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【摘 要】本文从中、高职教学实践出发，通过分析中职、高职学生的学习特点、学校专业设置的课程和教学内容体系以及中、高职教学目标等，探讨和研究中职教育、高职教育的衔接，提供可行性，提高有效性。
【关键词】中高职教育衔接；模式；必要性；可行性
【中图分类号】G632.42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0030-02
天津冶金职业技术学院分院自成立以来，教育呈现出中职与高职教育并存的良好局面，实现中、高职教育衔接有其必要性和可行性。
中职和高职教育衔接是指中职和高职两个不同教育层次的院校之间在教育管理、培养规格、专业设置以及教育教学过程等多方面构成的一种互相联系又互相独立的融合和促进状态，通过二者的充分交流和相互渗透，实现办学效益和教学质量的提高。
一、中、高职教育的区别
1.招生对象的区别。
中等专业学校招生对象主要是初中毕业生及同等学历者；高等职业院校招生对象则是中专、技校、职业高中以及普通高中毕业生以及同等学历者。二者的学习经历、知识水平、心理特点不同，在教育过程中侧重点不同。对于中职生应注重三观及职业素养教育，使其成为专业的合格劳动者。对于高职学生应注重思想品德和道德修养教育，使其成为综合素质较高，遵纪守法、服务社会的高技能人才。
2.人才培养方案的区别。
以我校中、高职钢铁冶炼专业为例进行对比。
中职钢铁冶炼专业人才培养方案的要求是：
（1）人才目标：钢铁冶炼专业毕业生主要面向冶金行业，能够承担钢铁冶炼生产过程基本生产操作，能够承担初步的技术管理工作。
（2）知识目标：要求学生掌握钢铁冶炼专业的基本知识，同时了解一些相关的一般知识。
（3）能力目标：要求学生具有烧结、高炉炼铁、转炉和电炉炼钢、钢的浇注等生产的操作技能，具有冶炼车间生产工艺设计和生产技术管理的初步能力。
高职钢铁冶炼专业人才培养方案的要求是：
（1）培养目标。
钢铁冶炼技术专业主要培养冶金企业生产岗位的高素质技术工人，培养能够完成企业相应生产工作任务、具有良好的职业道德、具备全面的专业技能和一定的岗位创新能力、能满足钢铁企业冶炼生产过程中各岗位生产要求的高素质技术技能人才。
（2）培养规格。
培养学生良好的政治素养、文化修养、社会公德以及职业道德；掌握钢铁冶炼技术生产岗位操作与控制的基本知识与技能；具有一定的分析问题和解决问题的能力，良好的人际交往能力和组织、沟通、协调能力。
3.职业证书的区别。
职业院校学生毕业应取得毕业证书和职业资格证书。对于中职教育而言学生取得学历毕业证书和初级技能资格证书即可毕业；对于高职教育，学生取得学历证书的同时必须取得中级技能资格证书才予以毕业。这就为中、高职教育衔接在学生知识、技能培养方面提供了结构和基础，确定了方向和目标。
二、我院实现中、高职教育衔接的必要性
1.满足天铁集团及其周边区域社会经济发展的需要。
随着生产的发展，企业迫切需要掌握新技术、新工艺、操作能力强、能够适应岗位要求并有创新能力的高素质技能型人才。经过多年调查，我发现中职生无论是专业能力还是职业素养，已不能满足用人单位的需求，中职生必须不断学习或接受继续教育，以不断提高自己的专业操作技能和职业素养，而中、高职教育衔接能够满足这一需求。
2.我院中职教育衔接高职教育能够为我校高职各专业提供部分优质生源。
学校要发展，生源是保障。对于高职院校而言，中职学校也是很好的生源基地。中职生具备一定的专业知识和专业技能，相对于其他层次、类型的毕业生，中职生具有一定的专业优势，有利于提高高职教育的活动性和有效性，对教育教学的有效开展能起到一定的促进作用，可以说，中职生是高职院校的理想生源。我校多层次办学，又有与其他高职院校合作办学的经验，招收中职生使中、高职教育衔接起来以扩大我校的生源，是很有现实意义的。
