在我出版的四部教育专著中，有三部涉及“问题学生”转化。因此，有不少老师问我：“一个班级四五十人，班级管理忙都忙不过来，并且还有繁重的教学任务，要命的考试分数，您哪有时间去转化问题学生呢？再说，您把时间都花在问题学生的转化上了，哪有时间管理班级呢？怎么提高学生分数呢？”
　　事实上，管理班级、提高分数、转化问题学生，本就是三位一体、相辅相成的，三者之间并不冲突。那么，如何找到三者之间的平衡点呢？
　　我们先看一个故事——
　　某日，魏文王问名医扁鹊：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊回答说：“大哥最好，二哥次之，我最差。”文王再问：“为什么你最出名呢？”扁鹊回答：“我大哥治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家里的人才知道。我二哥治病，是治病于病情刚刚发作之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他只在我们的村子里才小有名气。而我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。一般人看见的都是我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以他们以为我的医术最高明，因此名气响遍全国。”
　　这个故事的寓意是：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。其实，不论是治身，还是治心，抑或是班级管理，最好的措施都是防患于未然。
　　可是，很多班主任并不愿像扁鹊的大哥一样沉下心来研究预防之道。因为他们觉得扁鹊大哥的做法没有特色，也不能立竿见影，更体现不出自己的智慧谋略，而且，还可能会落入平凡而一辈子籍籍无名。他们热衷于学习扁鹊药到病除的绝招，希望拥有各种神兵利器，然后“眉头一皱，计上心来”，把“后进生”修理得服服帖帖，以为这就是智慧，这就是成功。我这样说，并不是要否定扁鹊这个人，或者说要否定类似于扁鹊这样的班主任。扁鹊没错，他是医生，救治的是人的身体，只要身体好了，目的就达到了。但班主任（包括其他教师）肩负的责任是关注学生的精神成长，激活学生的生命能量，唤醒学生沉睡的灵魂，并不是运用招数和谋略控制住学生的外在不良行为就达到了目的。教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”
　　我在“班主任之友教育论坛”行走多年，写了200多万字的教育故事。很多老师都赞叹道：“钟老师，您写得真精彩啊！”看到这句话，我略感委屈。因为我首先是做得精彩再加勤读不倦，然后才是写得精彩。我是为了做好而写，不是为了写好而做。还有老师说，“您的招数真多啊，您真是一个智慧的老师。”我承认，我是有点小聪明；我也承认，我与学生“过招”的很多招数都有奇效。但是他们忽略了我在背后所做的教育铺垫。正所谓“台上一分钟，台下十年功”！
　　在我的班级管理理念中，我讲究德育预设，以达到防患于未然的结果，充分体现整体育人观。正是因为我采取这种“事前预设——班主任整体育人观”的德育工作模式，所以我带的班级都风平浪静，并且学生拥有较高的情商，升学或就业后，都具有较强的可持续发展能力，且具有长效竞争力。
　　比如，每一届新生入学，我都会寻找各种机会，在孩子的心灵中植入“人”的概念！之所以这样做，是因为我想要孩子们永远记住自己是个人，一定要有人的范儿！只要孩子们牢牢认定自己是一个人，一个顶天立地的人，那么我的很多“正念、正思”就会无声地渗入到孩子的心田。然后，我会把一些做人的道理传输给孩子，比如同情、独特、诚信、宽恕、自控、自我激励、如何说话等等。当然，组建班级的第一个学期，最重要的是督促孩子养成良好的习惯，而且这种督促是反复的训练，不厌其烦的训练。正所谓“磨刀不误砍柴工”。
　　当孩子的青春期来临，我会把重点放在孩子们的性教育上。在进行性教育之前，我要教会孩子自律——一个懂得自律且能自律的孩子，既不会损人，也不会害己，还能给老师和班委干部减轻很多负担。然后就是系统地对男女生进行性教育。当然，在进行性教育的同时，还要在学生的心灵中注入尊重女性、爱护男生、孝敬父母、预防青春期恋爱等思想意识。接着就要对学生进行理想教育、性格培养。最后是教会学生学会自我反思、学会管理、学会预算、学会独立。现在的孩子普遍存在生理发育提前，心理发育滞后的现象。孩子的生理与心理发育不平衡，容易引发身心冲撞，以致躁动不安，因此很多专家都认为青春期的孩子问题最多，甚至奉劝老师不要与青春期的孩子较劲。我带班多年，从组班开始，步步为营，孩子到了青春期，虽然有一些青春期的逆反，但都属正常，在别人看来“大闹天宫”的青春期，我的学生却能心态平和，无忧无虑地享受他们的黄金岁月。
　　当孩子面临中高考时，备考压力很大。我会把德育重点放在心理疏导上，比如培养孩子的心态、气质，与他们一起读书，当然最后不要忘记给孩子激励以及培植他们的平常心。
　　我以为教育是一个值得探索终身的话题，谁也不敢说，他找到了教育的真相。只能说，通过努力，我们越来越逼近教育的真相。而逼近教育的真相就是为了让孩子能以最小的生命成本获取最高利润的人生。这也是我要进行德育预设的初衷。虽然我们的教育很多时候会生成一些教育者始料不及的问题，甚至在不经意间，孩子就走进了教育的羊肠小道。但经过预设的教育则会早早地给孩子心里点上一盏明灯，指引孩子走向心灵的康庄大道。
　　通过这样的层层预设，我为学生和自己赢得了宝贵的学习时间，学生的成绩提高了，我的教学能力也增强了。更大的收获还在后面：班级管理搞好了，班风好、学风好，学生的学习成绩也普遍提高了。这就为我赢得了许多空闲时间。于是，我把这些时间花在问题学生的转化上。我始终相信这样一句话：转化一个问题学生的社会效益，远远大于培养一个大学生。
　　由于有更多的时间和精力去关注问题学生，慢慢地，那些所谓的问题学生也就没了问题。班上的问题学生越来越少，班风是不是又会更好呢？好的班风，自然会酿出好的学风，学风一好，学生的成绩将不断提高。这样，班级就形成了一个良性循环，班级管理、提高成绩、转化问题学生三者之间并不矛盾就成为事实。只是，这个事实的存在，是因为我在对班级进行管理时，有意识，有目的，有远见地进行了德育预设。
　　其实，一线班主任要实现自我成长并不难。关键是看你愿不愿意去实践，愿不愿意去读书，愿不愿意去反思。总之一句话，自身没有改变的强烈愿望，不论外界的条件多么优越，你永远都是最初的那个你，不可能成长！
　　责任编辑 毛伟娜