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摘 要：小学阶段是九年义务教育的起跑线，而小学数学又是主要科目中的重要部分，因此，教师应该把握住学习数学的黄金阶段。数学问题大多源自日常生活中，并且和日常生活息息相关，教师要善于引导学生把数学问题和日常生活紧密结合起来，数学问题生活化。主要讲述目前小学数学课堂上存在的问题，以及如何创建生活化的小学数学课堂教学，以适用新课程标准的不断改革和发展，并为小学数学教师的教育教学提供新的思路和方法，从而推动小学数学教育改革的发展和取得更大的进步。
关键词：小学数学;生活化;数学与生活
相对于国外的教育而言，在我国，对于学生尤其是小学生学习的综合实践能力的培养有所欠缺。在数学教育领域缺乏对学生实践能力的培养尤为突出，打个比方，在小学的数学题中，经常会出现这样的问题，如黑板的长度是多少米？宽多少米？操场的长度是多少米？宽多少米？一个鸡蛋的重量为多少克？一个小学生的体重为多少千克？往往看到这样的题，学生会不知所措，因为他们没有亲自实践去测量一米大约是多少，一克又代表多少重量？在他们的心中没有一个衡量标准，所以遇见此类问题，手足无措是很正常的。数学问题不是靠死记硬背的，需要去实践和应用，可见培养学生的综合实践能力，让学生在实践活动中去感受数字的意义和重要性，在实践活动中，运用和使用数学问题，有利于提高学生的动手能力和应用数学的能力。
一、在生活中寻找数学素材
对于大多数的小学生来说，数学是比较枯燥乏味的，学生不爱学习数学，甚至排斥，由于他们的理解能力和领会能力有限，很多情况下，他们不能够读懂题意，找不到正确的方法去解决数学问题，这时，老师应该在生活中多去寻找教学素材，把生活中的例子和教学结合起来。比如，教小学生10以内加减法的时候，可以每个学生发10个小木棒，用小木棒代替数字相加或相减，这样枯燥乏味的数学加减法就多了几分生动，学生自然也会感兴趣，比如在教学生认识时间的时候，可以让学生亲自手工制作一个小钟表，标出时针、分针和秒针，自己旋转，让同桌说出时间，可以看看谁说得更确定，鼓励那些积极发言的小朋友，让孩子们在游戏中学会知识，在快乐中掌握知识。
二、让学生自己提出数学问题
小学四年级上册的第一课，学的是位置与方向，可以让同学们以校园内的建筑物和地标为参照物找出正北、正南、正东、正西、东南、西北、西南方向所对应的建筑物，也可以以太阳的东升西落为参照，让学生站在出题人的角度，明确数学问题出题方向以及所涉及的数学知识。除此之外，每一个数学书上的知识点下面都会有一个例题，例题是十分具有代表性的数学问题，教师可以引导学生举一反三，根据例题进行变化，提出新的其他问题，也可以鼓励学生发散思维，针对该问题你们还可以提出哪些问题。
三、在实践中学习数学
在小学五年级的数学中，我们将会学到圆锥和圆柱的表面积和体积，我们都知道圆锥的体积是同底等高的圆柱体积的三分之一，但是很多同學只知道这个公式并不知道为什么圆锥的体积是其的三分之一，这时我们可以进行实验，拿三个底面直径为五厘米，高为五厘米的圆锥容器盛满水倒入底面直径为五厘米，高为五厘米的圆柱容器里面，不难发现，体积是相同的，观察这个实验之后，学生会对这一结论印象更加深刻，正如一句古话所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。
还有在学习三视图、正视图、侧视图、俯视图的时候，学生很难凭空想象出从三个角度将会看到怎样的图形，这时教师可以提前准备好大小相同的正方体若干，让学生像玩积木一样进行拼搭，从各个角度观察，这样很复杂的立体图形也学起来比较容易。
四、举出生活化的数学例题
（1）王老师有一盒铅笔，如平均分给2名同学余1支，平均分给3名同学余2支，平均分给4名同学余3支，平均分给5名同学余4支。问这盒铅笔最少有多少支？
（2）五年级一中队和二中队要到距学校20千米的地方去春游。第一中队步行，每小时行4千米，第二中队骑自行车，每小时行12千米。第一中队先出发2小时后，第二中队再出发，第二中队出发后几小时才能追上一中队？
（3）一年级数学趣味题：哥哥4个苹果，姐姐有3个苹果，弟弟有8个苹果，哥哥给弟弟1个后，弟弟吃了3个，这时谁的苹果多？
数学例题更贴近生活有助于学生理解和读懂题意，在最快的时间里寻找到解题方法，很多情况下，不是学生不会做数学题，而是他们读不懂问题，读懂题是解题的第一步，题都读不懂，何谈下一步，因此在学生读不懂问题的情况下，教师可以将问题转变成他们熟悉的问题，这样学生能学会，教师也能教会。
总之，针对当前小学数学教学中存在的问题和不足：学生对于数学的学习积极性较差，数学里的量缺乏理解，应用数学方面不是很强，学生的综合实践能力稍弱，因而导致学生不能将数学问题与生活紧密结合起来，我们提倡和鼓励将小学数学问题生活化，创建生活化的小学数学课堂教学，带着数学问题走进生活，在生活中发现和运用数学，有利于培养学生的综合实践能力和动手能力，鼓励学生独立思考，发散思维，创建生活化的小学数学课堂教学也就是实现数学的生活化，带领学生不局限于课本知识，走出书本，开阔视野，在数学中发现生活，在生活中运用数学，将数学问题与生活问题紧密地结合起来，做到真正地使用数学为我们的生活服务提供帮助。
参考文献：
[1]刘云雷.关于小学数学生活化课堂的思考[J].考试周刊，2014（88）：69.
