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长期以来，考试是教学评价的主要手段。对部分重知识掌握的学科而言，考试是有效、有利的。在课改的推进过程中，语文教学越来越重视学生的语文能力和语文素养。在这样的大背景下，考试对小学生语文学习的考查难免显得片面、武断。为此，提出《建立小学语文免试教育体系的实践与研究》这一教育教学课题，并积极付诸研究，转变以往依靠单一的考试的评价方式，改为重视学生语文学习的过程性评价，在学校产生了较大的反响。
小学语文评价方式免试教育《义务教育语文课程标准》的评价建议中指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”在课改大背景下的这一评价建议，重视的是学生语文学习能力与语文素养的考查。这两大考查要点通过考试这种单一方式是很难实现的，甚至有时候是相互矛盾的。课标提出的考查方式注重过程性评价、注重全面性发展。相比之下，考试像是“一锤子买卖”显得片面而武断。教师评学的根本目的不在于“甄别与选拔”，而在于全方位“激励、唤醒、鼓舞”学生，为促进他们自主发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。为落实课标对语文评价的要求，为更好地激发学生学习语文的热情与积极性，在教学实践中，我们提出《建立小学语文免试教育体系的实践与研究》这一课题。经过几年的研究与总结，摸索出一套对小学生语文学习过程性评价的具体措施。
一、量化课前预习，考查自学能力
语文课程区别于其它的课程的特点之一就是其人文性与工具性的统一。这一区别决定语文学习不像某些知识体系强的课程见效快、难度大，语文学习需要学生积累与感悟，更注重学习习惯与多元学习能力的养成。
预习，或称为自学能力，就是语文学习重要能力之一。多数情况下，语文预习停留在熟读课文、生字组词、了解、概括课文大意的层面。后续主要通过检验学生的课堂表现来评价学生的预习情况优良中差。这难免造成评价的片面性、评价的面不够广等缺陷。
免试评价注重对学生预习情况的评价，将原本依靠教师口头布置的预习作业书面化，作业内容不单停留于课文内容，还注重课内外的联系与拓展，体现对学生自学能力的考查。每一课的预习作业以百分制考察，根据作业中预习项目的难易程度合理分配分值。选取、指导得力的小组长给组员的预習作业打分，以此评定学生的预习情况。
二、量化课堂表现，考查表达能力
班级分成若干语文学习小组，每一学习小组设一名课堂观察员，负责观察记录本组同学的课堂表现情况。课堂表现包括课堂发言、组内交流以及生生互动的次数与质量。这样的观察有利于监督学生课堂学习的注意力，有利于提高学生的课堂参与度，既改善了课堂纪律，又可以提高课堂效率，可谓是一举两得。
依据观察员的一课一反馈，对课堂表现优异的学生给予一枚“课堂章”的奖励。在遵守课堂纪律的前提下，课堂交流积极、有一定质量，就可以得到一枚“课堂章”。这种“学习认证”式的评价方式主要意图在于激发学生参与课堂学习的积极性、锻炼学生的学习思辨性，最终达到提高学生的语文表达能力的目的。
作为免试评价体系中的一项措施，“课堂章”将考试无法顾及的内容——“倾听与表达”“参与学习与思考”进行了量化考查。
三、量化作业情况，考查学习态度
类似于上述的“课堂章”，通过“作业章”对学生的作业情况进行认证式考评。
语文教师最常抱怨的问题之一就是学生作业的书写与作业态度。书写的美观与学习的态度，也是语文学习的重要习惯，是学生语文综合素养的体现。“作业章”实现了对学生这项学习习惯与态度的考查。前提条件是作业按时完成，否则无法得到这一项奖励。其次是作业有一定正确率，不可以强求全部正确，毕竟学生能力与差异，作业难度有大小，以进步为考查的标尺，以激励为授章的目的。第三则是书写要端正。同时满足以上的三点要求，就可以通过“作业认证”，得到一枚“作业章”。
“作业章”评价的重点是书写与态度。这一项小小的奖励可以有效改善作业书写，可以有效杜绝作业中因态度不端正导致的错误。这一枚小小的章将考试卷无法体现的语文学习重要内容在平时进行了有效的量化考核，具有一定的实践价值与指导意义。
四、量化习作情况，考查运用能力
