九年义务教育语文课程标准对培养学生能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出自己的看法或疑问，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”。培养阅读能力是语文课堂教学的主体，是培养学生说话、运用语言文字能力的主要途径，是写作的必备前提。阅读教学在语文教学中占有重要地位，是初中语文教学的重点，那么怎样正确而高效的培养和发展初中学生的阅读能力呢？下面就我结合自己二十多年教学经验谈谈自己的几点体会：
　　一、强化阅读
　　学生的阅读能力，只有通过自身的阅读实践才能逐渐形成，现在的初中语文课文分为讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类，其中讲读课文约占40% ， 课内课外自读课文占60% ， 自读课文数量之多，比例之大，正是为了给学生自读实践创造一个广阔的天地，为学生的阅读创造了条件。
　　我通过近段时间的学习和实践，逐渐体会到阅读的重要性，教材体系安排本身体现了阅读能力的层递性、序列性和系统性，学生在讲读课文求知识，在课内自读上求实习，在课外自读上求实践，也就是说，先由教师“牵着走”，再由教师“带着走”，最后是学生自己“大胆走”，整个教学过程，先由全依靠到半依靠到不依靠，最后实现“教是为了不教”的教学原则，如此循环往复，学生便会形成较强的阅读能力，当然课内和课外自读可以是课文内容，也可以是课外内容，如生活中的热点问题、有关人文、环保、政治、经济等方面的经典文章等，教师不一定一讲到底，可巧妙设计一些问题，为学生提供自读实践的机会。
　　二、交给方法
　　科学阅读方法是学生获得知识，形成能力、发展能力的重要手段，因此培养指导学生阅读方法也是阅读教学的重要任务。下面就记叙文阅读举例说明。
　　（一）整体阅读，把握文中内容。
　　指导学生把握文意。学生通过对文章的阅读，要能体验出作者的情感，读懂文章的大体内容，了解作者的意图；能根据文章的内容想象出文中的情节以及人物的神态、心理与言语。
　　1、快速概括文章内容。能用一句话概括全文内容，有利于主题的把握。其方法是“谁？做了什么？怎么样？”，学生把握内容后对完成其他题目会有所帮助。
　　2、快速把握作品中的主要人物。作者着力刻画主要人物的目的，往往是在这个人物身上体现自己的思想倾向，而这思想倾向往往就是作品的中心思想。要注意的是，并非笔墨多的人物就一定是主要人物。如课文《我的叔叔于勒》中，主要人物不是于勒，而是菲利普夫妇。
　　（二）快速阅读，捕捉文章主要信息，并对文章信息进行分析、归纳、整理、筛选。
　　教师引导学生分析了文章题目对题目设问后，必须马上安排学生快速阅读，让学生用读后获取的主要信息解答自己提出的问题，从而达到对文章快速准确理解的目的。学生通过读文，自己解答了自己提出问题，实际上也把握了文章的主要内容，又让学生逐渐掌握了阅读方法，训练了学生分析问题的思维，形成一定的语文阅读能力。
　　（三）仔细读题，读懂题意。
　　1、读懂了阅读材料后，还需读懂题目意思。如：它问的什么？从什么角度提问的？题目中蕴含着哪些考点？读懂了题意才能正确答题。
　　2、审读题干的语言。学生做题要读懂题干才能抓住题目中的关键词。
　　3、关注题目的考点。考点考查知识和能力，有一定的难度和梯度，教会学生从题目中看懂考点，根据题目要求准确答题。
　　三、有针对性的指导
　　1、指导学生抓关键词句，品味词语的含义。在实际的教学中，要求学生反复阅读，反复体味关键词语在语言环境中的意义及其作用，能理解文章中所描述的事以及隐含的情理。
　　2、指导学生分析文章段落与结构。衡量学生阅读能力高低的关键因素就是看学生能否分析文章段落、结构，全面把握文章的内容。欲把握文章的结构，首先要了解文章的基本结构。一般说来，叙事性的文章中有一根像绳子一样的线，它将故事情节的发展串联起来，有些文章有明、暗两条线索。
　　总之初中生阅读能力的培养，只有教师在语文的阅读教学中“强自读，给方法”，并对学生阅读提出具体要求坚持督促与训练，让学生形成阅读习惯，掌握阅读方法从而形成阅读能力。语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。