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[摘要]思维活动是高层次的心理活动。小学低年级儿童的心理活动具有很强的体验性和直觉性的特点，其思维活动的进行，要依赖兴趣、动作、实物、图像、语言等为支柱。因此，要启动小学儿童的思维，必须调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动，并引导学生从直接的感知过渡到抽象的思维。
[关键词]思维 兴趣 动作 观察 语言
思维是人们共同的心理过程，是对客观事物的间接、概括的反映。由于生理和客观认识的特点，儿童的思维总是随着大脑的发育、知识的增加和智力水平的发展，从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维为主要的形式。要培养儿童的智力，就要注意其思维能力的培养，特别是小学低年级儿童，更要注意精心培养，下面就小学低年级数学教学如何培养，发展和提高儿童思维能力，谈几点肤浅的体会。
一、激发学习兴趣，培养学生的思维能力
“兴趣是思维的动力。”当学生对某件事物发生兴趣，这时注意力集中，求知欲旺盛，思维敏捷、灵活，也富于创造性。古希腊的哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”低年级儿童对颜色、声音、动作、游戏等有极大的吸引力，因此，教师要根据学生的认识规律和心理特征，采用直观、生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，深入浅出，卓有成效地培养学生的思维能力。
例如，在教学有余数的除法时，我先讲了这样一个故事：小白兔从地里拔回了7个大萝卜，它要把这7个萝卜平均分给它的3个孩子，可是小白兔分来分去就是分不匀，这是怎么回事呢？你们愿意帮助小白兔来分吗？经老师这么一说，同学们都开始动脑思考，处于积极思维的状态中。
二、让学生亲自动手实际操作，启动其动作思维
动作与思维密不可分，小学低年级学生好奇，好动，乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，要注意“投其所好”，充分利用儿童的这些心理特点，让其亲自动手，实际操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到，看得见的实物，学生比较容易接受，并且学起来兴趣浓厚，主动自觉。但是，在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化，动作熟练化。这样，学生手随心愿，心随手移，不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。
三、指导学生有意观察图形，启动其形象思维
观察是思维的门户，小学儿童的思维，更离不开形象。因此，教学中，根据教学内容，指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动儿童形象思维的主要途径之一。
如在教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生进行对比，类比地观察图形，先让学生从图上直观地感知：“加法是把两个数合并成一个数的运算，”“减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少的运算。”然后让学生边观察图形，边思考：“把两个数合起来用什么方法计算？从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用什么方法计算？”这样学生观察有方法，思考有凭借，有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识又启动了形象思维。
四、通过语言训练，培养学生的思维能力
语文是思维的载体。小学低年级儿童的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，我在教学中，采用不断提高学生语言表达训练要求，以口促思的方法，来启动儿童的表象思维。
刚入学的儿童语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范，不准确，不完整。但是，儿童善于模仿。因此，培养儿童的数学语言表达能力要低起点，训练要把握“循序渐进”的原则。如：（1）从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言。例：带有方位名词的句子，谁比谁多，谁比谁少的句子等；（2）结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言。（3）结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话。例：述说分析解答应用题的全过程等；（4）随着学生出声语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。这样，由培养学生语言的逻辑性培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化。从而使学生随着语言表达能力的提高，启动了借助事物的表象进行思维的能力。
五、引导学生从直接的感知过渡到抽象的思维
数学知识是逻辑思维很强的知识。教师在丰富学生感知材料的过程中，不能一味地停留在感知上，而应注意把学生的直接感知引导到抽象思维中去，使数学知识条理化，找出认知的共同性和差异性，逐步提高推理能力。
在应用题教学中，低年级老师特别应注意“图画应用题——表格应用题——文字应用题”的相互渗透和递进孕伏。在教图画应用题时，除了随着教师口述一一出示两个条件的图画数量和一个问题以外，还要在文字叙述上注意由“静”到“动”，由明显示暗示到抽象想象。逆向思维的应用题也要常出现，这样能开拓学生的能力，使学生学得扎实灵活。由于长期训练学生看图编题发展看式编题，其速度、内容都大不一样了。只有坚持进行大面积的口头训练，训练时舍得花时间，才能有效地开阔学生视野，互相启发，从而逐渐提高他们的数学语言表达能力和数学意识。
另外，引导学生从直接的感知过渡到抽象的思维，还要注意培养学生的空间观念。空间观念的形成是小学数学的难点，又是学习几何形体知识的基础。义务教育教材从第一册起已增加了常见图形的直观认识，如，正方形、长方形、三角形、圆、正方体、长方体、圆柱体等几何形体认识的出现。虽然内容不多，但是很重要，有利于学生的空间观念的培养。
