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英语学习线上系列沙龙第36期的主题是“持续静默阅读在中小学英语教学实践中的应用”，英语学习微信群内的专家和老师们就SSR（持续静默阅读）的概念界定以及实施的一般性原则、常规课堂SSR有效实施策略、学生在家SSR指导策略、实施中可能会出现的问题以及如何解决SSR实施中的难题等展开了热烈的讨论。现将讨论内容整理成文，分享给大家。
张金秀：各位老师好，今天很高兴有机会和大家一起探讨“持续静默阅读（Sustained Silent Reading，简称SSR）在中小学英语教学实践中的应用”这个话题。随着阅读素养概念的提出，阅读品格和阅读能力同样重要，因此（王蔷、Nation等）中外专家都提出教师可以在教学中引入泛读项目，指导学生进行基于语篇的大量阅读，培养阅读习惯，提升阅读能力。但对如何指导学生进行有效泛读，老师们有很多问题和困惑，如什么时候读、读什么、怎样检测阅读效果、教材精读和课内外泛读之间关系的把握等。
近些年来，很多老师尝试使用SSR，学生的阅读素养得到了很好的发展。SSR也有不同的阅读方式，如指导纸质书持续默读和在线持续默读。很多老师都能给我们提供丰富的理念、经验以及可操作步骤。我们先来谈一谈SSR这个概念的界定以及实施的一般原则。
SSR概念的界定以及实施的一般原则
邱宏：Sustained Silent Reading（SSR）指持续的无声的阅读。SSR is a short time-span of approximately fifteen to twenty minutes during school when students are allowed to read whatever they like. SSR programs can be offered at virtually any grade level （Janice L. Pilgreen， SSR handbook）.
SSR was originally based on the following six criteria：
1. Students select the materials to be read silently.
2. The teacher models by also reading silently.
3. The entire class， school， or department participates.
4. No records or reports are kept.
5. Students select one piece of reading materials to read for the entire daily allotted time.
6. A timer is set for uninterrupted reading time.
基于這样的理念，我们从2012年下半年前将持续默读引入了课堂。基于前人对SSR阅读实施的描述和基本原则，我们可以看出，SSR实际上是需要教师在学校提供时间让学生进行自主阅读的一种阅读方式。阅读专家吉姆.崔利斯（Jim Trelease）的《朗读手册》一书中也对SSR的具体实施有类似的描述：1.每名学生都必须安静地阅读；2.老师也必须阅读并且老师的阅读也不受打扰；3.每名学生挑选一样东西（书、杂志、报纸等）进行阅读，中间不许换书。阅读的材料必须很广泛，学生不会因其读的书简单而被嘲笑；4.可以使用计时器。墙上不要有挂钟，因为不愿意阅读的学生可能会一直盯着挂钟看。教师需要观察学生注意力持续的时长，以便次日调整阅读的时间。阅读时间要控制得短于第一个停止阅读的学生所用的时间；5.完全不要有任何形式的报告和记录。读书讨论、写作和记录可以在形成阅读习惯后自然而然地开展；6.在大班或者较大的异质学生群里开展持续默读。少于10人的小组比较难以开展，因为在人数较少的情况下学生会自由地评论或寻求帮助。
