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【摘要】语文教学质量的提高很大程度上取决于作文质量，而作文质量又取决于“字词句积累”的多少。笔者在语文教学过程中，注重“字词句积累”教学，收到了良好的教学效果。值得语文教师借鉴！
【关键词】语文教学；字词句积累；做法措施；质量提高
【Abstract】Improving the quality of language teaching depends largely on the quality of writing,and writing quality in turn depends on "explore issues and the accumulation of" how much.The author in the process of language teaching,focusing on "explore issues and the accumulation of"teaching,and good teaching results.Language teachers should learn!
【Key words】Language teaching; explore issues and accumulation; practice measures; quality improvement
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0038-01
初中语文课程标准正在全面推行和实施。它全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，与之相配套的“义务教育课程标准实验教科书”更是大快语文教师人心！
“字词句积累”看似简单：无非是将课文中的生、难字词罗列出来，要求学生读、写。或许有老师会说：过去我们不也这样做吗?注音、解释、读上几遍不就完了吗?其实不然，这“字词句积累”中还真大有文章可做。为了能最大限度的发挥它的作用，达到最好的训练效果，我把“字词句积累”中的分成四个层次的练习来做。
首先，是基础性的练习。也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习，主要是在小学的基础上，扩大学生的词汇。因此，作为老师，首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“字词积累”中的每一个词语都去“注音、解释”，因为这其中一些词语是学生已有所接触的，再说大部分课文后的“字词积累”所罗列的词语少则几个，多则十几个，全都写，对学生也是个负担。但要把这个工作做扎实，才能达到积累的目的。我的习惯做法是：在学生初步认识它们后，快速阅读课文，在读课文过程中，将这些词语在课文中的具体位置标识出来，再根据上下文，让学生在具体的语言环境中通过讨论，自行解决字词的意义和用法。如《济南的冬天》一文，我让学生根据上下文理解画线词语的意思：“济南的冬天是响晴的∕这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧∕整个的是块空灵的蓝水晶∕济南真得算个宝地。”这些词语的意义不止一个，在运用时可能会用到它的比喻义和引申义，只有在具体语言环境中才可得到对其恰如其分的解释。
另一个基础性练习就是对“字词积累”中的词语进行分类。教学中常感到学生的作文词语贫乏，那是因为积累不够，为了在这方面有所突破，我带领学生建立一个类似于“词语库”这样的东西。七年级(上册)的“字词积累”中所列词语大多为名词、动词、形容词，可将所有词语分为四大类：写人的、写事的、写物的、写景的。根据学生的水平不同，还要求部分学生在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的、写神态的、写动作的、写心理的等等，不一而足。实践表明：能够正确分类是能正确使用的前提。
其次，是延伸性训练。即在“字词句积累”中所列词语和优美句子(当然不是全部，（因为有的词语、句并不符合此项训练的要求)的基础上，进行所谓的“找词”练习，具体做法是，挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如七年级第4课《风筝》中有“傲然”一词，即要求学生以“然”为词尾组词，即可组成“决然”“毅然”“怡然”“欣欣然”等词，通过这种方法，学生就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，既可扩大词汇量，又可感受近义词之间的差别，更能通过这种形式经常性的进行小组间的竞赛活动，激发学生的竞争意识，也容易激发他们学习语文的兴趣，可谓一举多得。除了字词训练外，我还重点进行优美句子比赛训练，学生喜欢。他们积极阅读课外书籍，找很多优美句子给老师和在全班交流，并且记录收集扩大，写作文时看谁用得多而好！
最后，就是拓展性练习了。即从“字词句积累”中挑出若干个词语和句子(通常是三到五个词和四到八句)要求学生写一段话，写时可让学生随意安排词语、句子顺序，只要语句通顺、流畅就行，但只是第一步。第二步是要给学生在这段话中，创设一个特定的语境，规定用挑选的词句去表现这个语境。记得在七年级第6课《小巷深处》时，有“浩瀚、销声匿迹、寥寥无几”等词，我便给学生做这项训练。有同学随即写下了这样一段话：“昨晚，我做了一个奇幻的梦，梦见自己在浩瀚的大海里航行，天上的星星寥寥无几，似乎就在头顶上却又怎么也触摸不到。”第三步则要求学生用优美句子和词组尽量写得长一段话。(这实际是一种更高层次的创新创造性思维训练)比如，要求以“木头”开头，以“足球”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳。当然，挑选词语也有研究，开始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡，最终到挑选那些看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，就如同前面提到的“木头-足球”一般，达到培养学生缜密思维，丰富联想，巧妙组织语言的目的。
语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。吸收能力的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。我们读一篇文章或一部作品，吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操做性的表达技能。初中阶段千万别忽略了“词语的积累与运用”，建议大家能用好用足“字词积累”，因为只有在这掌握了丰富的词汇，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。这就是我在语文教学中的深刻体会！通过试用“字、词、句积累教学法”多年，提高了语文写作质量，中考学生的写作水平、写作能力大大提高，进而提高了语文教学质量。
【关键词】语文教学；字词句积累；做法措施；质量提高
【Abstract】Improving the quality of language teaching depends largely on the quality of writing,and writing quality in turn depends on "explore issues and the accumulation of" how much.The author in the process of language teaching,focusing on "explore issues and the accumulation of"teaching,and good teaching results.Language teachers should learn!
