倾听演绎无限精彩

来源 :新课程·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:aiyi23_2008
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  摘 要:针对课堂上学生不能进行良好有效倾听的现象,对如何培养学生倾听能力展开了分析探讨.
  关键词:课堂教学;倾听能力;倾听习惯
  在日常数学课堂教学中,只要我们稍加注意就不难发现,课堂上时常会出现这样的情况:
  【现象1】老师的问题刚问完,许多学生马上就把手举得直直地、高高地,表现出争先恐后回答问题的样子。有些学生甚至站起来举着手努力向前倾,希望老师能叫自己来回答问题。还有些学生甚至举着手着急地喊:“老师老师,我来、我来……”生怕老师注意不到自己。
  【现象2】老师已经点名叫了某位学生回答问题,但回答问题的学生还没讲完,有些学生就急不可待地插话打断,或是很随意地做出不认可的反对声。但当老师真的叫到他们时,他们的回答其实也是大同小异。也有不甘承认自己回答有错或答案大同小异的学生,私底下还在悄悄地说着自己的方法和思路。其中还有一些因时间问题没能被老师叫到回答问题的学生,在“真没劲”的叹息声中安静了下来,不时地摆弄手中的笔或其他文具,做些近乎有些无聊的事情。
  以上种种日常课堂现象表明,有些学生不善于倾听,不乐于倾听,也不懂倾听。所以,首先要让学生认识到倾听的重要性,激发学生倾听的兴趣,使学生乐于倾听;其次要创设适当的情景,引导学生善于倾听;最后要强调说明具体的方法,强化学生学会倾听。
  学会倾听,养成良好的倾听习惯是有效提高课堂教学质量的关键。
  良好的倾听才可以更好地领悟老师讲授的学习内容,从其他学生身上学习所长为己所用,同时也可触类旁通,拓展思路,使学习更加得心应手。可为什么有些学生总是不善于倾听呢?细细分析,原因有三:
  【原因1】就学生而言,他们正处于活泼好动、注意力比较难以集中的一个阶段,但他们却又“人小鬼大”,有自己的一套主张和看法,同时表现欲也很强烈,总想引起并得到别人的关注,让别人听自己的,却很少有耐心去倾听别人的声音。
  【原因2】对老师而言,在平时课堂教学中,对学生在学习、接纳知识过程中的表现和态度没有给予足够的重视,只看重课堂气氛活跃,却没有意识到学生在活跃中所折射出的一些问题,没能及时教育并进行正确引导。
  【原因3】因考虑不周全,有些老师提出的问题模棱两可,没有明确针对性;或是问题难度设置不合理,对于老师的讲解学生也很难理解。越是听不明白越是反感去听,助长了学生厌恶情绪的滋生。
  然而学生倾听能力的培养不是一蹴而就的事,不能急于求成,否则欲速则不达,这需要老师在日常教学工作中坚持不懈地引导和督促。那么如何才能培养学生课堂的倾听能力,让倾听演绎无限精彩呢?
  【对策1】因势利导,激发学生乐于倾听
  首先,要让学生明白倾听的意义,让他们知道“倾听”与“倾诉”一样重要。耐心地倾听别人发言是一种最基本的礼貌,是尊重别人的表现。老师在日常课堂教学中,要因势利导,表明老师喜欢勇于发言的同学,也喜欢能虚心倾听别人发言的同学。但学生如果能在专心听讲的基础上发表自己的意见,老师会更加欣赏。
  其次,要对学生提出倾听要求,老师要引导学生把“倾听”落到实处,要求学生在倾听时认真专心,不能一边听一边思想“开小差”或干其他事情,倾听别人发言要听完整,不随意打断别人发言或随意插话。老师要引导学生学会“换位思考”,假如你正在发言,听你讲话的人中途打断你的发言,你心里会高兴吗?假如你说错了,别人嘲笑你,你心里会好受吗?明白以上道理后,学生才会主动地尊重发言的人,才会从心底里乐于倾听。
  【对策2】创设情境,引导学生善于倾听
