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托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发出学生的兴趣。”心理学研究也表明：兴趣比天才重要，只要有兴趣，就会调动学生的内在动力去主动学习。可见，教学的艺术不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣，以趣促学。激趣的方法、手段很多，笔者仅就电教在中学地理教学中的运用激趣谈谈体会。
地理教学内容涉及天南地北、纷繁复杂的空间事物和地理现象，而地理教学的特点更要教师讲授少而精、直观生动、形象逼真。于是传统的教育手段如一张黑板，一支粉笔，一张地图等已不能适应现代地理教学的需要，而现代教育手段——电教的运用有助于把握学生兴趣的指向性，运用色彩鲜艳、直观生动、感染力强的信息，诱发青少年的好奇心，来激发学生对学习的直接兴趣，从而达到事半功倍的效果。
一、 声像导入，设疑激趣
古语说：“学起于思，思源于疑。”疑中生奇，奇能激趣。“良好的开端是成功的一半”，地理教师如何运用声像手段设计一个新奇别致的导入，设置疑问和悬念以激发学生学习兴趣显得至关重要。例如在讲《新疆》中的“沙漠和绿洲”时，先放映“狂风中的沙漠”投影片，同时用手抖动着向前移动底片以加强黄沙被狂风挟裹的形象感，随着银幕上流沙像大海的波浪向前移动的景观的出现，再放录音，教室进而响起了一阵阵巨大的沙漠地区特有的狂风呼啸声，与此同时，再展现与沙漠形成鲜明对比的绿洲景观图的投影片，此时学生深感惊奇和疑惑，教室里一片沸腾，学生兴奋点达到最佳状态。教师趁热打铁，巧设问题，自然过渡，导入课题。学生带着强烈的好奇感和新鲜感开始了这一课的学习，效果很好。
二、内容展现，释疑激趣
俗话说：“百闻不如一见。”认识过程往往是由表象到具象，初中低年级学生大部分活泼好动、自制力差，接受知识时第一信号系统占主导地位，主要靠直观形象建立条件反射，形成感知。因此，在地理课堂教学中，巧用投影、影象，展现教材内容、直观显示教材背景，使学生“一目了然”，在解疑中倍增学习兴趣。例如：在教初二中国地理中的《杭州西湖和钱塘潮》这一部分内容时，首先用投影显示杭州和杭州湾的地形图及钱塘江大桥的风景图，然后放录像展现杭州西湖的风景名胜。“环绕的青山、荡漾的碧波；苏堤、白堤漂浮水上；三潭印月、湖心亭引人入胜；苏堤春晓、平湖秋月、花港观鱼留恋往返。” 杭州西湖山环水抱、美不胜收的奇绝秀丽在色彩鲜艳、生动直观的录像中一览无余，使学生有“一石激起千层浪”豁然开朗的感觉，仿佛个个乘着竹筏游历其间，真正体会到“舟行碧波上，人在画中游”的意境。此时，学生在对杭州西湖的神秘释疑中激发了兴趣，促进了乐学。
三、情景创设，感染激趣
瑞士教育家皮亚杰说过：“少年儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在地理教学中，教师根据学生心理特点和认知规律，通过幻灯、音乐渲染气氛，不失时机地为学生创设乐学的情景，以感染激趣，对促进知识的强化有重要作用。例如在教《我国第一大河——长江》这一部分内容时，运用投影幻灯或事先录制好的录像片把巍峨的雪山、汹涌的波涛、奇美的三峡、雄伟的大桥等教学信息展示给学生，接着优美悦耳的录音朗诵回荡在教室：“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概”，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“在朗诵同时，用雄壮的《长江之歌》配乐伴奏，学生目睹美丽如画的风景，耳听悦耳如诗的朗诵词，伴着涛涛的巨浪声，深受意境的感染，仿佛身临其境，课堂顿时出现学生急待学习新课《我国第一大河——长江》的热烈气氛。学生在感染中升华了感情，激发了乐学的兴趣。
四、图文并茂，挖掘地球科学发展的重要意义
作为一名地理教师，要充分掌握本学科的基础理论，收集本学科研究发展的前沿信息，并在教学过程中加以灵活运用。例如讲天气与气候时，通过放气候对农业、交通的影响图像、事例，使学生确实体会到气象科学的重要价值；讲地球结构和地壳运动时，结合我国有气象专家、地质专家参加的南极考察情况录像，介绍地学在现代科学中的重要地位和价值；再如讲地震时，我通过放地震录像，讲地震中发生的一些故事，介绍一些防震、抗震知识等等，激发学生对地学的了解和热爱。通过教师入境入情的宣传、介绍，吸引了他们的目光，也有效地对学生进行了科技思想素质教育，激发了学生热爱科学、立志献身科学事业的精神。