田民：我认为，关于SSR一个重要的关键词是“自主”——学生自主选择阅读材料，自己决定阅读速度和阅读方式，且没有老师考查阅读内容的压力。也正因为有那么一点“自主”，使个性学习成为一种可能。这在学校“大一统”的学习环境中，显得非常可贵。
蒋淑贞：同时，老师要准备充足的适合不同层次学生的图书；并且SSR实施的时间要在7个月以上，才能养成阅读习惯。
邱宏：SSR阅读不仅仅能够培养学生的阅读习惯，而且可以改变学生对于阅读的态度。
张金秀：可以看出，SSR具有以下特点：定时、自主选择、零压力阅读以及长期坚持。
王翠红：在进行SSR实验前，教师自己应该先对概念和具体实施方法以及会遇到的困难进行分析，对学生进行相应的告知。我在实践过程最初，让学生课后记录自己在阅读时学会的好词好句，结果有些学生就开始畏难和厌倦。
田民：要学生写读书报告或者摘记词句，都是一些老师常见的做法。要做到零压力，让老师放心，并不容易。
王翠红：可以理解老师们要学生写读书报告等想法，是因为不能及时了解学生是否在阅读中有所收获和成效。因为SSR并不是显性的，不能很快就能看出效果，不好评价。
邱宏：是的。今年已经是我进行SSR的第五年，从来没有进行过任何对于学生阅读内容的考查，但是针对学生自主阅读设计的读后活动（follow-up activities）是受到学生喜爱的。在SSR阅读项目开始之前，给学生宣讲，让学生知道老师要做什么、为什么要这样做以及需要学生做什么非常重要。事实上，前期的准备和铺垫是SSR阅读能否在课堂顺利实施的关键。
田民：给老师宣讲更重要。
张金秀：这样的宣讲一次也不够。如果在阅读过程中发现学生的问题，要及时进行再次宣讲和答疑。 田民：即使多次宣讲，限于认识，有的学生也很难认同SSR。陪伴和示范，能起到潜移默化的作用。
邱宏：是的，如果老师不能充分理解为什么要给学生课堂时间阅读，为什么要在课堂每天坚持，为什么要让学生无压力地自主阅读等等一系列的问题，只是认为这个就是把时间和书扔给学生，让学生去读就行了，持续性默读的课堂开展就会难以持久。我们发现在实践中，有些老师做了一段时间就做不下去了。
蒋淑贞：在老师的示范、陪伴下，假以时日，书中的故事会吸引孩子阅读的。
常规课堂SSR有效实施策略
崔冬梅：在邱老师提供的定义里，持续阅读时间为15？20分钟。但这在国内40分钟的课堂里是不太现实的。据我所知，目前实践SSR的中国老师，有的是每天课堂上拿出课前一点时间（10分钟以内），有的是每周拿出专门的一节课，还有的会指导学生在家自主阅读。我自己实践的是每周一节课专门用于阅读，然而我发现一周一次的阅读课并不能满足学生的需求。不知道群里的老师们是如何操作的？
张金秀：SSR在课堂上适合做几分钟？如何坚持？很多老师怕SSR占了时间，就讲不完教材。这些都是我们面临的问题。
蒋淑贞：作为没有升学压力的小学阶段，中午是不错的选择。特别是低、中年级的小学生本来阅读速度就慢，来回换书会浪费不少时间。我们学校12： 10 分有一个提醒孩子出教室的铃声，12： 30分有个提醒学生捡地上纸花的铃声。我每天中午就利用这两个铃声进行阅读，刚开始多数学生一有骚动我便叫停，利用剩余时间还书、分享。随着实验的持续，不断延长读书时间。现在实验实施两年了，孩子们已能读满20分钟，甚至有的孩子远远超过20分钟，我进教室前他们在读，我离开教室时仍在读。但12： 30分必须叫停， 且分享只能到12： 35分，有同学非常想分享， 第二天第一个分享。切忌一个“贪”字！再好的事若学生讨厌那就麻烦了。
邱宏：国外课堂时长通常是1？1.5小时，最低的也是55分钟，拿出15？ 20分钟是现实的；但在国内40分钟的课堂上不现实。在高中课堂上，我给学生自主阅读的时间是7？8分钟。实践证明，每天7？8分钟的时间是可行的，如果教学安排合理，教师既能完成教学内容，学生也能在7？8分钟的时间里进行有效的阅读。
田民：课堂观察来看，40分钟的话，7？10分钟可能比较合适。SSR太长了，确实不利于达成一节课的既定教学目标。
