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摘要：随着我国对外开放的程度逐渐加深，我国对小语种的人才需求力度也在逐渐加大，目前我国小语种人才市场存在巨大的需求缺口，但是与之相匹配的人才培养市场却依旧面临着师资不均衡、职称结构不完善的问题。因此本文首先分析了开展小语种人才培养的必要性，接着对目前我国小语种人才培养中存在的问题进行了总结，最后针对目前小语种人才培养中存在的问题提出了对策建议，旨在为促进我国小语种人才整体培养质量献言进策。
关键词：小语种人才;培养模式;实践
引言
在“一带一路”、亚太经合组织等国家对外开放大型战略的层面上，把培养小语种人才作为培育外语人才的重要组成部分，为我国对外贸易、外交和经济发展输送小语种人才，提升整个小语种人才队伍的素质具有重要意义。因此，为了提高小语种人才的整体素质，教育部门应当首先了解市场需求，壮大师资队伍，有针对性的提升人才素质，为我国推动深层次对外开放提供人才保障。
1.当前小语种人才培养的必要性
一方面我国疆土辽阔，与许多国家直接接壤或间接接壤，随着全球化的程度逐渐加深，出境游和入境游人次呈现爆发式增长，旅游市场成为带动我国经济增长的重要力量，旅游人次的逐渐增多，尤其是小语种国家如日本、韩国、泰国等周边旅游市场的火爆，使得当前市场对于相应小语种人才的呈现供不应求的态势。另一方面我国加入WTO之后，相继主导建立了金砖国家组织、APEC亚太经合组织[1]，实施了“一带一路”战略，与日韩、东盟、西亚、欧盟等国家和组织的对外贸易活动也日渐频繁，而文化、科研、经济活动交往的日渐密切也使得国家对小语种翻译人才的需求日益增大。因此集中力量推动小语种人才培养迫在眉睫。
2.当前小语种人才培养中存在的问题
我国的小语种人才正式起步于我国加入WTO之后，虽然在教育实践中也取得了一定成就，但是从目前小语种人才现状来看，我国小语种人才培养中仍然存在以下几个方面的问题：
2.1师资力量分配不均
高质量小语种教師队伍在小语种人才培养过程中发挥着重要作用，对提升学生质量和扩大招生规模影响深远。以我国部分边陲省份如云南、内蒙古、黑龙江为例，上述省份直接与东南亚国家、蒙古和韩俄接壤，应当是培养小语种人才的第一线，但是由于硬件原因或待遇原因，具备丰富教学经验的小语种教师在选择发展地点时往往会选择更具吸引力的北上广地区，进而促成了师资力量分配不均的现状。
2.2 学生实践机会不够
小语种人才的培养是一个长期、细致且复杂的过程，一个小语种人才从初学到能够完美融入工作需要长时间的培养，除了要在学校熟练掌握听说读写等理论知识外，还要进行大量的社会实践才能够掌握翻译、口译等技能。当前社会中，用人单位往往招不到能够直接上手的小语种人才，其原因大部分源于在校时间实践机会不够所致，毕业生从进入工作到熟练工作往往需要较长的周期，也造成了人才素质与用人单位需求不匹配的情况[2]。
2.3 教学过程实施不合理
由于我国大部分高校小语种学科的建立时间较短，对于教学模式仍处于探索到成熟的中间期，对于课程设置、教学目标管理等教学活动的实施缺乏大范围成功可推广的经验。部分小语种门类甚至没有形成行业统一高度认可的教材版本，这些问题都严重制约了人才的培养质量和速度。除此之外，在考察小语种人才学习情况方面，目前的考核制度过于关注对教材内容的死记硬背，对于学生的实操能力缺乏关注，一定程度上也偏离了小语种人才培养的初衷。
3.提高小语种人才培养和实践的对策
推动小语种高素质人才培养，就要针对目前小语种人才培养中存在的问题，针对性开展研究，探索符合我国目前现状的小语种人才培养路径，具体来讲，应当从以下几个方面做起：