另外，中、高职教育衔接也是国家职业教育政策的要求，是职业教育体系逐步完善的具体体现。
三、中高职衔接模式
在中高职教育衔接实践过程中，教育工作者逐步总结出一些卓有成效的中、高职衔接模式，为中职、高职教育的有效衔接提供了帮助和借鉴。
1.分段贯通的中、高职教育衔接模式。
該模式是指中职学校与高职院校合作，实行联合办学，教学分段贯通。具体做法是招收的初中毕业生先在中职学校学习基础知识和基本技能，学业完成后经国家或地方组织的统一考试，按照一定的选拔比例选入高职院校继续学习高职理论知识和实践技能，完成学业任务后予以毕业，获得高等职业院校层次的学历证书和相应的技能证书。分为三二转段、三三转段、四二转段等模式。
铁厂中专于2011年、2012年、2013年招收的机电设备安装与维修专业的中职生与天津城市职业学院的机电一体化专业联合，实行三二转段模式，分两阶段贯通中、高职衔接教育；2014级、2015级招收的机电设备安装与维修专业的中职生又与天津冶金职业技术学院机电一体化专业进行中、高职教育衔接。目前，我校实现分段贯通中、高职衔接教育经验丰富，驾轻就熟。
2.五年一贯制中、高职教育衔接模式。
这种模式是指由高等职业院校直接招收初中毕业生，进行五年学制的高等职业教育模式。在教育过程中也是按照分段教育模式，第一阶段的学习内容相当于中职部分的教育教学内容，第二阶段的学习内容则是高职教育教学要求的内容。
四、我校开展中、高职教育衔接是切实可行的
我校中、高职专业设置均立足于天铁集团及其周边区域、行业，适应生产实际需要和经济发展需要，人才培养目标、人才培养规格均符合企业生产和经济建设需要，培养具备职业知识、职业技能和综合职业素质的职业专门人才均为二者的中心任务。
在人才培养过程中，中、高职教育均强调理论联系实际、理论与实践并重的理念，注重理实一体化教学，在教学计划安排中实践课时与理论课时比例不低于1∶1。如我校中职“钢铁冶炼”专业教学计划安排中，专业实验、实习课时为993节，占专业课总课时的50.13%，专业理论课时988节，占专业课总课时的49.87%。我校高职“钢铁冶炼技术”专业实验、实训课时占总课时的50.34%，理论教学课时占总学时的49.66%。我校具有得天独厚的校内外实习、实训教学条件，教学经验丰富的双师型师资队伍，是实现中、高职教育衔接的保障。
在课程设置上，文化基础课坚持“适当够用”的中职教学原则，兼顾科目、内容满足高等教育的要求。
在办学形式上，中职教育和高职教育都充分调动了社会、企业等多方面的积极因素，企业专家和生产岗位能手经常参与学校的教育教学活动，校企合作紧密，产、学、研相互协作，人才培养途径顺畅、有效。如：在中职钢铁冶炼教学过程中，我们聘请了7名兼职教师，高职钢铁冶金技术专业聘请了8名兼职教师，共同组建了一支技术优良、结构合理、相对稳定的外聘兼职教师队伍。
实现中职、高职教育衔接是我校发展的需要，是构建我校完整课程体系、科学教学模式的需要，也是建立和完善现代职业教育体系的一项重要改革。
参考文献
[1]江洁.中、高职衔接研究与实践.中国科学技术大学出版社，2013.5.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）材料与能源大类.
[3]陈爱国.中、高职教育衔接的内涵及其可行性分析.郑州铁路职业技术学院学报第13卷第1期，2001.3.
[4]天津市天津铁厂中专学校.钢铁冶炼专业教学实施方案.
[5]“钢铁冶炼技术”专业人才培养方案.天津冶金职业技术学院分院.