王翠红：我在小学40分钟的课堂上，一般用3-5分钟进行SSR阅读。
张金秀：关于时间分配，这首先是个理念和价值判断问题，不舍得花时间用于SSR的老师觉得教学更重要，而花时间做SSR的老师觉得学生自主阅读更重要。所以对老师的宣讲很关键。要让更多老师信服SSR的价值，可能需要更多的实证研究，用学生的发展证据说话，这是最有说服力的。
田民：同意。根源就在老师那里。老师如果认为SSR不如应试阅读来的直接，就不会做。
邱宏：阅读专家Janice是这样描述SSR阅读意义的：If students are to become fully proficient readers， however， they eventually need to break away from the scaffolding activities that support them in their roles as emergent readers and begin to read some materials independently. This change is not something that happens at once. Instead， it occurs gradually. For students to become independent readers， they require opportunities to spend time with books on their own， aside from the interactive reading activities that they do with their classmates and the teacher. （Janice L. Pilgreen， SSR handbook）
田民：多项国内外的研究（Aranha，1985；李兴勇，2012；罗少茜、张玉美，2016；吴爱姣，2016）都证实了SSR对于提高阅读理解能力、形成良好的阅读态度和阅读习惯有积极的促进作用。有研究（吴爱姣，2016）表明，持续默读和应试阅读都能促进理解能力的提高，但持续默读更有利于学生阅读综合素养的提升和长远的发展。但有些老师和学生觉得SSR时间太久才能见成效，且成效不太好量化，认为“不太经济”，因此迟疑。担心影响教学进度是很多老师关心的问题。我们还要大力引导教师要更加关注学生从一节课中学到什么，而不是要讲些什么。教学内容、教学进度都应该为发展学生的学习力服务。SSR占去一定的时间，客观上要求教师要更科学地设计课堂活动，减少不必要的教师话语，从而提升课堂效率。
邱宏：学生只有读得越多、越喜欢閱读，他们才能变成更好的读者。他们阅读时，会遇到新的词汇、用法、句式和不同的观点。他们接触的文字越多，阅读对于他们就会变得越容易，而且他们也越容易享受阅读的过程。在教室中进行SSR阅读计划后，学生们会去谈论他们所读到的内容，彼此推荐他们读的书籍，他们也会看到他们的同伴至少是老师在这一过程中的阅读情况。
张金秀：嗯，这么多研究成果都很有说服力。这证明了阅读上的马太效应，即阅读量越大，学生的阅读能力提升越快。邱老师，能谈谈您对教材的处理吗？
邱宏：课堂其实还是那个课堂，只是我每天需要拿出7-8分钟给学生做阅读，那么在设计剩下的课堂时间时要更仔细，每个教学环节都要仔细推敲，要想清楚课堂活动怎样才能更高效。高一高二的时候我们是全年级进行SSR，所以这个进度不是问题，高三开学后，同年级组的其他老师都不做SSR了，只有我一个人在做，但是我的进度也并没有落后。 张金秀：也就是要精简课堂活动，对单元或模块有舍弃吗？
邱宏：是的，对于教材的内容需要整合和重组，教学环节要精简，教学活动要高效。我就是觉得开始SSR之后，我备课备得更细了，甚至每个教学环节的过渡都要想清楚，不能随意拖拉。