【Key words】Language teaching; explore issues and accumulation; practice measures; quality improvement
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0038-01
初中语文课程标准正在全面推行和实施。它全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新，与之相配套的“义务教育课程标准实验教科书”更是大快语文教师人心！
“字词句积累”看似简单：无非是将课文中的生、难字词罗列出来，要求学生读、写。或许有老师会说：过去我们不也这样做吗?注音、解释、读上几遍不就完了吗?其实不然，这“字词句积累”中还真大有文章可做。为了能最大限度的发挥它的作用，达到最好的训练效果，我把“字词句积累”中的分成四个层次的练习来做。
首先，是基础性的练习。也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习，主要是在小学的基础上，扩大学生的词汇。因此，作为老师，首先要对小学阶段要求掌握的词汇有所了解，才能有的放矢，在每篇课文中挑选若干个词语去做这项工作。我们没必要也不可能让学生去对“字词积累”中的每一个词语都去“注音、解释”，因为这其中一些词语是学生已有所接触的，再说大部分课文后的“字词积累”所罗列的词语少则几个，多则十几个，全都写，对学生也是个负担。但要把这个工作做扎实，才能达到积累的目的。我的习惯做法是：在学生初步认识它们后，快速阅读课文，在读课文过程中，将这些词语在课文中的具体位置标识出来，再根据上下文，让学生在具体的语言环境中通过讨论，自行解决字词的意义和用法。如《济南的冬天》一文，我让学生根据上下文理解画线词语的意思：“济南的冬天是响晴的∕这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧∕整个的是块空灵的蓝水晶∕济南真得算个宝地。”这些词语的意义不止一个，在运用时可能会用到它的比喻义和引申义，只有在具体语言环境中才可得到对其恰如其分的解释。
另一个基础性练习就是对“字词积累”中的词语进行分类。教学中常感到学生的作文词语贫乏，那是因为积累不够，为了在这方面有所突破，我带领学生建立一个类似于“词语库”这样的东西。七年级(上册)的“字词积累”中所列词语大多为名词、动词、形容词，可将所有词语分为四大类：写人的、写事的、写物的、写景的。根据学生的水平不同，还要求部分学生在四大类基础上再细分，如写人的里面可分为写外貌的、写神态的、写动作的、写心理的等等，不一而足。实践表明：能够正确分类是能正确使用的前提。
其次，是延伸性训练。即在“字词句积累”中所列词语和优美句子(当然不是全部，（因为有的词语、句并不符合此项训练的要求)的基础上，进行所谓的“找词”练习，具体做法是，挑选三两个词，以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如七年级第4课《风筝》中有“傲然”一词，即要求学生以“然”为词尾组词，即可组成“决然”“毅然”“怡然”“欣欣然”等词，通过这种方法，学生就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，既可扩大词汇量，又可感受近义词之间的差别，更能通过这种形式经常性的进行小组间的竞赛活动，激发学生的竞争意识，也容易激发他们学习语文的兴趣，可谓一举多得。除了字词训练外，我还重点进行优美句子比赛训练，学生喜欢。他们积极阅读课外书籍，找很多优美句子给老师和在全班交流，并且记录收集扩大，写作文时看谁用得多而好！
最后，就是拓展性练习了。即从“字词句积累”中挑出若干个词语和句子(通常是三到五个词和四到八句)要求学生写一段话，写时可让学生随意安排词语、句子顺序，只要语句通顺、流畅就行，但只是第一步。第二步是要给学生在这段话中，创设一个特定的语境，规定用挑选的词句去表现这个语境。记得在七年级第6课《小巷深处》时，有“浩瀚、销声匿迹、寥寥无几”等词，我便给学生做这项训练。有同学随即写下了这样一段话：“昨晚，我做了一个奇幻的梦，梦见自己在浩瀚的大海里航行，天上的星星寥寥无几，似乎就在头顶上却又怎么也触摸不到。”第三步则要求学生用优美句子和词组尽量写得长一段话。(这实际是一种更高层次的创新创造性思维训练)比如，要求以“木头”开头，以“足球”结尾编写一个故事，中间插入的内容越多越佳。当然，挑选词语也有研究，开始可以挑一些意义相关、含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢的可以逐渐过渡，最终到挑选那些看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，就如同前面提到的“木头-足球”一般，达到培养学生缜密思维，丰富联想，巧妙组织语言的目的。
语文学习的目的，无非是学会吸收和表达。吸收能力的高低主要取决于阅读量的多少和质的优劣。我们读一篇文章或一部作品，吸收的往往是无形的精神滋养而不仅仅是那些具有可操做性的表达技能。初中阶段千万别忽略了“词语的积累与运用”，建议大家能用好用足“字词积累”，因为只有在这掌握了丰富的词汇，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。这就是我在语文教学中的深刻体会！通过试用“字、词、句积累教学法”多年，提高了语文写作质量，中考学生的写作水平、写作能力大大提高，进而提高了语文教学质量。