综上所述，从小学低年级开始，有机地结合儿童的特点和教学内容，注意儿童思维能力的培养，对开发儿童智力，将产生事半功倍的作用。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区南林子小学）
[关键词]思维 兴趣 动作 观察 语言
思维是人们共同的心理过程，是对客观事物的间接、概括的反映。由于生理和客观认识的特点，儿童的思维总是随着大脑的发育、知识的增加和智力水平的发展，从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到抽象逻辑思维为主要的形式。要培养儿童的智力，就要注意其思维能力的培养，特别是小学低年级儿童，更要注意精心培养，下面就小学低年级数学教学如何培养，发展和提高儿童思维能力，谈几点肤浅的体会。
一、激发学习兴趣，培养学生的思维能力
“兴趣是思维的动力。”当学生对某件事物发生兴趣，这时注意力集中，求知欲旺盛，思维敏捷、灵活，也富于创造性。古希腊的哲学家亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”低年级儿童对颜色、声音、动作、游戏等有极大的吸引力，因此，教师要根据学生的认识规律和心理特征，采用直观、生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，深入浅出，卓有成效地培养学生的思维能力。
例如，在教学有余数的除法时，我先讲了这样一个故事：小白兔从地里拔回了7个大萝卜，它要把这7个萝卜平均分给它的3个孩子，可是小白兔分来分去就是分不匀，这是怎么回事呢？你们愿意帮助小白兔来分吗？经老师这么一说，同学们都开始动脑思考，处于积极思维的状态中。
二、让学生亲自动手实际操作，启动其动作思维
动作与思维密不可分，小学低年级学生好奇，好动，乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，要注意“投其所好”，充分利用儿童的这些心理特点，让其亲自动手，实际操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到，看得见的实物，学生比较容易接受，并且学起来兴趣浓厚，主动自觉。但是，在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化，动作熟练化。这样，学生手随心愿，心随手移，不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。
三、指导学生有意观察图形，启动其形象思维
观察是思维的门户，小学儿童的思维，更离不开形象。因此，教学中，根据教学内容，指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动儿童形象思维的主要途径之一。
如在教学加减法的意义及计算时，结合图式的教学，指导学生进行对比，类比地观察图形，先让学生从图上直观地感知：“加法是把两个数合并成一个数的运算，”“减法是从一个数里去掉一部分，求剩下多少的运算。”然后让学生边观察图形，边思考：“把两个数合起来用什么方法计算？从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用什么方法计算？”这样学生观察有方法，思考有凭借，有目标，在增长观察能力的同时，既掌握了知识又启动了形象思维。
四、通过语言训练，培养学生的思维能力
语文是思维的载体。小学低年级儿童的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，我在教学中，采用不断提高学生语言表达训练要求，以口促思的方法，来启动儿童的表象思维。
刚入学的儿童语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范，不准确，不完整。但是，儿童善于模仿。因此，培养儿童的数学语言表达能力要低起点，训练要把握“循序渐进”的原则。如：（1）从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言。例：带有方位名词的句子，谁比谁多，谁比谁少的句子等；（2）结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言。（3）结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话。例：述说分析解答应用题的全过程等；（4）随着学生出声语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。这样，由培养学生语言的逻辑性培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化。从而使学生随着语言表达能力的提高，启动了借助事物的表象进行思维的能力。
五、引导学生从直接的感知过渡到抽象的思维
数学知识是逻辑思维很强的知识。教师在丰富学生感知材料的过程中，不能一味地停留在感知上，而应注意把学生的直接感知引导到抽象思维中去，使数学知识条理化，找出认知的共同性和差异性，逐步提高推理能力。
在应用题教学中，低年级老师特别应注意“图画应用题——表格应用题——文字应用题”的相互渗透和递进孕伏。在教图画应用题时，除了随着教师口述一一出示两个条件的图画数量和一个问题以外，还要在文字叙述上注意由“静”到“动”，由明显示暗示到抽象想象。逆向思维的应用题也要常出现，这样能开拓学生的能力，使学生学得扎实灵活。由于长期训练学生看图编题发展看式编题，其速度、内容都大不一样了。只有坚持进行大面积的口头训练，训练时舍得花时间，才能有效地开阔学生视野，互相启发，从而逐渐提高他们的数学语言表达能力和数学意识。
另外，引导学生从直接的感知过渡到抽象的思维，还要注意培养学生的空间观念。空间观念的形成是小学数学的难点，又是学习几何形体知识的基础。义务教育教材从第一册起已增加了常见图形的直观认识，如，正方形、长方形、三角形、圆、正方体、长方体、圆柱体等几何形体认识的出现。虽然内容不多，但是很重要，有利于学生的空间观念的培养。
综上所述，从小学低年级开始，有机地结合儿童的特点和教学内容，注意儿童思维能力的培养，对开发儿童智力，将产生事半功倍的作用。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区南林子小学）