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【摘要】目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全面展开，数学教学也因此面临着前所未有的机遇和挑战，需要在教学方法、策略、结构、体系等方面进行根本的改革和创新，才能实现数学教学的高质量。有鉴于此，本文结合教学实践，从设置灵活课堂导入、创设生活教学情境、利用信息技术手段、注重学生个体差异四个维度出发，对新课改背景下初中数学教学的基本方法和科学策略进行分析。
【关键词】新课改背景;初中数学;有效教学;策略;方法
长期以来，教师受传统观念的影响较大，在教学实践中采用“灌输式”的教学模式，忽视了学生兴趣的激发和能力的培养。初中数学教学不仅要从应试教育转向素质教育，而且要重视对学生综合素养的培养和全面发展，传统的灌输式教学方法与策略，已明显不适应时代的要求。因此，广大初中数学教师必须积极推进传统数学教学的创新与优化，构建全新的教学模式，激发学生学习潜能，最终实现初中数学教学的真正目标。
一、设置灵活课堂导入
导入是课堂教学的开始，灵活而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣，为高效课堂的建立、实施打下坚实的基础。因此，初中数学教师应从教学观念的转变出发，充分做好课前准备，认真学习、掌握新的课程标准、教学大纲、新课内容，在此基础上设计确定所导入的内容，通过游戏、竞赛、故事、谜语等形式进行课堂导入，吸引学生的好奇心，从而引导学生主动地进行到正式课堂学习当中去。
举例来说，在讲授“有理数的加减法”时，本课内容是对前面所学内容的拓展，笔者在正式开始前，先为学生们导入已学知识，并以提问竞赛的形式向学生进行展示。笔者先让学生思考整式的加减法，并分析整式加减法的计算特点;随后，笔者再将正式计算与本节课程学习内容整合起来，使学生进一步了解本课程的学习特点。在整个导入的过程中，学生的學习热情都非常高，对新知识的认识和理解也更为深刻。
二、创设生活教学情境
数学源于生活，最终也将应用于生活当中，因此，在数学教学中创设生活情境，能有效消除学生的生疏感，激发学生对数学的热情。针对这一点，初中数学教师应积极拓展原有的教学思路和范围，以生活为起点，善于观察生活，挖掘与学生生活经历密切相关的案例、材料和资源，将教学情境还原和创造生活化的教学情境，使学生感受数学的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，并点燃学生学习的热情。
比如，在讲授“实际问题与一元一次方程”时，这节课程内容与我们的生活密切相关，因此笔者根据这一特点，将生活元素融入到课堂教学中，结合生活现象进行教学。上课后，笔者将生活中的问题引出，让学生用生活经验来思考问题，等学生思考一段时间后，再引导学生运用一元一次的公式解决问题，通过对数学与生活的关系的有效指导，使学生既认识到数学与生活的关系，又迅速提高了学生的理解能力。
三、利用信息技术手段
信息技术是信息时代的产物，是推动教育信息化发展的动力，在教学实践过程中利用信息技术，创新知识的呈现形式，使知识呈现的形式更容易被学生接受，从而提高课堂教学效率。所以初中数学教师要真正做到与时俱进，不断提高自己的教学能力和信息素养，善于运用多媒体等信息技术设备和手段辅助课堂教学，把原本抽象的数学知识和信息以图像、视频等形式呈现出来，创设出直观的情境，从而刺激学生的感官，增进学生对知识的理解速度。
比如，在讲授“全等三角形的判定”时，课程内容具有一定的抽象性，传统的教学模式难以提高学生对速度的理解，因此决定采用信息技术辅助教学。首先，利用信息技术给学生演示几组三角形，使学生对本节课的内容有一个直观的了解，基本判定出全等的三角形。在此基础上展示动画和视频，向学生展示三角全等判定的过程，从而加深学生对本节课程内容的理解。
四、注重学生个体差异
因为成长阶段、学习背景的不同，每个学生在学习上都会有不同程度的差异，这些差异直接导致他们对学习需求的不同，只有正视、差异化教学，才能避免学生之间的差距扩大，使每个学生都能得到发展和进步。初中数学教师应改变以往“一刀切”的教学方法，充分考虑到学生个体差异，将其大致分为优、中、差三个不同层次;再制定分层教学目标，提出差异化教学要求，分层布置课后作业，满足学生差异化需求，真正做到因材施教，促进学生全面发展。
还是在讲授“全等三角形的判定”时，这门课的内容有一定的难度，不能完全检验学生的推理能力，同时又要求学生掌握相应的判断条件。但是，由于学生学习水平的差异，在学习过程中，往往会出现不同程度的难点问题，为了完善这种情况，笔者开始关注学生个体差异，将学生的学习水平划分为多个层次。根据学生的水平，对不同难度的学习任务进行安排，以促进学生的发展。
总之，作为初中数学教师，我们要把握新课改的目标、理念和要求，从现实的学情和起点出发，展开思考探索，实现各种创新途径的运用，去推进数学教学的改革，以此离开促进数学教学实效的提升，从而取得理想效果。
参考文献：
[1]石维霞.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].学周刊，2019（25）：22.
