鉴赏故事。完成整本书的阅读任务后还可以组织一次有关文化的普及活动，进一步提升学生语文素养。
3.让整本书阅读评价变得灵动
在网络科技发展的新时代，信息交流工具日新月异。微信已成为了当前信息与交流的主要方式和手段，在教育领域中的应用范围也与日俱增。借助微信软件集音、像、图、文于一体的独特魅力与优势，不断改变与创新课外阅读教学评价方式，使评价变得更及时、更贴切、更有趣，从而更有效地促进教学效果提升和学习成果的转化。
首先，教师可以在开学初和家长建立微信好友，组建班级家长微信群，突出共性评价促进共同提高。家长每周末上传反映孩子阅读后的收获，可以选取背诵一小段内容或者说出故事里面的一些情节录小视频上传班级群……对及时上传的内容，教师进行适时评价，表扬表现优秀的孩子，给同学树立榜样。当然，通过教师鼓励性评价，家长之间也会形成互动评价和教育共识。如发现学生存在的一些不足，教师在微信群里发布的纠错性评价可以实现整个“群”受益。
其次，在教学过程中，这种借助微信群与家长互动频繁的评价，可以倒逼翻转课堂生成，坐实课堂之外的教育效果。这对落实课外阅读评价、培养学生学科核心素养具有良好的效果。教师也可以根据课堂教学过程评价和学生在校情况评价等，将兴趣相投、个性相似的学生再建立家长小组微信群，对小组内学生集体进行分层教育评价。
3.结语
而言之，整本书阅读具有丰富的科学内涵和教学价值，不仅能推动语文课程改革的深入，而且能促进学生良好阅读习惯的养成，提高学生的阅读能力及写作水平，开阔学生的阅读视野，提高学生语文核心素养，但具体的实施也是困难重重，包含教学、课程以及教材等方面。因此，小学语文教师要积极投身于整本书阅读中，寻找有效的阅读方法和阅读途径，让整本书阅读真正成为学生日常生活中的一部分。
参考文献
[1]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32（11）：21-27，124.
[2]唐禧，肖翠云.基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：59-61.
[3]冯跃帮.最是书香能致远——基于核心素养下的整本书阅读[J].华夏教师，2018（17）：20-21.
[4]刘恺昕.在语文学科核心素养视阈下看整本书阅读教学的意义[J].江西教育，2018（14）：43-44.