考试中习作所占的分值比重较大，在一定程度上考试中的习作可以有效考查学生语文的综合运用能力。但不可避免的，考试习作仍具有一定的局限性，如某些学生可能较擅长某类文体的写作，某个学生可能看过类似命题的文章，等等。这就造成了考试的片面与偏颇。为避免这种片面与偏颇的评价，将考试习作与平时习作有效结合对学生进行全面而客观的考查，我采用的仍然是认证方式——写作认证。
学生的课内习作课标中有明确的数量要求。在教学中，教师往往是依据课本每单元的习作来命题作文，这种做法有利有弊。有利的一面是课本上习作命题要求明确，中心突出，对训练学生的命题作文能力的培养有一定好处。可课本的单元习作的弊端是不能很好地契合所有学生的写作兴趣、不能兼顾所有区域学生的作文实际水平。与此同时，教师在批改学生的这类习修行时，往往更多地关注学生习作存在的问题以帮助其改正，而忽略对学生书面表达能力提升过程的关注。
由此，我运用“写作认证”的评价方式，基于学生的写作兴趣，给学生写作的自由，更多关注学生习作能力的发展提升过程。具体做法是：
第一，变单一的课本习作为主题写作，如本周的主题是儿童诗。在这一大主题之下，写作内容的选取、文章中心的确定是学生可以自由支配的，这调动了学生的写作积极性；第二，写作日常化。依据班级实际情况（如作业量等）每周一篇或两篇主题习作；第三，记录每位学生的每篇习作的相应分值，作为发展提升统计的依据。利用这三条策略激发了学生的写作积极性、保证了习作的数量，同时更多地关注了学生的习作能力的发展。如果学生每篇习作有一定的质量，得分较高，或与前期的习作相比，有一定程度的进步，即奖励“习作章”一枚，意味着他们的习作通过了老师的“写作认证”。
整合上述的五条具体做法，制订成一份《班级学生成长记录表》如下：
《成长记录表》摆放在教室固定位置，学生每得一枚章，由专人负责在相应的一栏用可移动的磁贴加上对应的数字。到学期结束，五项得章数均处于班级前三到四名学生，老师奖励他们免考资格，不必参加学校或区域组织的期末考试，他们的语文成绩取年级最高分。事实证明，即使他们参加考试，成绩往往也接近年级最高分。
免试教育体系的实践，给学生的语文学习带来了巨大的变化。作为一种评价方式，免试教育体系呈现出诸多积极意义：第一，契合语文课程评价的相关要求，更多地关注学生的语文能力与素养；第二，很大程度地调动了学生的语文学习积极性；第三，更科学更全面地关注了学生的语文学习的全面发展。但是任何一种评价方式都会或多或少存在些许不足之处，在以后的实践中，我们需要更加努力去完善、去修正。希望我们的做法符合语文评价的发展趋势，用全面的过程性评价代替“一锤子买卖”。
小学语文评价方式免试教育《义务教育语文课程标准》的评价建议中指出：“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”在课改大背景下的这一评价建议，重视的是学生语文学习能力与语文素养的考查。这两大考查要点通过考试这种单一方式是很难实现的，甚至有时候是相互矛盾的。课标提出的考查方式注重过程性评价、注重全面性发展。相比之下，考试像是“一锤子买卖”显得片面而武断。教师评学的根本目的不在于“甄别与选拔”，而在于全方位“激励、唤醒、鼓舞”学生，为促进他们自主发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。为落实课标对语文评价的要求，为更好地激发学生学习语文的热情与积极性，在教学实践中，我们提出《建立小学语文免试教育体系的实践与研究》这一课题。经过几年的研究与总结，摸索出一套对小学生语文学习过程性评价的具体措施。
一、量化课前预习，考查自学能力
语文课程区别于其它的课程的特点之一就是其人文性与工具性的统一。这一区别决定语文学习不像某些知识体系强的课程见效快、难度大，语文学习需要学生积累与感悟，更注重学习习惯与多元学习能力的养成。
预习，或称为自学能力，就是语文学习重要能力之一。多数情况下，语文预习停留在熟读课文、生字组词、了解、概括课文大意的层面。后续主要通过检验学生的课堂表现来评价学生的预习情况优良中差。这难免造成评价的片面性、评价的面不够广等缺陷。
免试评价注重对学生预习情况的评价，将原本依靠教师口头布置的预习作业书面化，作业内容不单停留于课文内容，还注重课内外的联系与拓展，体现对学生自学能力的考查。每一课的预习作业以百分制考察，根据作业中预习项目的难易程度合理分配分值。选取、指导得力的小组长给组员的预習作业打分，以此评定学生的预习情况。
二、量化课堂表现，考查表达能力
