摘 要： 本文以《史记》选修内容为例，提出了教学创新的四种途径：引用经典诗句，解读历史人物；评价历史事件，发散学生思维；对比历史人物，撰写短小文章；探究悲剧成因，发表自己见解。通过师生互动，激发学生热情和参与积极性，从而更好地增强教学效果。
　　关键词： 《史记》选修 教学创新 四种途径
　　
　　《史记》选修内容丰富，思想深邃。它具有高度的文学价值和史学价值，对学生的情感态度和价值观会产生潜移默化的影响。我结合多年的教学实践，通过师生互动，激发学生热情和参与，提出以下四条教学创新的路径。
　　一、引用经典诗句，解读历史人物
　　如在教授《项羽本纪》时，我引用了李清照的“至今思项羽，不肯过江东”，杜牧的“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，以及王安石的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”代表两种不同的观点。第一种观点认为项羽应重振雄风报仇雪耻，鹿死谁手还未可知，深重的惋惜和哀叹溢于言表。第二种观点认为项羽已失去人心，无力回天，败局难以挽回。历史总是给人无限的感叹与沉思，项羽无疑是历史长河中一颗耀眼的明星。学生对于历史人物有了更加全面、更加立体的解读，也提升了自身的文学修养。
　　二、评价历史事件，发散学生思维
　　如在学习《刺客列传》时，我设计了这样一个问题：如何评价荆轲刺秦王这一事件？一石激起千层浪，学生积极思考，发言踊跃。我选取其中几种观点：（1）荆轲不畏强暴，做了当时许多人想做的事情，至死仍临危不惧、大义凛然，成为后代勇者的楷模。（2）在当时的历史背景下，秦国统一天下是大势所趋，民心所向，荆轲刺秦王违背了历史发展的潮流，在一定程度加速了燕国的灭亡。（3）荆轲身上体现了“士为知己者死”的气概，侠肝义胆，令人敬佩。我感触颇深，学生能够从多角度思考问题，拓展了思维的广度。每种观点皆能言之有理，课堂气氛活跃，不同的思维碰撞出智慧的火花，学生的才华得以充分展示，思维得以拓展。
　　三、对比历史人物，撰写短小文章
　　在教学中，我把《高祖本纪》、《项羽本纪》两篇放在一起学习，学完以后，布置了这样一个题目：刘邦与项羽谁更接近你心目中的英雄？为什么？用小文章的形式表达自己的观点，字数不限。我给了学生10分钟时间。我后来读了其中一名同学的文章：“項羽更接近我心目中的英雄。项羽是名将之后，霸气十足。在巨鹿之战中破釜沉舟，大破秦军主力；在鸿门宴上他未杀刘邦，认为这样做不义，会被天下诸侯耻笑；为救心爱的美人虞姬，他身陷险境，奋力杀出重围；霸王别姬显示了英雄柔情的一面，让人肝肠寸断；东城一战仍未减英雄本色，让将士更加信服；兵败乌江他本可渡江卷土重来，但他把尊严看得高于一切，为了天下的苍生不再受战乱之苦，他选择了自刎乌江。从这个角度看，项羽的死为历史的发展作出了巨大的贡献，不然历史或许会改写。项羽是顶天立地的大英雄，骁勇善战、重情重义。他坦荡地走完了自己波澜壮阔的一生。诛灭暴秦的功绩永垂青史，谁也无法磨灭。”读完以后，班级里爆发出雷鸣般的掌声，经久不息。学生的写作能力有了明显的提高，辩证思维能力显著增强。正是因为他们在用心解读历史，与历史人物同喜同悲，才能写出这么优秀的文章，引发全体同学的共鸣。在《史记》教学中，我根据教材的实际，恰当地运用这种形式，在课堂上训练学生的写作能力，收到了良好的效果。
　　四、探究悲剧成因，发表自己见解
　　《淮阴侯列传》是史记中的名篇，学完本文以后，我布置了一个思考题：一代名将韩信却落得未央宫被杀的悲惨下场，韩信悲剧的原因有哪些？学生分组讨论后形成了以下几种见解：（1）韩信功高盖主，帮刘邦打下天下，但自古有“狡兔死走狗尽，飞鸟尽良弓藏”的说法，功臣很难逃脱悲剧的下场，文种和岳飞的结局很说明问题。（2）韩信性格的自大因素，在与刘邦的对话及与樊哙的对话中可以看出来；自恃才高，导致了韩信的孤立。（3）韩信本人过分看重权势和利益，打下齐国后逼刘邦封他为齐王，这样的人易受君主的猜忌。（4）吕雉心狠手辣、善于玩弄权谋，她让萧何骗韩信到未央宫，韩信对萧何深信不疑，结果被杀，正所谓“成也萧何，败也萧何”，关键时刻萧何出卖了韩信。（5）韩信性格中知恩图报的一面反而害了他。在楚汉相争后期，刘邦和项羽都要依靠韩信，得韩信者得天下。项羽也曾劝说韩信背弃刘邦回到自己帐下。他不听蒯通的话，不然定会与项羽、刘邦成鼎足之势而后平定天下。他在可以背叛刘邦的情况下却选择了忠诚，悲剧性的结局给人无限的惋惜，这一切与他知恩图报的性格密不可分，性格决定了命运。这堂探究课给学生留下了深刻的印象，学生兴趣盎然，受益匪浅，回味无穷，合作、探究的意识明显增强，对历史有了更加深刻的认识和思考。