基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题——“中高职衔接”技术技能人才培养研究项目（VE3129）。
【关键词】中高职教育衔接；模式；必要性；可行性
【中图分类号】G632.42 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0030-02
天津冶金职业技术学院分院自成立以来，教育呈现出中职与高职教育并存的良好局面，实现中、高职教育衔接有其必要性和可行性。
中职和高职教育衔接是指中职和高职两个不同教育层次的院校之间在教育管理、培养规格、专业设置以及教育教学过程等多方面构成的一种互相联系又互相独立的融合和促进状态，通过二者的充分交流和相互渗透，实现办学效益和教学质量的提高。
一、中、高职教育的区别
1.招生对象的区别。
中等专业学校招生对象主要是初中毕业生及同等学历者；高等职业院校招生对象则是中专、技校、职业高中以及普通高中毕业生以及同等学历者。二者的学习经历、知识水平、心理特点不同，在教育过程中侧重点不同。对于中职生应注重三观及职业素养教育，使其成为专业的合格劳动者。对于高职学生应注重思想品德和道德修养教育，使其成为综合素质较高，遵纪守法、服务社会的高技能人才。
2.人才培养方案的区别。
以我校中、高职钢铁冶炼专业为例进行对比。
中职钢铁冶炼专业人才培养方案的要求是：
（1）人才目标：钢铁冶炼专业毕业生主要面向冶金行业，能够承担钢铁冶炼生产过程基本生产操作，能够承担初步的技术管理工作。
（2）知识目标：要求学生掌握钢铁冶炼专业的基本知识，同时了解一些相关的一般知识。
（3）能力目标：要求学生具有烧结、高炉炼铁、转炉和电炉炼钢、钢的浇注等生产的操作技能，具有冶炼车间生产工艺设计和生产技术管理的初步能力。
高职钢铁冶炼专业人才培养方案的要求是：
（1）培养目标。
钢铁冶炼技术专业主要培养冶金企业生产岗位的高素质技术工人，培养能够完成企业相应生产工作任务、具有良好的职业道德、具备全面的专业技能和一定的岗位创新能力、能满足钢铁企业冶炼生产过程中各岗位生产要求的高素质技术技能人才。
（2）培养规格。
培养学生良好的政治素养、文化修养、社会公德以及职业道德；掌握钢铁冶炼技术生产岗位操作与控制的基本知识与技能；具有一定的分析问题和解决问题的能力，良好的人际交往能力和组织、沟通、协调能力。
3.职业证书的区别。
职业院校学生毕业应取得毕业证书和职业资格证书。对于中职教育而言学生取得学历毕业证书和初级技能资格证书即可毕业；对于高职教育，学生取得学历证书的同时必须取得中级技能资格证书才予以毕业。这就为中、高职教育衔接在学生知识、技能培养方面提供了结构和基础，确定了方向和目标。
二、我院实现中、高职教育衔接的必要性
1.满足天铁集团及其周边区域社会经济发展的需要。
随着生产的发展，企业迫切需要掌握新技术、新工艺、操作能力强、能够适应岗位要求并有创新能力的高素质技能型人才。经过多年调查，我发现中职生无论是专业能力还是职业素养，已不能满足用人单位的需求，中职生必须不断学习或接受继续教育，以不断提高自己的专业操作技能和职业素养，而中、高职教育衔接能够满足这一需求。
2.我院中职教育衔接高职教育能够为我校高职各专业提供部分优质生源。
学校要发展，生源是保障。对于高职院校而言，中职学校也是很好的生源基地。中职生具备一定的专业知识和专业技能，相对于其他层次、类型的毕业生，中职生具有一定的专业优势，有利于提高高职教育的活动性和有效性，对教育教学的有效开展能起到一定的促进作用，可以说，中职生是高职院校的理想生源。我校多层次办学，又有与其他高职院校合作办学的经验，招收中职生使中、高职教育衔接起来以扩大我校的生源，是很有现实意义的。