3.1 加强小语种师资队伍建设
只有做好小语种师资队伍建设，才能保证小语种人才的持续供应与传承。对于边陲省份等偏远地区，应当有当地教育部门出面，依托本地高校，提升人才配套设施建设，针对小语种人才提高待遇收入，广泛到全国各地开展招贤纳士，引进高素质人才，为开展小语种人才教育提供坚实的后备保障。
3.2 增加实践机会
小语种人才的培养方向需要与市场需求相匹配，做好人才培养与用人单位的有效衔接对于企业单位、学校和学生都具有重要意义。为了使毕业生能够快速上手，学校要在学生在校期间提供广泛的实习机会，把市场导向作为培育人才的重要目标，在对学生进行考核时，除了要关注对理论知识的掌握，还要把实践能力和经历作为考核的重要参考。
3.3 完善教学过程
做好课堂教育环节，完善教学过程，应当从以下三方面做起，一是针对部分冷门小语种，召集国内领域内权威学者和高校负责人开展统一教材编制，教材的编制务必要兼具理论和实践属性[3]，以为科学教学活动的开展奠定基础;二是学科设置上，鼓励有条件高校设立小语种学科，做好小语种教学普及工作，学科的设置要尽量向精细化、专业化方向延伸;三是小语种人才培养目标上，可以探索开展复合小语种人才，诸如针对社会需求开展小语种贸易类人才、旅游类人才、外交类人才，学制上可以结合实际情况进行适当延长。
结束语：
综述所述，目前我国对于小语种人才的需求巨大，并取得了一些列成果，但是实际情况中仍然存在一些不可忽视的问题，作为教育主管部门应当完善小语种师资队伍建设、完善教材、为毕业生提供更多的实践机会，尽快形成成熟可复制的小语种人才培养模式，以提升我国整体小语种人才队伍质量。
参考文献
[1]鲁锦松.试论小语种专业人才培养模式创新[J].山西师大学报社会科学版，2013（01）：171-172.
[2]赫美萍，单广勇，黄明子.“一带一路”背景下小语种国际人才培养重点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（11）：44-46.
[3]杨雪竹.当前创新性小语种人才培养研究与实践[J].才智，2020（14）：114.
关键词：小语种人才;培养模式;实践
引言
在“一带一路”、亚太经合组织等国家对外开放大型战略的层面上，把培养小语种人才作为培育外语人才的重要组成部分，为我国对外贸易、外交和经济发展输送小语种人才，提升整个小语种人才队伍的素质具有重要意义。因此，为了提高小语种人才的整体素质，教育部门应当首先了解市场需求，壮大师资队伍，有针对性的提升人才素质，为我国推动深层次对外开放提供人才保障。
1.当前小语种人才培养的必要性
一方面我国疆土辽阔，与许多国家直接接壤或间接接壤，随着全球化的程度逐渐加深，出境游和入境游人次呈现爆发式增长，旅游市场成为带动我国经济增长的重要力量，旅游人次的逐渐增多，尤其是小语种国家如日本、韩国、泰国等周边旅游市场的火爆，使得当前市场对于相应小语种人才的呈现供不应求的态势。另一方面我国加入WTO之后，相继主导建立了金砖国家组织、APEC亚太经合组织[1]，实施了“一带一路”战略，与日韩、东盟、西亚、欧盟等国家和组织的对外贸易活动也日渐频繁，而文化、科研、经济活动交往的日渐密切也使得国家对小语种翻译人才的需求日益增大。因此集中力量推动小语种人才培养迫在眉睫。
2.当前小语种人才培养中存在的问题
我国的小语种人才正式起步于我国加入WTO之后，虽然在教育实践中也取得了一定成就，但是从目前小语种人才现状来看，我国小语种人才培养中仍然存在以下几个方面的问题：
2.1师资力量分配不均
