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【摘 要】人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，在大大提高了教学效果的同时也出现了一些问题。 本文将对这过程中带来的正反两方面的影响作一些讨论，浅谈一下多媒体化学实验教学中需要注意的问题。
【关键词】多媒体；化学实验；教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0105-02
一、多媒体在化学实验所起到的作用
1.运用多媒体演示实验，提高演示实验的可见度性和实效性。
常规化学教学通常用挂图或模型来示意，缺乏直观效果。在教学时使用多媒体辅助教学，可以使微观化学宏观化，静态事物动态化，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、化学键的断裂和新的形成等微观现象是用肉眼观察不到的，以至影响教学效果。利用多媒体教学技术制作动态影像，投影给学生，提高细微现象的可见度，实验现象一下子能使全班同学清晰地看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，都能运用多媒体表达得即形象生动又简捷直观。
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程。而传统的实验教学这些实验只靠教师在讲台上演示，采用放大实验仪器，垫高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等手段让尽可能多的学生观察到实验，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的以至影响教学效果。因此采用多媒体辅助教学，可形象把这些实验展示出来，让学生经久难忘，从而提高了学生的观察能力。
2.运用多媒体演示实验，增加时效性，保障演示实验的安全性。
由于学生课堂学习时间有限，要使学生在这有限的时间内尽可能多的学到知识，就必须合理安排课堂实验操作的时间。传统教学演示实验一般需要时间较长，特别是学生实验，这就限制了学生无法在课堂上获取更多的知识，所以使用多媒体能增加实验的时效性。例如：氯水见光分解实验因为实验过程较长，可制成多媒件在课堂上播放，大大缩短了实验的演示时间，当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，20多小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。
演示实验教学中，有些实验操作步骤和操作规范都有一定严格的要求，一旦操作失误，不仅会引起实验失败，甚至可能引起实验事故。因此具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，可借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。
还可以通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中、乙酸和乙醇在浓硫酸作催化剂制乙酸乙酯中，加药品顺序的错误和导管插入饱和碳酸钠溶液中等问题， 用计算机动画模拟这些错误操作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还能喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，更能体验正确的操作。
3.运用多媒教学技术再现实验，增加教学信息，提高复习效果。
多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，特别是其具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生学生的积极性。因此教师可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以減少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。 如化学实验是高考复习中一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实现装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。
二、多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸
计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它只是教学过程的辅助教学手段。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。
1.实验教学中，人是第一位的因素。
有的教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任由多媒体唱主角，教师成为课堂上的摆设和“放映员”，学生成了“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化及千篇一律的显示，而应根据学生对知识实际理解程度的不同，因人因地随时的对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。多媒体教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不能用多媒体课件完全取代化学实验。
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。而且学生有些知识必须通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。通过实验能培养学生的实验操作能力和观察能力，并为进一步进行理性思维、获得相关知识提供基础和前提条件。通过实验，可避免学生只会“说”、“写”实验而不会动手“做”实验，还可避免因多媒体使用不当而造成的形式单一及不恰当的大量信息形成的对学生的“疲劳轰炸”。
化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。电化教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。只有将先进的教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]李洪尧.应用多媒体技术优化化学实验教学.云南教育.
[2]蔡素萍. 多媒体教学与化学实验. 中学化学教学参考.
[3]丁秀花.青海师专学报（教育科学）.
【关键词】多媒体；化学实验；教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0105-02
一、多媒体在化学实验所起到的作用
1.运用多媒体演示实验，提高演示实验的可见度性和实效性。
常规化学教学通常用挂图或模型来示意，缺乏直观效果。在教学时使用多媒体辅助教学，可以使微观化学宏观化，静态事物动态化，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。例如原子的构造、电子云、电子得失、化学键的断裂和新的形成等微观现象是用肉眼观察不到的，以至影响教学效果。利用多媒体教学技术制作动态影像，投影给学生，提高细微现象的可见度，实验现象一下子能使全班同学清晰地看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，都能运用多媒体表达得即形象生动又简捷直观。
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程。而传统的实验教学这些实验只靠教师在讲台上演示，采用放大实验仪器，垫高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等手段让尽可能多的学生观察到实验，然而实验仪器的放大是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的以至影响教学效果。因此采用多媒体辅助教学，可形象把这些实验展示出来，让学生经久难忘，从而提高了学生的观察能力。
2.运用多媒体演示实验，增加时效性，保障演示实验的安全性。
由于学生课堂学习时间有限，要使学生在这有限的时间内尽可能多的学到知识，就必须合理安排课堂实验操作的时间。传统教学演示实验一般需要时间较长，特别是学生实验，这就限制了学生无法在课堂上获取更多的知识，所以使用多媒体能增加实验的时效性。例如：氯水见光分解实验因为实验过程较长，可制成多媒件在课堂上播放，大大缩短了实验的演示时间，当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，20多小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。
演示实验教学中，有些实验操作步骤和操作规范都有一定严格的要求，一旦操作失误，不仅会引起实验失败，甚至可能引起实验事故。因此具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，可借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。
还可以通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中、乙酸和乙醇在浓硫酸作催化剂制乙酸乙酯中，加药品顺序的错误和导管插入饱和碳酸钠溶液中等问题， 用计算机动画模拟这些错误操作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还能喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，更能体验正确的操作。
3.运用多媒教学技术再现实验，增加教学信息，提高复习效果。
多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，特别是其具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生学生的积极性。因此教师可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以減少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。 如化学实验是高考复习中一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实现装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。
二、多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸
计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它只是教学过程的辅助教学手段。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。
1.实验教学中，人是第一位的因素。
有的教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导作用，任由多媒体唱主角，教师成为课堂上的摆设和“放映员”，学生成了“观众”，丧失了主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化及千篇一律的显示，而应根据学生对知识实际理解程度的不同，因人因地随时的对教学内容进行调整、补充，帮助学生学好知识。多媒体教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不能用多媒体课件完全取代化学实验。
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。而且学生有些知识必须通过实验操作和亲自观察，能获得直接经验，并和学习的知识结合起来，形成比较完整的、牢靠的知识体系。通过实验能培养学生的实验操作能力和观察能力，并为进一步进行理性思维、获得相关知识提供基础和前提条件。通过实验，可避免学生只会“说”、“写”实验而不会动手“做”实验，还可避免因多媒体使用不当而造成的形式单一及不恰当的大量信息形成的对学生的“疲劳轰炸”。
化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。电化教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。只有将先进的教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]李洪尧.应用多媒体技术优化化学实验教学.云南教育.
[2]蔡素萍. 多媒体教学与化学实验. 中学化学教学参考.
[3]丁秀花.青海师专学报（教育科学）.