另外，中、高职教育衔接也是国家职业教育政策的要求，是职业教育体系逐步完善的具体体现。
三、中高职衔接模式
在中高职教育衔接实践过程中，教育工作者逐步总结出一些卓有成效的中、高职衔接模式，为中职、高职教育的有效衔接提供了帮助和借鉴。
1.分段贯通的中、高职教育衔接模式。
該模式是指中职学校与高职院校合作，实行联合办学，教学分段贯通。具体做法是招收的初中毕业生先在中职学校学习基础知识和基本技能，学业完成后经国家或地方组织的统一考试，按照一定的选拔比例选入高职院校继续学习高职理论知识和实践技能，完成学业任务后予以毕业，获得高等职业院校层次的学历证书和相应的技能证书。分为三二转段、三三转段、四二转段等模式。
铁厂中专于2011年、2012年、2013年招收的机电设备安装与维修专业的中职生与天津城市职业学院的机电一体化专业联合，实行三二转段模式，分两阶段贯通中、高职衔接教育；2014级、2015级招收的机电设备安装与维修专业的中职生又与天津冶金职业技术学院机电一体化专业进行中、高职教育衔接。目前，我校实现分段贯通中、高职衔接教育经验丰富，驾轻就熟。
2.五年一贯制中、高职教育衔接模式。
这种模式是指由高等职业院校直接招收初中毕业生，进行五年学制的高等职业教育模式。在教育过程中也是按照分段教育模式，第一阶段的学习内容相当于中职部分的教育教学内容，第二阶段的学习内容则是高职教育教学要求的内容。
四、我校开展中、高职教育衔接是切实可行的
我校中、高职专业设置均立足于天铁集团及其周边区域、行业，适应生产实际需要和经济发展需要，人才培养目标、人才培养规格均符合企业生产和经济建设需要，培养具备职业知识、职业技能和综合职业素质的职业专门人才均为二者的中心任务。
在人才培养过程中，中、高职教育均强调理论联系实际、理论与实践并重的理念，注重理实一体化教学，在教学计划安排中实践课时与理论课时比例不低于1∶1。如我校中职“钢铁冶炼”专业教学计划安排中，专业实验、实习课时为993节，占专业课总课时的50.13%，专业理论课时988节，占专业课总课时的49.87%。我校高职“钢铁冶炼技术”专业实验、实训课时占总课时的50.34%，理论教学课时占总学时的49.66%。我校具有得天独厚的校内外实习、实训教学条件，教学经验丰富的双师型师资队伍，是实现中、高职教育衔接的保障。
在课程设置上，文化基础课坚持“适当够用”的中职教学原则，兼顾科目、内容满足高等教育的要求。
在办学形式上，中职教育和高职教育都充分调动了社会、企业等多方面的积极因素，企业专家和生产岗位能手经常参与学校的教育教学活动，校企合作紧密，产、学、研相互协作，人才培养途径顺畅、有效。如：在中职钢铁冶炼教学过程中，我们聘请了7名兼职教师，高职钢铁冶金技术专业聘请了8名兼职教师，共同组建了一支技术优良、结构合理、相对稳定的外聘兼职教师队伍。
实现中职、高职教育衔接是我校发展的需要，是构建我校完整课程体系、科学教学模式的需要，也是建立和完善现代职业教育体系的一项重要改革。
参考文献
[1]江洁.中、高职衔接研究与实践.中国科学技术大学出版社，2013.5.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业学校专业教学标准（试行）材料与能源大类.
[3]陈爱国.中、高职教育衔接的内涵及其可行性分析.郑州铁路职业技术学院学报第13卷第1期，2001.3.
[4]天津市天津铁厂中专学校.钢铁冶炼专业教学实施方案.
[5]“钢铁冶炼技术”专业人才培养方案.天津冶金职业技术学院分院.
基金项目：天津市教育科学“十三五”规划课题——“中高职衔接”技术技能人才培养研究项目（VE3129）。