实践证明，教师根据教学实际，采用现代化教育手段，让学生积极参与，不仅使学生的想象能力得以提高，而且激发学生的创造性思维，甚至迸发出创造发明的火花。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”现代教育手段是推动教学改革、激励学生兴趣的重要因素，兴趣是最好的老师，充分利用电教手段，激发学生认识的内驱力，促进教学的和谐统一，是我们地理教育者走向成功的先导。
地理教学内容涉及天南地北、纷繁复杂的空间事物和地理现象，而地理教学的特点更要教师讲授少而精、直观生动、形象逼真。于是传统的教育手段如一张黑板，一支粉笔，一张地图等已不能适应现代地理教学的需要，而现代教育手段——电教的运用有助于把握学生兴趣的指向性，运用色彩鲜艳、直观生动、感染力强的信息，诱发青少年的好奇心，来激发学生对学习的直接兴趣，从而达到事半功倍的效果。
一、 声像导入，设疑激趣
古语说：“学起于思，思源于疑。”疑中生奇，奇能激趣。“良好的开端是成功的一半”，地理教师如何运用声像手段设计一个新奇别致的导入，设置疑问和悬念以激发学生学习兴趣显得至关重要。例如在讲《新疆》中的“沙漠和绿洲”时，先放映“狂风中的沙漠”投影片，同时用手抖动着向前移动底片以加强黄沙被狂风挟裹的形象感，随着银幕上流沙像大海的波浪向前移动的景观的出现，再放录音，教室进而响起了一阵阵巨大的沙漠地区特有的狂风呼啸声，与此同时，再展现与沙漠形成鲜明对比的绿洲景观图的投影片，此时学生深感惊奇和疑惑，教室里一片沸腾，学生兴奋点达到最佳状态。教师趁热打铁，巧设问题，自然过渡，导入课题。学生带着强烈的好奇感和新鲜感开始了这一课的学习，效果很好。
二、内容展现，释疑激趣
俗话说：“百闻不如一见。”认识过程往往是由表象到具象，初中低年级学生大部分活泼好动、自制力差，接受知识时第一信号系统占主导地位，主要靠直观形象建立条件反射，形成感知。因此，在地理课堂教学中，巧用投影、影象，展现教材内容、直观显示教材背景，使学生“一目了然”，在解疑中倍增学习兴趣。例如：在教初二中国地理中的《杭州西湖和钱塘潮》这一部分内容时，首先用投影显示杭州和杭州湾的地形图及钱塘江大桥的风景图，然后放录像展现杭州西湖的风景名胜。“环绕的青山、荡漾的碧波；苏堤、白堤漂浮水上；三潭印月、湖心亭引人入胜；苏堤春晓、平湖秋月、花港观鱼留恋往返。” 杭州西湖山环水抱、美不胜收的奇绝秀丽在色彩鲜艳、生动直观的录像中一览无余，使学生有“一石激起千层浪”豁然开朗的感觉，仿佛个个乘着竹筏游历其间，真正体会到“舟行碧波上，人在画中游”的意境。此时，学生在对杭州西湖的神秘释疑中激发了兴趣，促进了乐学。
三、情景创设，感染激趣
瑞士教育家皮亚杰说过：“少年儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在地理教学中，教师根据学生心理特点和认知规律，通过幻灯、音乐渲染气氛，不失时机地为学生创设乐学的情景，以感染激趣，对促进知识的强化有重要作用。例如在教《我国第一大河——长江》这一部分内容时，运用投影幻灯或事先录制好的录像片把巍峨的雪山、汹涌的波涛、奇美的三峡、雄伟的大桥等教学信息展示给学生，接着优美悦耳的录音朗诵回荡在教室：“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概”，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山“在朗诵同时，用雄壮的《长江之歌》配乐伴奏，学生目睹美丽如画的风景，耳听悦耳如诗的朗诵词，伴着涛涛的巨浪声，深受意境的感染，仿佛身临其境，课堂顿时出现学生急待学习新课《我国第一大河——长江》的热烈气氛。学生在感染中升华了感情，激发了乐学的兴趣。
四、图文并茂，挖掘地球科学发展的重要意义
作为一名地理教师，要充分掌握本学科的基础理论，收集本学科研究发展的前沿信息，并在教学过程中加以灵活运用。例如讲天气与气候时，通过放气候对农业、交通的影响图像、事例，使学生确实体会到气象科学的重要价值；讲地球结构和地壳运动时，结合我国有气象专家、地质专家参加的南极考察情况录像，介绍地学在现代科学中的重要地位和价值；再如讲地震时，我通过放地震录像，讲地震中发生的一些故事，介绍一些防震、抗震知识等等，激发学生对地学的了解和热爱。通过教师入境入情的宣传、介绍，吸引了他们的目光，也有效地对学生进行了科技思想素质教育，激发了学生热爱科学、立志献身科学事业的精神。
实践证明，教师根据教学实际，采用现代化教育手段，让学生积极参与，不仅使学生的想象能力得以提高，而且激发学生的创造性思维，甚至迸发出创造发明的火花。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”现代教育手段是推动教学改革、激励学生兴趣的重要因素，兴趣是最好的老师，充分利用电教手段，激发学生认识的内驱力，促进教学的和谐统一，是我们地理教育者走向成功的先导。