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【摘要】在新课改的背景下，通过单纯的语文教学已经几乎无法满足各个教育阶段的阅读需求，特别是在小学教育阶段，小学生的阅读量应在145万字以上，为此，全国各地的小学展开了大阅读活动。为了更好地推进小学大阅读，培养学生的阅读兴趣，本文以广东某小学（以下简称“该校”）所开展的“三连接三融合”阅读策略为例进行探讨，以期能够为相关人员提供参考。
【关键词】小学语文;大阅读;三连接;三融合
一、引言
近年来，随着教育体制的不断改革，国家教育部门愈发重视对于学生阅读能力的培养，掀起一股全民阅读的浪潮。在多次全国人民代表大会中，关于提高全体公民阅读能力的议题频繁被提起。会议明确指出，要将提升公众的阅读认知能力与提高公众的思想道德修养进行结合，特别是针对中小学生阅读广度与深度的培养，国家大力号召提倡进行亲子阅读，让孩子在父母的陪伴中培养对阅读的兴趣。另外，国家教育部门还鼓励中小学不断拓宽学生的阅读渠道，合理利用多种媒介增加学生的阅读量，同时在校园内营造良好的阅读氛围，共同为小学阶段总阅读量超过145万字的目标而奋斗。统编语文教材总主编温儒敏认为，忽视课外阅读，语文教学就只是“半截子”。因此，部编教材在语文课向课外阅读延伸以及拓宽学生课外学习生活上着力，把课外阅读纳入统编教材，设置了新版块 “快乐读书吧”“和大人一起读”，中高年级更加大了课外阅读延伸的力度，使 “语文教学从课堂延伸到课外”的重要举措真正得到落实。
在此基础上，重视人的全面发展、形式多样、相伴终生的“大阅读”应运而生。“大阅读”强调的阅读内容的丰富性、阅读形式的多样性和阅读的终身性正是新课标所倡导的阅读教学观。近年来，该校在大阅读活动中，实施了“家庭、学校、媒体三连接;教师、學生、家长三融合”的大阅读活动推进研究。利用全媒体时代下的家校合作背景，和网络等媒体紧密结合，构建良好的阅读空间，有效落实阅读总量，提升学生阅读能力，提高家校合作及学生发展的品质。
二、小学大阅读“三连接三融合”策略的研究意义
1.“三连接三融合”策略的有关概念
我们所说大阅读浪潮，实质上就是通过阅读来丰富人的精神世界，拓展人们的知识领域，并逐步培养成终生阅读的一种开放性强、持续时间长的社会阅读活动。其中，大阅读中的“大”主要体现在阅读的阅读范围广、阅读时间持续时间长、阅读内容丰富多样、阅读形式多元化等多个方面。本文中研究界定的大阅读是从家庭、学校、媒体三连接;教师、学生、家长三融合的角度进行解读。通过现代化媒体的手段，将大阅读的理念和行为深入学生、家长、教师之中，渗透在家庭、学校、媒体手段之中，由小见大，塑造成基于小学实际情况的大阅读特色。以语文阅读为内核，以“三连接三融合”为手段和方法，使大阅读成为该校书香校园特色的同时，成为该校学生个体审美和自我完善的需要。
连接是将两种或两种以上的事物通过某种方式相连或关联在一起，重在“衔接”。融合，在物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体;心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。本文中所指的 “三连接”是指作为阅读平台的家庭、学校、媒体三方连接。利用“全媒体”时代提供的更多样化的方式及更丰富的内涵运用于大阅读的特色建设之中，利用信息化、现代化手段将家校媒三方面紧密联系在一起。本文中所指的“三融合”是作为阅读主体的学生、教师、家长三方融合，通过大阅读的实施，打造具有影响力的环境、策略，让师生与父母三方面达成心理相通、心理相容的状态。
2.“三连接三融合”的策略创新
首先，该校的大阅读研究，从家庭、学校、媒体三连接，教师、学生、家长三融合的独特角度展开，利用当下信息时代全媒体的作用介入家校之间，以媒体为媒介使家校连接更加紧密，使学生、家长、教师阅读品质更有保障。其次，“三连接三融合”策略整合了多方资源，共同推进大阅读活动，保障阅读的效果和质量，拓展阅读的空间。利用大数据时代的先进性，将大阅读与全媒体、家校合作相结合，整合家庭、学校、多种媒体手段，更有利于阅读有效性的获得，加速良性阅读经验积累的过程;该策略利用家、校、媒三连接合作，打造家校亲子阅读平台和亲子阅读评测与分享机制;该策略拓宽家长亲子阅读陪伴方式，提高学生阅读品质，利用家校合作资源，开展亲子阅读家庭教育指导课程，班级阅读指导分享课;该策略将塑造从教师到家长、从教师到学生的成套亲子阅读体系和模式。