张：从目前学生阅读的情况看，不喜欢英语的学生，如果想培养其兴趣可以从页数比较少（30页以内）的科普类开始，把一个系列看完，学生非常有成就感，而且还能自然而然记住一些这一系列的常用词汇。
张金秀：张老师说的系列化阅读也很重要，也有人称为窄式阅读，即聚焦某个主题进行阅读，提高词汇短语的复现率。
王翠红：大家都认可SSR的意义和作用，真正实施需要很大勇气，如果是团队合作，会更容易坚持一些。
葛炳芳：通过讨论SSR，发现有效营造一种阅读文化，推荐合适而多元的阅读资源，提供包括自测在内的自我反馈工具，有限度地开辟一些学生展示读后成就的平台等策略和路径。沉默阅读强调无干扰，是学生极其个体的行为。有一些共性诸如选材的指导，有同伴榜样的作用，有展示的平台，他们就能在内部动机的基础上有外部动机，教师就能激发学生的阅读主动性，于是他们的阅读就有可能sustain。
學生在家SSR指导策略
张金秀：除了课堂时间，是不是也可以让学生在家进行SSR？ 我现在做的一个阅读项目就是让学生每天在家阅读20分钟，很多学生都坚持下来了。
邱宏：除了英语课，其他时间是没有保障的。学生学的科目多，活动也太多，课堂以外的时间是各种挤占。
田民：家校衔接就比较理想了。不过，这对家长要求可不低呀！没有阅读氛围和阅读习惯的家庭，学生要坚持下来不太容易。家长培训必不可少。
蒋淑贞：若学生在老师的陪伴下，形成了一定的阅读能力，养成了良好的阅读习惯；家长在老师的感召、培训下，认同了阅读的重要性，在家阅读就不是问题了。
邱宏：国外也有很多文献表明，教师通过在学校进行SSR培养了学生的阅读习惯和阅读兴趣后，很多孩子回家也会自觉阅读。
崔军仁：我在农村中学，有好多条件限制，特别是阅读材料的选择。大家有什么建议吗？
张培林：阅读材料，有的老师认为，应该遵循兴趣原则，但我觉得，一定要有教师的甄选。
张金秀：是啊，学生选了感兴趣的但看不懂也挺打击积极性的，教师要考虑怎样才能实现Krashen所说的“i+1”的阅读输入。
崔冬梅：我觉得应该为孩子提供一些选择，比如推荐几套优秀的分级读物。
王翠红：我觉得小学生使用分级读物还是挺不错的选择。
张金秀：有的老师使用“five fingers”原则指导学生选书，即书中的生单词不应该超过5个。虽然有点绝对，但也可以参考，如扩大到8-10个。
邱宏：我在一份资料中读到过这样的方式：在SSR中学生被鼓励阅读任何他们想读的材料，他们可以自由挑选，无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是他们感兴趣的、愿意读的都可以。学生可以从书单中挑选读物。或者他们可以从标有不同水平的书箱里挑选读物。多数教师都会让学生自由挑选他们喜欢的书。通常，教师鼓励学生阅读不太难的书。很多老师都会对学生进行培训，教他们用“五指法”来挑选难度合适的书。在五指法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，他们开始读的时候要先握住拳头，当他们每遇到一个不会读的词就伸出一个手指头，如果还没有读完这页书五个手指就都伸出来了，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书放回去，再换一本简单一点的书。我觉得这种办法，对于低年级一些的孩子有指导意义的，但是对于高中的学生这个办法就不行了。
蒋淑贞：随着SSR实验的不断深入，由于孩子自身原因、家长的理念不同，孩子们的阅读水平更参差不齐，所以，老师准备充足的、适合不同层次、不同性格的学生的图书尤为重要。而不同水平的学生都因为读了大量的书，他们的眼界都在原有的基础上更开阔了，他们自己就会理性选书。
田民：其实，学生读上一两页，就能自己判断了。对于班级里语言水平欠发展的学生来说，理解难度或者词汇量，是个最主要的障碍。这就需要老师的帮助来选择材料了。
张金秀：如果老师们能够基于自己的研究和多年的经验积累给孩子们提供一份参考书单就太好了，如什么水平和阅读兴趣的学生适合读哪些材料，其实就是在出版社大的分级阅读体系下建自己学校或班级的分级阅读体系。
