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一、引言
2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针，重点加强听说能力的培养。但是目前大多数高职院校，英语口语教学普遍存在开展困难、效果不甚理想的问题，高职院校的学生英语口语水平普遍不高甚至令人担忧。基于这一问题的普遍性和紧迫性，笔者结合国内外对该问题的相关研究和教学经验，对高职院校学生英语口语现状进行了客观的探讨归纳，研讨和分析了影响当前高职院校学生英语口语表达的障碍及相关的原因，并针对如何提高学生的英语口语水平提出了一些切实可行的建议，期望对高职院校英语口语教学有一定的借鉴。
二、英语口语现状调查
为了对高职院校学生当前的英语口语水平有直观的了解，笔者选取了本校07级大专数控（1）班、（2）班、（3）班共112名学生进行英语口语学习调查，共发放问卷112份，回收有效问卷112份，问卷有效回收率100%。调查问卷包括选择题和简答题，内容涉及英语口语学习动机、口语练习时间及方式、课堂口语教学评价等方面。
调查结果显示，87%的学生认为自己能够用英语进行简单的日常交流。在口语练习时间方面，71%的学生每周课外英语口语训练时间在1小时以下，即使练习也主要采取朗读课文或学唱英文歌曲的形式。在课堂口语教学的评价方面，93%的学生认为“老师对学生课堂上发表不同意见、观点”持宽容的态度，但仅25%的学生课堂回答错误经常受到老师的鼓励，其余的要么受到批评或没有任何评价。在被问及“你是否在课堂上主动讲英语”时，82％的学生表示不愿意主动回答问题；在被问及具体原因时，其中26％的学生认为“自己发音不好”；84％的学生“有自己的观点但不会用英语表达或害怕出错”；另外17％的学生“对课堂话题不感兴趣”。另外，学生英语口语学习的动机也各不相同，受试学生的英语口语学习动机由高到低排列为：为了找到一份好工作或者赚更多的钱（42%）；为了更广泛地了解英语国家的人、文化，从而更好地了解世界（27%）；为了接触更多的各种各样的人及跟他们交谈（12%）。
三、原因分析
从上述调查情况看，学了十几年的英语，但绝大多数学生还只能用英语进行简单的日常交流，这不能不引人思考。根据问卷调查、对学生的课堂观察及访谈，并结合高职院校英语口语教学的实际，笔者认为，影响高职院校学生英语口语的因素主要有以下几个方面。
1.课堂教学模式。从英语课程设置看，现行的英语课程仍主要以读写为主，听力与口语教学为辅，并融于读写教学中。这是造成高职院校学生口语能力低下的一个重要原因。
2.学生的学习动机。学习动机是学生学习的推动力，然而调查中大部分学生的英语口语学习动机是为了挣钱或者找份好的工作等，而不是真心喜欢英语，因此学生课堂表现不积极，口语水平低也就不足为奇了。
3.教师对错误的处理。学生在练习口语中不同程度地存在潜在的心理障碍，讲英语时学生总是感到被动、紧张，缺乏自信心。另外，调查中，75%的学生课堂回答错误没有得到老师的鼓励，这必然使很多学生放弃课堂练习英语口语的机会。
四、提高学生英语口语的对策
1.大量增加英语语言知识的输入。Krashen认为学习者需要的是“可理解输入”。在语言输入中，Krashen强调输入必须有足够的数量才能达到提高输出能力的目的。英语口语能力属于语言输出能力，因此，要提高学生的输出能力，就必须首先增加语言的输入量，并在教学上采用真实的语言素材加强学生的听力训练。
2.关注学生的情感因素。积极的情感和良好的氛围将有助于课堂教学效果的增强。教师如果在课堂上注重调动学生的英语口语学习积极性，营造平等融洽的课堂气氛，就能调动学生积极的情感因素，增强教学效果。另外，教师对学生的错误纠正要态度恳切，语言温和委婉，多鼓励少批评，让学生逐步提高英语口语表达能力。
3.引导学生开展灵活多样的交际活动。英语口语学习的最终效果取决于学生语言操练的数量和质量，教师除了课堂上尽可能留给学生进行口语操练的时间外，还鼓励学生课后充分利用现有资源，积极参加各类英语活动。如布置学生课后分组对话练习，鼓励学生参加英语角活动等。
五、结语
目前我国高职院校学生英语口语学习现状不容乐观是客观事实，然而随着经济社会的发展和各种涉外活动交流的增加，社会对高职院校毕业生的英语口语能力要求会越来越高。因此，高职院校的英语教师要根据高职院校的学制特点，重视英语口语交际能力的培养，善用教学策略并不断提高自身的口语教学水平，改良传统的英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性。此外在培养学生语言能力的基础上，教师还要充分考虑高职院校学生语言学习的心理特点，培养学生的自主性和自信心，鼓励学生多读、多听、多练，从而提高学生英语口语的水平和实际应用能力。