高质量小语种教師队伍在小语种人才培养过程中发挥着重要作用，对提升学生质量和扩大招生规模影响深远。以我国部分边陲省份如云南、内蒙古、黑龙江为例，上述省份直接与东南亚国家、蒙古和韩俄接壤，应当是培养小语种人才的第一线，但是由于硬件原因或待遇原因，具备丰富教学经验的小语种教师在选择发展地点时往往会选择更具吸引力的北上广地区，进而促成了师资力量分配不均的现状。
2.2 学生实践机会不够
小语种人才的培养是一个长期、细致且复杂的过程，一个小语种人才从初学到能够完美融入工作需要长时间的培养，除了要在学校熟练掌握听说读写等理论知识外，还要进行大量的社会实践才能够掌握翻译、口译等技能。当前社会中，用人单位往往招不到能够直接上手的小语种人才，其原因大部分源于在校时间实践机会不够所致，毕业生从进入工作到熟练工作往往需要较长的周期，也造成了人才素质与用人单位需求不匹配的情况[2]。
2.3 教学过程实施不合理
由于我国大部分高校小语种学科的建立时间较短，对于教学模式仍处于探索到成熟的中间期，对于课程设置、教学目标管理等教学活动的实施缺乏大范围成功可推广的经验。部分小语种门类甚至没有形成行业统一高度认可的教材版本，这些问题都严重制约了人才的培养质量和速度。除此之外，在考察小语种人才学习情况方面，目前的考核制度过于关注对教材内容的死记硬背，对于学生的实操能力缺乏关注，一定程度上也偏离了小语种人才培养的初衷。
3.提高小语种人才培养和实践的对策
推动小语种高素质人才培养，就要针对目前小语种人才培养中存在的问题，针对性开展研究，探索符合我国目前现状的小语种人才培养路径，具体来讲，应当从以下几个方面做起：
3.1 加强小语种师资队伍建设
只有做好小语种师资队伍建设，才能保证小语种人才的持续供应与传承。对于边陲省份等偏远地区，应当有当地教育部门出面，依托本地高校，提升人才配套设施建设，针对小语种人才提高待遇收入，广泛到全国各地开展招贤纳士，引进高素质人才，为开展小语种人才教育提供坚实的后备保障。
3.2 增加实践机会
小语种人才的培养方向需要与市场需求相匹配，做好人才培养与用人单位的有效衔接对于企业单位、学校和学生都具有重要意义。为了使毕业生能够快速上手，学校要在学生在校期间提供广泛的实习机会，把市场导向作为培育人才的重要目标，在对学生进行考核时，除了要关注对理论知识的掌握，还要把实践能力和经历作为考核的重要参考。
3.3 完善教学过程
做好课堂教育环节，完善教学过程，应当从以下三方面做起，一是针对部分冷门小语种，召集国内领域内权威学者和高校负责人开展统一教材编制，教材的编制务必要兼具理论和实践属性[3]，以为科学教学活动的开展奠定基础;二是学科设置上，鼓励有条件高校设立小语种学科，做好小语种教学普及工作，学科的设置要尽量向精细化、专业化方向延伸;三是小语种人才培养目标上，可以探索开展复合小语种人才，诸如针对社会需求开展小语种贸易类人才、旅游类人才、外交类人才，学制上可以结合实际情况进行适当延长。
结束语：
综述所述，目前我国对于小语种人才的需求巨大，并取得了一些列成果，但是实际情况中仍然存在一些不可忽视的问题，作为教育主管部门应当完善小语种师资队伍建设、完善教材、为毕业生提供更多的实践机会，尽快形成成熟可复制的小语种人才培养模式，以提升我国整体小语种人才队伍质量。
参考文献
[1]鲁锦松.试论小语种专业人才培养模式创新[J].山西师大学报社会科学版，2013（01）：171-172.
[2]赫美萍，单广勇，黄明子.“一带一路”背景下小语种国际人才培养重点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（11）：44-46.
[3]杨雪竹.当前创新性小语种人才培养研究与实践[J].才智，2020（14）：114.