田民：选书是关键。高中也存在因选书问题导致学生放弃，甚至班级SSR失败的例子。阅读本身是第一位的。无外部干扰（uninterrupted），也很重要。
邱宏：我是2012年开始在课堂上进行SSR阅读的，那时的分级读物还不是很多，我是这样指导学生选书的：SSR开始之前宣讲的时候，我主要和学生探讨书籍选择的问题，如：如何选择读物，选择什么读物，怎样选到适合自己的读物，得到读物的途径和方式。在和学生接触的过程中，我发现，很多学生不去书店，而是通过书名在网上购书。因此，我就告诉我的学生应到书店去购买书籍，到书店中找到外语读物专区，先找到自己喜欢的大类，再看书名，选择自己可能感兴趣的书。最关键的一步是，在书店开始阅读，买一本自己可以持续读上10分钟的书。这样做之后，我发现大部分学生都可以选到他们喜欢并能读下去的书，但是对于语言基础特别差的学生，这个办法仍然不行。针对这部分学生，老师要准备一部分书，供那些基础差的学生来选择。
王翠红：为了学生能有更多的阅读资源，我在实验班建立了班级英语图书馆，大家共享英语图书，利用中午的时间自主阅读，很多孩子把自己的书拿来跟同学分享，之前中午只看到孩子们读中文书，现在很多学生会去读英语绘本故事。
彭向梅：我教高中，课堂课后开展21世纪报、牛津读本阅读。会拿出整段课堂时间阅读、分享，分组不同篇目。有默读，有讨论，有分享。实践起来的困难是如何监控静默阅读的有效性？我认为只能阅读分享中体现。 田民：估计阅读带来的益处很难量化。
张培林：益处很难做具体量化，但换个角度去想，益处一定要量化吗？
田民：分享本身，也是一种阅读的延伸，会提供思考和语言使用的机会。
彭向梅：阅读材料可能会难，但是阅读要求的“i+1”的1，是可以思考控制的、根据实际教学情况调整的。我的学生均分在69，我给他们的要求是：静默阅读后，翻译分享，词块分享。教学效果出乎意料的好。
我没有检测，因为很怕检测带来的压力会影响学生兴趣阅读的动力。但是，我发现无压力兴趣分享带来的益处是，学生会提前预习，会自我扩大阅读量，会主动要求——“我们读读本吧。”“我们组准备好了，老师你还没给我们机会分享。”我想，或许这就是益处吧。
田民：我在本地推介SSR已经两年多。上周在教研群里做了调查，共有27位老师提交了关于SSR的调查文件，其中13位老师在进行或进行过SSR，14位老师没有进行SSR。他们表达了一些担心，可见，SSR真正推广起来并不容易。
张培林：小学、初中、高中老师都肩负很大的压力，一线教师们的担心也不是不能理解。
张金秀：也有学者把外语閱读分为两类，一类是自由阅读，阅读几乎没有阅读障碍的读物，重在培养学生阅读流畅度；一类是挑战性阅读，阅读自己能力之外的读物，提升阅读能力。前者也可以提升阅读能力，只是重点不同。
邱宏：我现在的学生是高三，进行SSR阅读三年，学生的阅读量、阅读的书籍让我觉得特别兴奋。我去教室收了些学生的书，可能更能说明学生们在图书的选择上的多样性。
王：作为一名小学教师，我觉得，学生开始阅读之前，教师要对学生进行阅读习惯的培养。首先是阅读封皮和封底的习惯。通过封皮的阅读，了解作者，标题等重要信息。在 SSR阅读过程中，我们曾尝试分层阅读。阅读能力特别强的孩子，可以自己选择读物并进行阅读分享。还有一部分学生，选择相应容易的读本，让孩子觉得阅读门槛没有那么高，有目标可以超越。
王翠红：阅读习惯真的很重要，它伴随孩子一生。我们在学校克服困难给学生提供固定的时间去阅读，如果家长也喜欢阅读，也能给孩子提供阅读的材料、时间和环境，孩子们一定能养成良好的阅读习惯。
在实施中可能会出现的问题
张金秀：老师们觉得新接触SSR的老师们还会有哪些问题？以及如何解决？
崔军仁：SSR阅读我在高一两个班级进行了一学期，结果从学生的英语考试成绩来看，跟其他没搞持续默读的班级均分一样，但有个别学生反映喜欢上了阅读书虫。现在我很纠结怎么做更好？
田民：我觉得对阅读的信念更重要。最大的阻力来自教师对SSR的了解不够，信心不足，担心SSR不能带来学生成绩的提高。师生都有急功近利的心态。