  学生善于倾听,与老师是否创设一定的氛围、一定的情境有很大的关系。不论多么平淡的课堂,一堂课中总会有比较出彩能吸引学生用心倾听的地方。老师要学会利用学生的关注点,结合教学内容的呈现创设问题情境,吸引学生注意倾听。例如,在教学《24时计时法》时,教师在开头就用抛砖引玉的方法,专门向学生提一个他们都知道且很兴趣的一个问题:“同学们,看过《熊出没》这个动画片吗?”学生一听,几乎个个都来了精神,异口同声回答:“看过。”“光头强、熊大、熊二……”学生兴趣很高。“那么,老师要问大家问题,你们知道这个动画片是在晚上什么时间首播吗?”“每天晚上6时。”有的学生回答。“很好,同学们,每天晚上6时为首播时间。”老师确认后,为学生播放一段事先准备好的《熊出没》视频。画面上呈现出开始时间“18:00”。这时,老师故意装出疑惑的表情,指着“18:00”问学生:“同学们,这写的是什么呀?我们都说是晚上6时。可电视上说是18时呀,你们知道这是怎么回事吗?现在大家可以讨论一下究竟是什么原因。知道原因的同学给不知道的同学讲讲,弄不明白的同学要认真听。”这样用学生感兴趣的话题创设学习情境,激发学生的求知欲和好奇心,他们自然而然地愿意认真地去倾听,去学习。
  一方面,老师自身也应严格要求自己,为学生做好榜样。在日常课堂教学中,当有学生发言的时候,老师要用认真、关爱、和蔼的表情去倾听,并积极做出回应,让发言的学生感受到老师对他们的尊重和爱护,无形中使学生体会到来自他人用心倾听的温暖,老师适时地教育学生要将心比心地学着用心去倾听他人发言。
  另一方面,老师要随时注意留心观察学生的行为表情,及时地对那些能认真倾听他人发言的学生给予真诚的肯定和鼓励,同时号召同学们以他们为榜样,向他们学习,做一个有礼貌、尊重他人、善于倾听的人。
  其实,老师无意间的一句话、一个表情,都会给学生的心灵带来很大的触动。学生能从中敏感地感受出老师对自己的喜爱或厌恶,否定或肯定。因此,老师可多走到学生中去,让老师做一回学生,让老师真诚地和学生一起去倾听,学生受其鼓舞自然也会更加注意倾听,也就越来越善于倾听。
  【对策3】授之以渔,强化学生学会倾听
  首先,要细化要求。为学生提供一个正确的、具体的、细化的、可操作性的倾听技巧,学会倾听起码要做到以下“五心”:   (1)专心。不论是老师讲课还是同学回答问题,我们都应端正态度认真聆听。
  (2)耐心。别人发言时一定不要随意插话或打断别人,发表个人见解也要等别人发言完毕后,举手请老师批准后方可开始。
  (3)细心。当对同学的发言进行评价时,首先要进行仔细分析思考,从中提出不足或疏漏之处时要有客观依据。
  (4)虚心。当他人对自己提出质疑或批评时,能虚心接受,认真改进。
  (5)用心。听取别人观点时,要用思考的态度,而不是盲目的接受或否定,要吸取精华,开发个人思路。
  做到了这“五心”,相信学生的倾听能力一定会有所提高。
  其次,要融入情感。让学生在倾听的同时,细细体会,理解对方讲话的真正含义,努力形成倾听者与发言者在情感上的共鸣。这样,双方都融入其中,深入其中,共同用心用情,达到一种双方都很投入、很享受的良好双赢效果,真正形成良好的倾听习惯。
  再次,要强化训练。老师要有意识地让学生在日常生活、学习活动中经常性地接受“倾听训练”,逐渐使学生的倾听能力得到提高。作为老师,要努力创设人人参与倾听的机会,尽可能使每个学生都能在学习过程中得到锻炼和提高。例如,经常让学生根据老师提供的一些数学信息提数学问题,并让其他学生解答相关问题。再如,平时多进行听算训练也能有效地培养学生的倾听能力。计算练习是数学教学中必不可少的部分,学生计算能力的强弱,将对学生的思维能力和学习数学的信心有着很大的影响,而加强听算训练是提高学生计算能力的一种行之有效的方法。听算要求学生注意力要很集中,认真倾听,这样就无形中对学生进行了倾听能力的培养。
  最后,要体验快乐。“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在课堂教学中,老师要多让学生通过说、读、讨论等形式体验倾听带给他们的进步,倾听带给他们的成功。只有当学生逐渐体会到倾听带给他们的快乐时,他们才能真正意识到倾听的魅力,课堂上才会有活跃有序的讨论,学生才能够静静地倾听和深深地思考。
  倾听是一种能力,一种习惯,一种修养。作为一名数学老师,我们一定要在实际教学中锤炼学生的倾听能力,使学生在倾听中听到知识的召唤,听到生活的精彩。
  (作者单位 福建省龙岩市武平县实验小学)
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