传统的数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性和生活性，直接影响了学生创新素质的培养。在课堂教学中，数学教师应着力体现课堂生活化的理念，引导学生从生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，让学生体会到数学与现实生活及人类社会的密切联系，了解数学的价值，领悟数学的魅力，增进对数学的理解和学好数学的信心。
　　一、数学生活化知识在“盘活内化”中清晰而深入
　　数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”为此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂，让学生体会到数学就在我们身边。例如在学习概率知识时，可以让学生用准备好的小球、转盘、硬币等进行游戏，同时作好记录，然后各组进行对比，学生很快就总结出相应的概率知识。这样，学生在教师的引导下，参与了数学游戏，对知识理解更透彻，掌握更牢固，学生也从探索游戏成功中感到喜悦，强化了学习数学的兴趣，增强对数学的理解，感悟数学的价值与魅力。
　　如在“解直角三角形应用”的教学中，以多媒体演示北京奥运会上，我国运动健儿勇夺金牌，国旗一次次升起为背景，设计操场上升旗仪式过程中，学生甲站在不同的位置，给出不同的条件求旗杆高度的一组问题。这样设计使数学与学生的社会生活相融，体现了当前数学新课改的理念，为师生互动、平等参与，学生合作交流提供了空间。
　　二、生活化思维在“有效实践”中流淌而增效
　　以生活为背景的情境，可以让学生觉得数学知识就在生活中，既有趣又有用。学生的数学学习，主要在课堂，但学生对数学的兴趣，特别是对数学的持续的兴趣，就不仅仅限于课堂。 在学了整数指数运算后，为了让学生加深认识，我针对本地经济活跃特点，要求学生到本地银行收集我市有关教育储蓄的信息，并思考以下问题。
　　（1）依教育储蓄的方式，每月存50元，连续存3年，到期（3年）或6年时一次可支取本息共多少元？
　　（2）依教育储蓄的方式，每月存50元，连续存3年，到期（3年）时一次可支取本息比同档次的“零存整取”多收益多少元？
　　（3）欲在3年后一次支取教育储蓄本息合计1万元，每月应存入多少元？
　　这是教育储蓄的收益与比较，在收集过程当中，学生充分的感受到学习数学的乐趣与有用性。
　　三、运用信息技术，让数学走进生活
　　数学来源于生活，又運用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，不仅能够极大地调动学生学习数学的兴趣，还使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。如在教学《相遇问题》时，设计这样一个教学课件：
　　1. 小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。
　　2. 小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。
　　3. 小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。
　　4. 小张和小李同时从甲、乙两地相向而行小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。
　　5. 小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。
　　6. 小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。
　　在教学中，通过信息技术制作动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
　　四、创设游戏情境 ，让数学生活化
　　竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，我选择游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。
　　学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。