2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针，重点加强听说能力的培养。但是目前大多数高职院校，英语口语教学普遍存在开展困难、效果不甚理想的问题，高职院校的学生英语口语水平普遍不高甚至令人担忧。基于这一问题的普遍性和紧迫性，笔者结合国内外对该问题的相关研究和教学经验，对高职院校学生英语口语现状进行了客观的探讨归纳，研讨和分析了影响当前高职院校学生英语口语表达的障碍及相关的原因，并针对如何提高学生的英语口语水平提出了一些切实可行的建议，期望对高职院校英语口语教学有一定的借鉴。
二、英语口语现状调查
为了对高职院校学生当前的英语口语水平有直观的了解，笔者选取了本校07级大专数控（1）班、（2）班、（3）班共112名学生进行英语口语学习调查，共发放问卷112份，回收有效问卷112份，问卷有效回收率100%。调查问卷包括选择题和简答题，内容涉及英语口语学习动机、口语练习时间及方式、课堂口语教学评价等方面。
调查结果显示，87%的学生认为自己能够用英语进行简单的日常交流。在口语练习时间方面，71%的学生每周课外英语口语训练时间在1小时以下，即使练习也主要采取朗读课文或学唱英文歌曲的形式。在课堂口语教学的评价方面，93%的学生认为“老师对学生课堂上发表不同意见、观点”持宽容的态度，但仅25%的学生课堂回答错误经常受到老师的鼓励，其余的要么受到批评或没有任何评价。在被问及“你是否在课堂上主动讲英语”时，82％的学生表示不愿意主动回答问题；在被问及具体原因时，其中26％的学生认为“自己发音不好”；84％的学生“有自己的观点但不会用英语表达或害怕出错”；另外17％的学生“对课堂话题不感兴趣”。另外，学生英语口语学习的动机也各不相同，受试学生的英语口语学习动机由高到低排列为：为了找到一份好工作或者赚更多的钱（42%）；为了更广泛地了解英语国家的人、文化，从而更好地了解世界（27%）；为了接触更多的各种各样的人及跟他们交谈（12%）。
三、原因分析
从上述调查情况看，学了十几年的英语，但绝大多数学生还只能用英语进行简单的日常交流，这不能不引人思考。根据问卷调查、对学生的课堂观察及访谈，并结合高职院校英语口语教学的实际，笔者认为，影响高职院校学生英语口语的因素主要有以下几个方面。
1.课堂教学模式。从英语课程设置看，现行的英语课程仍主要以读写为主，听力与口语教学为辅，并融于读写教学中。这是造成高职院校学生口语能力低下的一个重要原因。
2.学生的学习动机。学习动机是学生学习的推动力，然而调查中大部分学生的英语口语学习动机是为了挣钱或者找份好的工作等，而不是真心喜欢英语，因此学生课堂表现不积极，口语水平低也就不足为奇了。
3.教师对错误的处理。学生在练习口语中不同程度地存在潜在的心理障碍，讲英语时学生总是感到被动、紧张，缺乏自信心。另外，调查中，75%的学生课堂回答错误没有得到老师的鼓励，这必然使很多学生放弃课堂练习英语口语的机会。
四、提高学生英语口语的对策
1.大量增加英语语言知识的输入。Krashen认为学习者需要的是“可理解输入”。在语言输入中，Krashen强调输入必须有足够的数量才能达到提高输出能力的目的。英语口语能力属于语言输出能力，因此，要提高学生的输出能力，就必须首先增加语言的输入量，并在教学上采用真实的语言素材加强学生的听力训练。
2.关注学生的情感因素。积极的情感和良好的氛围将有助于课堂教学效果的增强。教师如果在课堂上注重调动学生的英语口语学习积极性，营造平等融洽的课堂气氛，就能调动学生积极的情感因素，增强教学效果。另外，教师对学生的错误纠正要态度恳切，语言温和委婉，多鼓励少批评，让学生逐步提高英语口语表达能力。
3.引导学生开展灵活多样的交际活动。英语口语学习的最终效果取决于学生语言操练的数量和质量，教师除了课堂上尽可能留给学生进行口语操练的时间外，还鼓励学生课后充分利用现有资源，积极参加各类英语活动。如布置学生课后分组对话练习，鼓励学生参加英语角活动等。
五、结语
目前我国高职院校学生英语口语学习现状不容乐观是客观事实，然而随着经济社会的发展和各种涉外活动交流的增加，社会对高职院校毕业生的英语口语能力要求会越来越高。因此，高职院校的英语教师要根据高职院校的学制特点，重视英语口语交际能力的培养，善用教学策略并不断提高自身的口语教学水平，改良传统的英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性。此外在培养学生语言能力的基础上，教师还要充分考虑高职院校学生语言学习的心理特点，培养学生的自主性和自信心，鼓励学生多读、多听、多练，从而提高学生英语口语的水平和实际应用能力。