张金秀：是的，阅读项目一学期从成绩上很难见效，更多的是成就学生的阅读兴趣、信心等阅读品格方面的素养，坚持下去成绩一定也不错。
张培林：实际操作中，学生差异的问题是最大的障碍。一线教师的认同也是一个问题。毕竟设计者不是实施者。
蒋淑贞：1.孩子不能安静阅读。开始实施SSR实验时，一方面学生由于玩耍时间受到挤占而不高兴读书；另一方面学生静不下来读书，不断有孩子找我问单词怎么读或各种告状等等。2.不会选书。实验之初，多数孩子好高骛远，不管自己水平如何专挑级别高的绘本读。3.喜欢读有汉语译文的书；4.学困生很长时间不能融入阅读的氛围；5假期的中断；6.家长的顾虑。
SSR是解决学生差异问题的最好方案。小学阶段，由于孩子的年龄及语言储备等特点，决定了小学生实施SSR活动的策略不同于初中、高中学生。我的做法大致是：
1. 低年级必须做好必要的准备。
（1）学习自然拼读，使学生“会”读；
（2）学习大量的课外英语歌曲、儿歌，看大量的英语动画片，培养学生的语感、节奏感，尤其是引导学生创编儿歌时，培养学生按意群说、理解英语的能力，使学生“绘”读。
2. 通过阅读培养学生的阅读能力，在这一过程我把握了以下原则：
（1）阅读能力和任何能力的形成一样必须经过必要的学习经历；
（2）课本和绘本比，课本更循序渐进、更科学，更适合学生学习。
教材虽然承担不起培养学生阅读兴趣、阅读习惯的作用，但它完全可以承担起培养学生阅读能力的作用。我们青岛地区使用的外研版《英语》（新标准），图文并茂，好多故事都妙趣横生。我就利用课本来培养学生的阅读能力。低年级就当它是个看图说话，中高年级就当它是个故事。在和孩子一起看图说话和读故事的过程中，培养了学生的阅读能力，使学生“慧”读。
3. 持续默读。通过必要的引导和大量的阅读，使学生形成浓厚的英语阅读兴趣、养成良好的英语阅读习惯，从而实现海量阅读，海量阅读使学生“惠”读。
4. 活动、评价有机结合，促进持续默读进一步升温。
5. 家校合作，为有效开展持续默读保驾护航。
田民：我的调查中反映出的常见问题：1. 担心影响教学进度怎么办？ 2. 学生和班主任、领导迫于高考升学的压力，他们认为应试训练见效快，认为看这种书没用，还不如做阅读，反对进行SSR怎么办？3. SSR阅读多长时间更合适？ “每次全情投入阅读10分钟后，活动戛然而止，很难从阅读情节和内容中迅速抽离，因此不能迅速投入下一部分的正常学习，造成了：‘读’没尽兴；‘学’难进行的尴尬局面。怎么解决？” 4. 学生水平参差不齐怎么办？ 5. 选材如何推荐，难易如何把控？ 6.要记笔记吗？ 7. 关于读后分享，大家是怎么操作的？阶段性反馈，是口述还是书面形式更好？ 8. 如何验证SSR有效？
有学生在反馈里写道：
《小王子》有点没劲； 《星运里的错》看不太懂（还好我看过电影）；
剩下那本《追风筝的人》我还没看，应该更难（那还是算了吧）。
感受是说的官方点呢？还是真实点呢？官方版：这是一个很好的活动，能够每天坚持阅读，对阅讀很有帮助，语感有很大提高……（认真你就输了hhh） 真实版：要我说实话吗？其实没啥用，不认识的词太多，读个大概吧，也就那样吧，天天看也阻止不了我和英语友谊的小船说翻就翻。ps：真实版就不要给学弟学妹们看了，认真你就输了hhh。原谅我是一个耿直的boy。
其实，我的小调查还是有积极的发现：调查发现，13位老师的坚持为学生带来了丰厚的回报，但也遇到了一些问题，总结如下：
收获：1.阅读兴趣和自信得到了提高，有些学生还在课外主动阅读。（刘茜，周顺红，薛俊秀，黄稳波，徐卫华）
2.阅读速度提高了，词汇量增加了。（贾元超，周顺红，张文学，魏素荣，刘茜，闫玉琴）
3.猜词能力提高了，随之阅读理解能力也提高了。（张文学，薛俊秀，贾雪莲）
4.促进课外知识的积累与运用；开阔了眼界，陶冶了情操。（张文学，薛俊秀）
5. 培养了好的学习习惯，如摘抄好词、好句和好的段落，并在课余时间自主交流。（周顺红）