[2]岳香君.小学数学课堂教学生活化方法初探[J].群文天地，2014（9）：240.
关键词：小学数学;生活化;数学与生活
相对于国外的教育而言，在我国，对于学生尤其是小学生学习的综合实践能力的培养有所欠缺。在数学教育领域缺乏对学生实践能力的培养尤为突出，打个比方，在小学的数学题中，经常会出现这样的问题，如黑板的长度是多少米？宽多少米？操场的长度是多少米？宽多少米？一个鸡蛋的重量为多少克？一个小学生的体重为多少千克？往往看到这样的题，学生会不知所措，因为他们没有亲自实践去测量一米大约是多少，一克又代表多少重量？在他们的心中没有一个衡量标准，所以遇见此类问题，手足无措是很正常的。数学问题不是靠死记硬背的，需要去实践和应用，可见培养学生的综合实践能力，让学生在实践活动中去感受数字的意义和重要性，在实践活动中，运用和使用数学问题，有利于提高学生的动手能力和应用数学的能力。
一、在生活中寻找数学素材
对于大多数的小学生来说，数学是比较枯燥乏味的，学生不爱学习数学，甚至排斥，由于他们的理解能力和领会能力有限，很多情况下，他们不能够读懂题意，找不到正确的方法去解决数学问题，这时，老师应该在生活中多去寻找教学素材，把生活中的例子和教学结合起来。比如，教小学生10以内加减法的时候，可以每个学生发10个小木棒，用小木棒代替数字相加或相减，这样枯燥乏味的数学加减法就多了几分生动，学生自然也会感兴趣，比如在教学生认识时间的时候，可以让学生亲自手工制作一个小钟表，标出时针、分针和秒针，自己旋转，让同桌说出时间，可以看看谁说得更确定，鼓励那些积极发言的小朋友，让孩子们在游戏中学会知识，在快乐中掌握知识。
二、让学生自己提出数学问题
小学四年级上册的第一课，学的是位置与方向，可以让同学们以校园内的建筑物和地标为参照物找出正北、正南、正东、正西、东南、西北、西南方向所对应的建筑物，也可以以太阳的东升西落为参照，让学生站在出题人的角度，明确数学问题出题方向以及所涉及的数学知识。除此之外，每一个数学书上的知识点下面都会有一个例题，例题是十分具有代表性的数学问题，教师可以引导学生举一反三，根据例题进行变化，提出新的其他问题，也可以鼓励学生发散思维，针对该问题你们还可以提出哪些问题。
三、在实践中学习数学
在小学五年级的数学中，我们将会学到圆锥和圆柱的表面积和体积，我们都知道圆锥的体积是同底等高的圆柱体积的三分之一，但是很多同學只知道这个公式并不知道为什么圆锥的体积是其的三分之一，这时我们可以进行实验，拿三个底面直径为五厘米，高为五厘米的圆锥容器盛满水倒入底面直径为五厘米，高为五厘米的圆柱容器里面，不难发现，体积是相同的，观察这个实验之后，学生会对这一结论印象更加深刻，正如一句古话所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。
还有在学习三视图、正视图、侧视图、俯视图的时候，学生很难凭空想象出从三个角度将会看到怎样的图形，这时教师可以提前准备好大小相同的正方体若干，让学生像玩积木一样进行拼搭，从各个角度观察，这样很复杂的立体图形也学起来比较容易。
四、举出生活化的数学例题
（1）王老师有一盒铅笔，如平均分给2名同学余1支，平均分给3名同学余2支，平均分给4名同学余3支，平均分给5名同学余4支。问这盒铅笔最少有多少支？
（2）五年级一中队和二中队要到距学校20千米的地方去春游。第一中队步行，每小时行4千米，第二中队骑自行车，每小时行12千米。第一中队先出发2小时后，第二中队再出发，第二中队出发后几小时才能追上一中队？
（3）一年级数学趣味题：哥哥4个苹果，姐姐有3个苹果，弟弟有8个苹果，哥哥给弟弟1个后，弟弟吃了3个，这时谁的苹果多？
数学例题更贴近生活有助于学生理解和读懂题意，在最快的时间里寻找到解题方法，很多情况下，不是学生不会做数学题，而是他们读不懂问题，读懂题是解题的第一步，题都读不懂，何谈下一步，因此在学生读不懂问题的情况下，教师可以将问题转变成他们熟悉的问题，这样学生能学会，教师也能教会。
总之，针对当前小学数学教学中存在的问题和不足：学生对于数学的学习积极性较差，数学里的量缺乏理解，应用数学方面不是很强，学生的综合实践能力稍弱，因而导致学生不能将数学问题与生活紧密结合起来，我们提倡和鼓励将小学数学问题生活化，创建生活化的小学数学课堂教学，带着数学问题走进生活，在生活中发现和运用数学，有利于培养学生的综合实践能力和动手能力，鼓励学生独立思考，发散思维，创建生活化的小学数学课堂教学也就是实现数学的生活化，带领学生不局限于课本知识，走出书本，开阔视野，在数学中发现生活，在生活中运用数学，将数学问题与生活问题紧密地结合起来，做到真正地使用数学为我们的生活服务提供帮助。
参考文献：
[1]刘云雷.关于小学数学生活化课堂的思考[J].考试周刊，2014（88）：69.
[2]岳香君.小学数学课堂教学生活化方法初探[J].群文天地，2014（9）：240.