3.“三连接三融合”阅读策略的意义
通过结合当下大阅读的特点，该校对大阅读的推进策略进行优化，利用家庭、学校、媒体三连接;教师、学生、家长三融合的大阅读实践研究，提高了学生、家长、教师三个主体的阅读素养，拓展阅读空间，提升阅读品质。进一步优化、密切了家校关系、师生关系、家庭关系，最终形成了“大阅读”的校园特色，构建出具有“三连接三融合”特色的书香校园。
三、关于推进小学大阅读“三连接三融合”策略的探讨
1.方法思路分析
运用文献研究法、问卷调查法、观察法，在搜集有关大阅读及家校合作相关的资料的基础上，通过调查问卷，了解阅读的现状，然后通过对相关数据的分析与研究，找到在阅读中进行家校合作的影响因素，并根据相关个案追踪的结果，找到适合的大阅读“三连接三融合”推进策略。
通过大量阅读大阅读的相关资料文献，对大阅读的相关内容做系统整理，找出针对大阅读存在问题的解决对策，并结合全媒体进行创新实践;采用自编的“家庭阅读现状”问卷进行调查，从而能够对现阶段家庭中开展对亲子共同阅读的实际情况的调查。调查问卷大致可以分为两个主要的方面，首先是目前父母在家庭中实施亲子阅读的进展情况，其次是实施了阶段性的亲子阅读后取得的具体成效以及对亲子阅读造成影响的关键因素。调研人员通过分析学生在家庭中的阅读情况以及阅读时间的控制能够更好地在学校内开展针对性的阅读教学，并根据学生的阅读兴趣培养学生的阅读能力，对学生进行阶段化的培养和教学。 2.关于推进“三连接三融合”的建议
对于学校方面而言，可以通过以下几个方面促进“三连接三融合”策略的实施：首先，学校应当利用发达的媒介平台加强学校与家庭之间的沟通，通过大阅读活动的开展进一步深化家校合作关系，学校与家长共同培养孩子的阅读习惯;其次，学校应当在校园内持续强化书香文化校园的建设，营造出具有文化特色和书香气息的浓厚阅读氛围;另外，学校应当注重对于小学教师的教育和培训，不断提高小学教师的思想觉悟，通过教师的言传身教感染身边的每一名学生，为学生树立起阅读典范。
对于小学语文教师而言，在“三连接三融合”策略的加持下应当积极借助多媒体技术营造出开放性强、活跃度高的语文课堂，在最大限度上激发学生的阅读兴趣。小学教师通过互联网技术能够将多种学习资源进行有机的整合，在课堂上进行阅读教学时为学生呈现出多维的观点，培养学生独立思考的能力。例如，在对《卖火柴的小女孩》进行讲解之前，教师可以为学生展示与课堂内容相关的图片、文字等，激发学生的阅读兴趣，为后续教师的深入解析创造条件。在教学结束后，教师还可以向学生推荐与课文内容相关的书籍，例如，《伊索寓言》《安徒生童话》等，拓展小学生的阅读视野，增强学生直观的阅读感受和理解能力。另外，教师可以对课内涉及到的阅读材料以及知识点进行总结概括，以书面形式下发给学生，这样，学生可以利用课外时间对所学内容进行巩固和补充，培养学生的自主学习性，保证学生能够全面发展。
课程的管理离不开监测与评价，大阅读的效果需要准确评估，这些评估结果既是大阅读的客观依据，也是评析大阅读现状的基础。我们认真研究并实施评价策略，把课外阅读纳入学生学科素养评价，主要通过“阅读考级”形式进行各级别测试，主要的考级依据是参照上级教育部门推荐的、具有针对性的课外阅读书目。同时，小学教师还可以积极探索分年段开展班级阅读指导课、班级阅读分享课、班级阅读作文课，开发班级阅读体系，编写班级阅读校本课程。另外，教师还可以利用全媒体检测评价学生阅读情况，调查学生阅读兴趣、習惯、品质等变化。发放调查问卷，统计全媒体家校亲子阅读的状况。
四、结束语
综上所述，本文以某小学大阅读形势下探索出的“三连接三融合”策略为例对学生的阅读能力培养思路进行了相对深入的探讨和分析。总之，对于学生阅读能力的培养任重而道远，需要所有教育人员持续不断地进行摸索和创新，最终才能提高学生的阅读量，营造出具有书香气息的校园文化氛围。
参考文献：
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）：65.
[2]郭亚芝.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科技资讯，2015（26）：122-125.
