现在，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。这么多的字，要全认识，说难不难，但如何让孩子真心地喜欢识字，让识字教学更有情趣呢？
　　一、人文之美，让识字不再枯槁
　　没有内容的美是枯槁的美，没有人文内涵的识字也必然是枯槁的。《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。苏教版小学语文在编排时就有意识地突出多元开放的识字方式。一、二年级的识字除随课文识字外，有的以韵文形式呈现，有的以转盘的形式呈现，有的配上了生动的图片形象地解释了会意字，还将这些字编成了有趣的儿歌……
　　教材本身就具有如此强的人文性，如果教师能够创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学必然充满情趣。如识字“尖”、“晒”时，可以这样教：铅笔笔头，上小下大，“尖尖尖”；太阳升起来，把西边“晒”得暖洋洋。“汉字真有趣啊！”学生情不自禁地说。
　　二、巧用花招，让识字乐趣横生
　　在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
　　1.猜谜法。通过猜谜来引入先知或巩固所学知识，既能调动学生的学习积极性，又能通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
　　2.拆字法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆。如弓长张，口天吴。教学时我常常把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新的朋友？这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。
　　3.编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。学生学习起来觉得有趣，激起他们高涨的学习情绪。
　　4.比较法。如教形近字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”的韵母是“a”，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，口字旁；“蚂”是跟虫类有关，所以是“虫”字旁。
　　三、生活实践，让识字海阔天空
　　生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此，识字教学应该紧密地联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。
　　1.以生活劳动经验为媒。比如学“算”
　　字时，我先出示算盘，告诉学生这就是我们祖先创造出的计算工具，并让学生上台用手指拨弄，感受算盘的材质，并演示算盘的用法。算的部首是“竹字头”，因为最早的算盘是用竹子做的；计算时，眼睛还要认真看着，以防算错，所以中间是“目”；用算盘算数时先要把它放在桌上，下面是“廾”。借助生活劳动经验来识字，使学生识字的兴趣大增，促进了识字的效率，拓展了思维的深度。
　　2.利用学生身边的资源。校名、学生
　　守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……不都是学生识字的好素材和好途径吗？教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
　　3.让电视和广告为我所用。现在电
　　视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、益智节目等，广告涉及的内容更是五花八门，其中都蕴藏着大量的信息。家长和教师不妨规定学生看电视的时间和节目，鼓励学生在看节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字；提醒学生在上街、活动、游览时多注意身边的广告牌、商标、招牌，问问家长、同学，开展“谁认识的商标多”“我来画画广告牌”等活动，不知不觉中陌生的字变熟悉了。只要做好宏观调控，电视和广告将为识字教学带来令人惊喜的收获。
　　识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识用结合。让识字充满情趣，让我们共同努力，把枯燥无味、难于认识、难于理解的汉字变成学生乐于结交的好朋友。