班级分成若干语文学习小组，每一学习小组设一名课堂观察员，负责观察记录本组同学的课堂表现情况。课堂表现包括课堂发言、组内交流以及生生互动的次数与质量。这样的观察有利于监督学生课堂学习的注意力，有利于提高学生的课堂参与度，既改善了课堂纪律，又可以提高课堂效率，可谓是一举两得。
依据观察员的一课一反馈，对课堂表现优异的学生给予一枚“课堂章”的奖励。在遵守课堂纪律的前提下，课堂交流积极、有一定质量，就可以得到一枚“课堂章”。这种“学习认证”式的评价方式主要意图在于激发学生参与课堂学习的积极性、锻炼学生的学习思辨性，最终达到提高学生的语文表达能力的目的。
作为免试评价体系中的一项措施，“课堂章”将考试无法顾及的内容——“倾听与表达”“参与学习与思考”进行了量化考查。
三、量化作业情况，考查学习态度
类似于上述的“课堂章”，通过“作业章”对学生的作业情况进行认证式考评。
语文教师最常抱怨的问题之一就是学生作业的书写与作业态度。书写的美观与学习的态度，也是语文学习的重要习惯，是学生语文综合素养的体现。“作业章”实现了对学生这项学习习惯与态度的考查。前提条件是作业按时完成，否则无法得到这一项奖励。其次是作业有一定正确率，不可以强求全部正确，毕竟学生能力与差异，作业难度有大小，以进步为考查的标尺，以激励为授章的目的。第三则是书写要端正。同时满足以上的三点要求，就可以通过“作业认证”，得到一枚“作业章”。
“作业章”评价的重点是书写与态度。这一项小小的奖励可以有效改善作业书写，可以有效杜绝作业中因态度不端正导致的错误。这一枚小小的章将考试卷无法体现的语文学习重要内容在平时进行了有效的量化考核，具有一定的实践价值与指导意义。
四、量化习作情况，考查运用能力
考试中习作所占的分值比重较大，在一定程度上考试中的习作可以有效考查学生语文的综合运用能力。但不可避免的，考试习作仍具有一定的局限性，如某些学生可能较擅长某类文体的写作，某个学生可能看过类似命题的文章，等等。这就造成了考试的片面与偏颇。为避免这种片面与偏颇的评价，将考试习作与平时习作有效结合对学生进行全面而客观的考查，我采用的仍然是认证方式——写作认证。
学生的课内习作课标中有明确的数量要求。在教学中，教师往往是依据课本每单元的习作来命题作文，这种做法有利有弊。有利的一面是课本上习作命题要求明确，中心突出，对训练学生的命题作文能力的培养有一定好处。可课本的单元习作的弊端是不能很好地契合所有学生的写作兴趣、不能兼顾所有区域学生的作文实际水平。与此同时，教师在批改学生的这类习修行时，往往更多地关注学生习作存在的问题以帮助其改正，而忽略对学生书面表达能力提升过程的关注。
由此，我运用“写作认证”的评价方式，基于学生的写作兴趣，给学生写作的自由，更多关注学生习作能力的发展提升过程。具体做法是：
第一，变单一的课本习作为主题写作，如本周的主题是儿童诗。在这一大主题之下，写作内容的选取、文章中心的确定是学生可以自由支配的，这调动了学生的写作积极性；第二，写作日常化。依据班级实际情况（如作业量等）每周一篇或两篇主题习作；第三，记录每位学生的每篇习作的相应分值，作为发展提升统计的依据。利用这三条策略激发了学生的写作积极性、保证了习作的数量，同时更多地关注了学生的习作能力的发展。如果学生每篇习作有一定的质量，得分较高，或与前期的习作相比，有一定程度的进步，即奖励“习作章”一枚，意味着他们的习作通过了老师的“写作认证”。
整合上述的五条具体做法，制订成一份《班级学生成长记录表》如下：
《成长记录表》摆放在教室固定位置，学生每得一枚章，由专人负责在相应的一栏用可移动的磁贴加上对应的数字。到学期结束，五项得章数均处于班级前三到四名学生，老师奖励他们免考资格，不必参加学校或区域组织的期末考试，他们的语文成绩取年级最高分。事实证明，即使他们参加考试，成绩往往也接近年级最高分。
免试教育体系的实践，给学生的语文学习带来了巨大的变化。作为一种评价方式，免试教育体系呈现出诸多积极意义：第一，契合语文课程评价的相关要求，更多地关注学生的语文能力与素养；第二，很大程度地调动了学生的语文学习积极性；第三，更科学更全面地关注了学生的语文学习的全面发展。但是任何一种评价方式都会或多或少存在些许不足之处，在以后的实践中，我们需要更加努力去完善、去修正。希望我们的做法符合语文评价的发展趋势，用全面的过程性评价代替“一锤子买卖”。