[3]谢红艳.如何上好小学阅读指导课[J].科技向导，2010 （6）：113-114.
[4]徐金霞.让学生爱上阅读：浅谈如何上好阅读指导课[J].学科教学探索，2012（3）：43-44.
责任编辑
【关键词】小学语文;大阅读;三连接;三融合
一、引言
近年来，随着教育体制的不断改革，国家教育部门愈发重视对于学生阅读能力的培养，掀起一股全民阅读的浪潮。在多次全国人民代表大会中，关于提高全体公民阅读能力的议题频繁被提起。会议明确指出，要将提升公众的阅读认知能力与提高公众的思想道德修养进行结合，特别是针对中小学生阅读广度与深度的培养，国家大力号召提倡进行亲子阅读，让孩子在父母的陪伴中培养对阅读的兴趣。另外，国家教育部门还鼓励中小学不断拓宽学生的阅读渠道，合理利用多种媒介增加学生的阅读量，同时在校园内营造良好的阅读氛围，共同为小学阶段总阅读量超过145万字的目标而奋斗。统编语文教材总主编温儒敏认为，忽视课外阅读，语文教学就只是“半截子”。因此，部编教材在语文课向课外阅读延伸以及拓宽学生课外学习生活上着力，把课外阅读纳入统编教材，设置了新版块 “快乐读书吧”“和大人一起读”，中高年级更加大了课外阅读延伸的力度，使 “语文教学从课堂延伸到课外”的重要举措真正得到落实。
在此基础上，重视人的全面发展、形式多样、相伴终生的“大阅读”应运而生。“大阅读”强调的阅读内容的丰富性、阅读形式的多样性和阅读的终身性正是新课标所倡导的阅读教学观。近年来，该校在大阅读活动中，实施了“家庭、学校、媒体三连接;教师、學生、家长三融合”的大阅读活动推进研究。利用全媒体时代下的家校合作背景，和网络等媒体紧密结合，构建良好的阅读空间，有效落实阅读总量，提升学生阅读能力，提高家校合作及学生发展的品质。
二、小学大阅读“三连接三融合”策略的研究意义
1.“三连接三融合”策略的有关概念
我们所说大阅读浪潮，实质上就是通过阅读来丰富人的精神世界，拓展人们的知识领域，并逐步培养成终生阅读的一种开放性强、持续时间长的社会阅读活动。其中，大阅读中的“大”主要体现在阅读的阅读范围广、阅读时间持续时间长、阅读内容丰富多样、阅读形式多元化等多个方面。本文中研究界定的大阅读是从家庭、学校、媒体三连接;教师、学生、家长三融合的角度进行解读。通过现代化媒体的手段，将大阅读的理念和行为深入学生、家长、教师之中，渗透在家庭、学校、媒体手段之中，由小见大，塑造成基于小学实际情况的大阅读特色。以语文阅读为内核，以“三连接三融合”为手段和方法，使大阅读成为该校书香校园特色的同时，成为该校学生个体审美和自我完善的需要。
连接是将两种或两种以上的事物通过某种方式相连或关联在一起，重在“衔接”。融合，在物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体;心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。本文中所指的 “三连接”是指作为阅读平台的家庭、学校、媒体三方连接。利用“全媒体”时代提供的更多样化的方式及更丰富的内涵运用于大阅读的特色建设之中，利用信息化、现代化手段将家校媒三方面紧密联系在一起。本文中所指的“三融合”是作为阅读主体的学生、教师、家长三方融合，通过大阅读的实施，打造具有影响力的环境、策略，让师生与父母三方面达成心理相通、心理相容的状态。
2.“三连接三融合”的策略创新
首先，该校的大阅读研究，从家庭、学校、媒体三连接，教师、学生、家长三融合的独特角度展开，利用当下信息时代全媒体的作用介入家校之间，以媒体为媒介使家校连接更加紧密，使学生、家长、教师阅读品质更有保障。其次，“三连接三融合”策略整合了多方资源，共同推进大阅读活动，保障阅读的效果和质量，拓展阅读的空间。利用大数据时代的先进性，将大阅读与全媒体、家校合作相结合，整合家庭、学校、多种媒体手段，更有利于阅读有效性的获得，加速良性阅读经验积累的过程;该策略利用家、校、媒三连接合作，打造家校亲子阅读平台和亲子阅读评测与分享机制;该策略拓宽家长亲子阅读陪伴方式，提高学生阅读品质，利用家校合作资源，开展亲子阅读家庭教育指导课程，班级阅读指导分享课;该策略将塑造从教师到家长、从教师到学生的成套亲子阅读体系和模式。
3.“三连接三融合”阅读策略的意义
