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【关键词】多媒体 学生思维发展 静与动 教材开发
如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维
多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。沸羊羊说：“我要两块。”美羊羊赶紧说：“我要三块。”懒羊羊接着说：“我四块。”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演 激活思维
动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。老师又问：“坐在没棱没角的车上就不会颠簸？”教师继续用多媒体演示：小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴随着音乐声前进的画面，仍然见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？” ，老师问，学生经过热烈的讨论认识到，车轮的每一点离地面的距离不一样。教师再次用多媒体演示：一只小猴子坐在圆形车轮上，在悦耳的音乐声中平稳前进。车轮前进时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。通过三次演示，使圆的特征一步步地浮现出来，化解了教学的难点，使学生经历了观察、交流、推理等一系列数学活动，激活了学生的思维，加深了对圆的特征的理解，提高了学生的想象力。
三、动态演示梳理思维
数学知识前后紧密联系，逻辑性强，在复习整理时，适时使用多媒体课件，沟通知识间的内在联系，有利于把“散装”的知识纳入原有的知识系统，既提高学生思维的条理性，增强知识的系统性又便于提高学生思维的开放性与深刻性。
例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形复习》的整理时，为了整理归纳出公式的共性，了解各图形之间的内在联系，设计如下课件：先在屏幕上显示一个梯形，学生说出梯形面积的计算公式后，画面上梯形上底一端逐渐缩短成为一个点。学生归纳出：三角形可以看成上底为一点的梯形，也可以用梯形面积公式计算：S=（α＋0）h÷2=ah÷2,这与三角形面积公式相同.同理,原来的梯形上底向一端延长,直至和下底同样长,即a=b，这时让学生讨论、研究、归纳得出：平行四边形的面积也可以用梯形面积公式计算：S=（a＋b）h÷2=ah。这样直观生动地整理复习，使学生既容易抓住知识的本质，有利于形成知识脉络，完善知识结构，加深了知识间的内部联系，便于学生灵活运用知识，提高学生思维的开放性与深刻性。
四、情景再现，展示思维
探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段，讲解数学知识应注重知识的形成过程，此处利用多媒体直观、形象的特点生动地展示各种图形的变化，使学生眼随图动，心随图思，积极参与到每一种图的分析与思考上来。
如:在教学人教三年级数学下册第九章《数学广角》中的“集合及等量代换”这部分知识时，“一个西瓜4千克，4个苹果1千克，一个西瓜可换几个苹果？”这样的疑问使学生无从下手，通过多媒体为学生展示事物的交换过程，动态的画面使学生直观的感受到知识间存在的规律，从而轻而一举的解决了后面的问题。
五、实践模拟，扩展思维。
学生实践操作，往往思考只局限于表面，拓展差，缺乏深度，如用多媒体再现过程，让学生反复观察，发现规律，在学到知识的同时理解数学思想方法。
如三角形的三边之间的关系是学习的难点，教师让学生用塑料管折成三角形，结果发现不是任意三条线段都可以围成一个三角形，引发学生思考三角形的三边之间关系。然后教师追问如果两根小棒长度分别是10厘米和6厘米，第三根小棒的长度是多少？引发学生操作，学生操作、观察、比较，用实验验证自己的猜想。部分学生得出，长度最短不能低于4厘米。接着教师用课件演示，随着两根小棒的角度逐步变大，第三根小棒的长度越来越长，但是最大不能达到16厘米，渗透了极限的思想，理解了三角形三条边长度之间关系，同时培养学生用数学眼光看待事物的意识。
在数学教学中，充分发挥多媒体技术的优势，根据教学内容的需要和学生的学情精心设计课件，不但能够激发学习兴趣，提高课堂教学效率，更能够激发学生的主体性，让学生思维灵动起来。
如何处理课堂静与动，更有效促进学生思维发展是数学课长期值得研究的课题，笔者认为：巧用多媒体技术可以把静态的课本知识变成动态的影像，把学生单一的课本学习变为广阔的数学生活空间探索，调动学生主体性，使学生思维灵活、清晰、开放，深刻起来，有效地促进了教学，发展了学生的思维能力，使知识得以增值，思维得以碰撞，课堂得以灵动起来。下面是笔者的几点教学体会。
一、情境模仿激发思维
多媒体技术可以突破时间与空间的限制，可以与时俱进将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，引发学习动机，激发学生思维。
