《语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视学生的朗读。”由此可见，在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语课改中引人注目的焦点。因此，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。
　　
　　一、如身临其境的配乐朗读
　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和哲理的神悟。如：指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声、海鸥在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮”这句话时，读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了；而读“大海，大海，多大多宽”这句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
　　
　　二、有感染力的分角色朗读
　　教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼与小羊》一文中，在指导朗读时，我分为两步：首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，在学生脑海中打下两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便分角色进行朗读。学生抓住了狠与小羊的性格进行朗读，不但使学生朗读得更有感情，而且兴趣也得到了提高。
　　
　　三、多种形式的比较朗读
　　学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，我们要求学生不管是课内还是课外，都要有声读书。朗读的形式活泼多样，包括齐读、单独读、引读、对读、调换字词进行比较朗读、改变句型读等。以改变句型朗读为例：课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。如：《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，不能造第三层。”学生通过改变句型朗读，从建筑师反问的话语里感悟到它比前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
　　在语文教学中，朗读是一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、情感的和谐统一，以便学生更好地掌握所学知识。