通过结合当下大阅读的特点，该校对大阅读的推进策略进行优化，利用家庭、学校、媒体三连接;教师、学生、家长三融合的大阅读实践研究，提高了学生、家长、教师三个主体的阅读素养，拓展阅读空间，提升阅读品质。进一步优化、密切了家校关系、师生关系、家庭关系，最终形成了“大阅读”的校园特色，构建出具有“三连接三融合”特色的书香校园。
三、关于推进小学大阅读“三连接三融合”策略的探讨
1.方法思路分析
运用文献研究法、问卷调查法、观察法，在搜集有关大阅读及家校合作相关的资料的基础上，通过调查问卷，了解阅读的现状，然后通过对相关数据的分析与研究，找到在阅读中进行家校合作的影响因素，并根据相关个案追踪的结果，找到适合的大阅读“三连接三融合”推进策略。
通过大量阅读大阅读的相关资料文献，对大阅读的相关内容做系统整理，找出针对大阅读存在问题的解决对策，并结合全媒体进行创新实践;采用自编的“家庭阅读现状”问卷进行调查，从而能够对现阶段家庭中开展对亲子共同阅读的实际情况的调查。调查问卷大致可以分为两个主要的方面，首先是目前父母在家庭中实施亲子阅读的进展情况，其次是实施了阶段性的亲子阅读后取得的具体成效以及对亲子阅读造成影响的关键因素。调研人员通过分析学生在家庭中的阅读情况以及阅读时间的控制能够更好地在学校内开展针对性的阅读教学，并根据学生的阅读兴趣培养学生的阅读能力，对学生进行阶段化的培养和教学。 2.关于推进“三连接三融合”的建议
对于学校方面而言，可以通过以下几个方面促进“三连接三融合”策略的实施：首先，学校应当利用发达的媒介平台加强学校与家庭之间的沟通，通过大阅读活动的开展进一步深化家校合作关系，学校与家长共同培养孩子的阅读习惯;其次，学校应当在校园内持续强化书香文化校园的建设，营造出具有文化特色和书香气息的浓厚阅读氛围;另外，学校应当注重对于小学教师的教育和培训，不断提高小学教师的思想觉悟，通过教师的言传身教感染身边的每一名学生，为学生树立起阅读典范。
对于小学语文教师而言，在“三连接三融合”策略的加持下应当积极借助多媒体技术营造出开放性强、活跃度高的语文课堂，在最大限度上激发学生的阅读兴趣。小学教师通过互联网技术能够将多种学习资源进行有机的整合，在课堂上进行阅读教学时为学生呈现出多维的观点，培养学生独立思考的能力。例如，在对《卖火柴的小女孩》进行讲解之前，教师可以为学生展示与课堂内容相关的图片、文字等，激发学生的阅读兴趣，为后续教师的深入解析创造条件。在教学结束后，教师还可以向学生推荐与课文内容相关的书籍，例如，《伊索寓言》《安徒生童话》等，拓展小学生的阅读视野，增强学生直观的阅读感受和理解能力。另外，教师可以对课内涉及到的阅读材料以及知识点进行总结概括，以书面形式下发给学生，这样，学生可以利用课外时间对所学内容进行巩固和补充，培养学生的自主学习性，保证学生能够全面发展。
课程的管理离不开监测与评价，大阅读的效果需要准确评估，这些评估结果既是大阅读的客观依据，也是评析大阅读现状的基础。我们认真研究并实施评价策略，把课外阅读纳入学生学科素养评价，主要通过“阅读考级”形式进行各级别测试，主要的考级依据是参照上级教育部门推荐的、具有针对性的课外阅读书目。同时，小学教师还可以积极探索分年段开展班级阅读指导课、班级阅读分享课、班级阅读作文课，开发班级阅读体系，编写班级阅读校本课程。另外，教师还可以利用全媒体检测评价学生阅读情况，调查学生阅读兴趣、習惯、品质等变化。发放调查问卷，统计全媒体家校亲子阅读的状况。
四、结束语
综上所述，本文以某小学大阅读形势下探索出的“三连接三融合”策略为例对学生的阅读能力培养思路进行了相对深入的探讨和分析。总之，对于学生阅读能力的培养任重而道远，需要所有教育人员持续不断地进行摸索和创新，最终才能提高学生的阅读量，营造出具有书香气息的校园文化氛围。
参考文献：
[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）：65.
[2]郭亚芝.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科技资讯，2015（26）：122-125.
[3]谢红艳.如何上好小学阅读指导课[J].科技向导，2010 （6）：113-114.
[4]徐金霞.让学生爱上阅读：浅谈如何上好阅读指导课[J].学科教学探索，2012（3）：43-44.
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