如在教学“分数的基本性质”时，多媒体出示：在欢快的音乐声中，村长带着喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊和美羊羊高高兴兴地做游戏。休息时村长拿出几个同样大的蛋糕对小羊说：“孩子们，你们今天表现得都很好，我要奖给你们蛋糕吃。”说着村长把其中的一块平均分成两份，奖给喜羊羊一块。沸羊羊说：“我要两块。”美羊羊赶紧说：“我要三块。”懒羊羊接着说：“我四块。”……村长看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了。笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子又得到的同样多。”这样通过多媒体的情境模仿，把多媒体的鲜艳色彩，生动逼真的画面，展现在学生面前。此时，学生自然产生疑问：村长是怎样分的呢？为什么分的份数不一样而得到的却一样多呢？从而激起学生思维的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习中去。
二、动画表演 激活思维
动画表演引入有效的补充了传统教学手段（粉笔、黑板、教学具等）使用中的不足，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；更加顺应学生的认知特点，展示知识逻辑推理过程，使内容变得清晰易懂。
如我在教学《圆的认识》一节时，课件演示：屏幕上出现一片绿地，一只猴子坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴颠得一上一下，学生开怀大笑。这时老师引导学生讨论：小猴为什么会觉得颠簸？学生回答说，因为车轮是方的，有棱有角。老师又问：“坐在没棱没角的车上就不会颠簸？”教师继续用多媒体演示：小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴随着音乐声前进的画面，仍然见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？” ，老师问，学生经过热烈的讨论认识到，车轮的每一点离地面的距离不一样。教师再次用多媒体演示：一只小猴子坐在圆形车轮上，在悦耳的音乐声中平稳前进。车轮前进时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。通过三次演示，使圆的特征一步步地浮现出来，化解了教学的难点，使学生经历了观察、交流、推理等一系列数学活动，激活了学生的思维，加深了对圆的特征的理解，提高了学生的想象力。
三、动态演示梳理思维
数学知识前后紧密联系，逻辑性强，在复习整理时，适时使用多媒体课件，沟通知识间的内在联系，有利于把“散装”的知识纳入原有的知识系统，既提高学生思维的条理性，增强知识的系统性又便于提高学生思维的开放性与深刻性。
例如，在教学《三角形、平行四边形和梯形复习》的整理时，为了整理归纳出公式的共性，了解各图形之间的内在联系，设计如下课件：先在屏幕上显示一个梯形，学生说出梯形面积的计算公式后，画面上梯形上底一端逐渐缩短成为一个点。学生归纳出：三角形可以看成上底为一点的梯形，也可以用梯形面积公式计算：S=（α＋0）h÷2=ah÷2,这与三角形面积公式相同.同理,原来的梯形上底向一端延长,直至和下底同样长,即a=b，这时让学生讨论、研究、归纳得出：平行四边形的面积也可以用梯形面积公式计算：S=（a＋b）h÷2=ah。这样直观生动地整理复习，使学生既容易抓住知识的本质，有利于形成知识脉络，完善知识结构，加深了知识间的内部联系，便于学生灵活运用知识，提高学生思维的开放性与深刻性。
四、情景再现，展示思维
探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段，讲解数学知识应注重知识的形成过程，此处利用多媒体直观、形象的特点生动地展示各种图形的变化，使学生眼随图动，心随图思，积极参与到每一种图的分析与思考上来。
如:在教学人教三年级数学下册第九章《数学广角》中的“集合及等量代换”这部分知识时，“一个西瓜4千克，4个苹果1千克，一个西瓜可换几个苹果？”这样的疑问使学生无从下手，通过多媒体为学生展示事物的交换过程，动态的画面使学生直观的感受到知识间存在的规律，从而轻而一举的解决了后面的问题。
五、实践模拟，扩展思维。
学生实践操作，往往思考只局限于表面，拓展差，缺乏深度，如用多媒体再现过程，让学生反复观察，发现规律，在学到知识的同时理解数学思想方法。
如三角形的三边之间的关系是学习的难点，教师让学生用塑料管折成三角形，结果发现不是任意三条线段都可以围成一个三角形，引发学生思考三角形的三边之间关系。然后教师追问如果两根小棒长度分别是10厘米和6厘米，第三根小棒的长度是多少？引发学生操作，学生操作、观察、比较，用实验验证自己的猜想。部分学生得出，长度最短不能低于4厘米。接着教师用课件演示，随着两根小棒的角度逐步变大，第三根小棒的长度越来越长，但是最大不能达到16厘米，渗透了极限的思想，理解了三角形三条边长度之间关系，同时培养学生用数学眼光看待事物的意识。
在数学教学中，充分发挥多媒体技术的优势，根据教学内容的需要和学生的学情精心设计课件，不但能够激发学习兴趣，提高课堂教学效率，更能够激发学生的主体性，让学生思维灵动起来。