[2]杨晓平.新课改理念下初中数学教学模式创新初探[J].数学学习与研究，2019（10）：80.
【关键词】新课改背景;初中数学;有效教学;策略;方法
长期以来，教师受传统观念的影响较大，在教学实践中采用“灌输式”的教学模式，忽视了学生兴趣的激发和能力的培养。初中数学教学不仅要从应试教育转向素质教育，而且要重视对学生综合素养的培养和全面发展，传统的灌输式教学方法与策略，已明显不适应时代的要求。因此，广大初中数学教师必须积极推进传统数学教学的创新与优化，构建全新的教学模式，激发学生学习潜能，最终实现初中数学教学的真正目标。
一、设置灵活课堂导入
导入是课堂教学的开始，灵活而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣，为高效课堂的建立、实施打下坚实的基础。因此，初中数学教师应从教学观念的转变出发，充分做好课前准备，认真学习、掌握新的课程标准、教学大纲、新课内容，在此基础上设计确定所导入的内容，通过游戏、竞赛、故事、谜语等形式进行课堂导入，吸引学生的好奇心，从而引导学生主动地进行到正式课堂学习当中去。
举例来说，在讲授“有理数的加减法”时，本课内容是对前面所学内容的拓展，笔者在正式开始前，先为学生们导入已学知识，并以提问竞赛的形式向学生进行展示。笔者先让学生思考整式的加减法，并分析整式加减法的计算特点;随后，笔者再将正式计算与本节课程学习内容整合起来，使学生进一步了解本课程的学习特点。在整个导入的过程中，学生的學习热情都非常高，对新知识的认识和理解也更为深刻。
二、创设生活教学情境
数学源于生活，最终也将应用于生活当中，因此，在数学教学中创设生活情境，能有效消除学生的生疏感，激发学生对数学的热情。针对这一点，初中数学教师应积极拓展原有的教学思路和范围，以生活为起点，善于观察生活，挖掘与学生生活经历密切相关的案例、材料和资源，将教学情境还原和创造生活化的教学情境，使学生感受数学的应用价值和现实意义，丰富学生的情感体验，并点燃学生学习的热情。
比如，在讲授“实际问题与一元一次方程”时，这节课程内容与我们的生活密切相关，因此笔者根据这一特点，将生活元素融入到课堂教学中，结合生活现象进行教学。上课后，笔者将生活中的问题引出，让学生用生活经验来思考问题，等学生思考一段时间后，再引导学生运用一元一次的公式解决问题，通过对数学与生活的关系的有效指导，使学生既认识到数学与生活的关系，又迅速提高了学生的理解能力。
三、利用信息技术手段
信息技术是信息时代的产物，是推动教育信息化发展的动力，在教学实践过程中利用信息技术，创新知识的呈现形式，使知识呈现的形式更容易被学生接受，从而提高课堂教学效率。所以初中数学教师要真正做到与时俱进，不断提高自己的教学能力和信息素养，善于运用多媒体等信息技术设备和手段辅助课堂教学，把原本抽象的数学知识和信息以图像、视频等形式呈现出来，创设出直观的情境，从而刺激学生的感官，增进学生对知识的理解速度。
比如，在讲授“全等三角形的判定”时，课程内容具有一定的抽象性，传统的教学模式难以提高学生对速度的理解，因此决定采用信息技术辅助教学。首先，利用信息技术给学生演示几组三角形，使学生对本节课的内容有一个直观的了解，基本判定出全等的三角形。在此基础上展示动画和视频，向学生展示三角全等判定的过程，从而加深学生对本节课程内容的理解。
四、注重学生个体差异
因为成长阶段、学习背景的不同，每个学生在学习上都会有不同程度的差异，这些差异直接导致他们对学习需求的不同，只有正视、差异化教学，才能避免学生之间的差距扩大，使每个学生都能得到发展和进步。初中数学教师应改变以往“一刀切”的教学方法，充分考虑到学生个体差异，将其大致分为优、中、差三个不同层次;再制定分层教学目标，提出差异化教学要求，分层布置课后作业，满足学生差异化需求，真正做到因材施教，促进学生全面发展。
还是在讲授“全等三角形的判定”时，这门课的内容有一定的难度，不能完全检验学生的推理能力，同时又要求学生掌握相应的判断条件。但是，由于学生学习水平的差异，在学习过程中，往往会出现不同程度的难点问题，为了完善这种情况，笔者开始关注学生个体差异，将学生的学习水平划分为多个层次。根据学生的水平，对不同难度的学习任务进行安排，以促进学生的发展。
总之，作为初中数学教师，我们要把握新课改的目标、理念和要求，从现实的学情和起点出发，展开思考探索，实现各种创新途径的运用，去推进数学教学的改革，以此离开促进数学教学实效的提升，从而取得理想效果。
参考文献：
[1]石维霞.新课改下初中数学教学方法的改革与创新[J].学周刊，2019（25）：22.
[2]杨晓平.新课改理念下初中数学教学模式创新初探[J].数学学习与研究，2019（10）：80.