6.提高了对英语课堂、英语学习的兴趣和期待。（薛俊秀）。
邱宏：我觉得学生水平的参差不齐，每个学生的阅读速度不同，形成良好阅读习惯的时间也不同。让学生完全养成自觉阅读的习惯并对阅读发生兴趣，不可能是一蹴而就的，对于集体中的个别学生老师是需要慢慢去感化的。
对于学习习惯或学习基础比较差的学生要格外关注，要了解他们拒绝阅读的原因是什么。如果是因为选不到适合的书籍，教师就要给他们提供可供选择的书籍；如果是因为对英语学习没有兴趣，教师就要多鼓励或者用些任务奖励的方式来鼓励他们阅读。
葛炳芳：分享，墙报，梗概介绍，美句分享之类，是最好的方式。
如何解决SSP实施过程中的难题
田民：接下来我们谈一谈怎样把这些事情做得更细致。
邱宏：关于SSR的效果，我觉得SSR计划的实施不需要用读书报告或笔记来保证或证明什么，也不需要学生写读书报告、分数记录或阅读测试。教师可以通过观察、记日志、访谈学生、定期录像、组织读书后续活动等方式来了解并收集信息及数据，并了解学生阅读兴趣及读书习惯的变化。
邱宏：SSR课堂阅读的后续活动（follow-up activities）。随着SSR计划的实施，教师可以有意识地组织一些和读书相关的后续活动。例如，不定期的在阅读时间段结束后留出几分钟就学生所读书目进行师生交流或者组织学生间的交流，尤其是在学生交流期间，不必强迫学生说英语，这样学生才更有交流的愿望和信心。再例如，定期组织以“Reading is...”为题的读书交流会，这样做可以利用同伴影响的作用进一步激发学生的阅读兴趣和乐趣。还可以进行“我来推荐一本书”的活动，利用班级墙报，开辟一个专栏，鼓励学生将他们推荐的书籍以他们自己的方式贴到班级墙报上。一段时间之后还可以鼓励学生相互借书换书来阅读。总之，教师需要有意识地组织与读书相关的各种形式的主题活动，来弥补“不强求读书报告、笔记、记录”的遗憾。这样的做法对于全班学生的阅读兴趣也是一种积极的引导。给学生提供更多的与读书有关的活动，既有助于激励和保持学生的阅读兴趣，也能够有效观察到学生的读书效果。
SSR课堂的后续活动的开展更多的是要引导学生的阅读视角，激发学生的阅读兴趣，我们的口号是“Reading is fun”。SSR课堂的后续活动的形式其实可以根据老师观察到的学生阅读情况来设计，可以是多样的，重在引导不在检测。
这是我给学生布置的SSR后续活动之一，我并不是只甩给学生一个题目，而且给了学生特别具体的框架，引导他们思考，也就是在引导他们的阅读思考（见上页图1）。
田民：邱老师这个任务好，学生需概括所读，再去表达。
王翠红：小学生可以采取阶段分享的方式，可以朗读故事，可以表演故事，或者讲一讲自己怎样处理不认识的单词，以及一些阅读中遇到的困难的解决办法，包括在家里独立自主阅读时遇到问题的解决办法，有时候也一起讨论发现的问题。
张金秀：检测不是给孩子分数式的评价，而是给孩子展示的舞台，释放和分享他/她在阅读中获得的乐趣，获得来自老师和同伴的积极鼓励。邱老师提供的阅读框架很适合高中生，小学和初中也可以用graphic organizer做阅读内容的阅读反馈reading response，定期展示，同时可视化孩子们的阅读过程和思考。画画也是一种很好的阅读表达。
蒋淑贞：孩子之所以不能安静阅读，我认为有以下几点原因：1.他们记不住SSR时应该怎么样，尽管我告诉他们中途不能离开座位等。面对这一状况，我一直坚持SSR时陪伴学生读书，既不指手画脚，也不做任何与阅读无关的事情，孩子过来找我时，我都是做一个请保持安静的动作示意孩子先安静读书，然后利用阅读后的读书分享会再解决所有问题，如遇到不会读的单词怎么办等等。2.孩子没有兴趣阅读，刚开始实施SSR实验时，部分孩子不喜欢阅读、坐不住、静不下心来读书等。我抓住了孩子“不甘人后、乐于表现自己”的心理特征，以担任“图书管理员”等方式进行激励，且不一次性选拔完毕，而是留一些名额给慢热型的孩子。并且以在阅读分享会上分享自己的成功经验、感想等等的方式，营造阅读氛围，尝试利用学生活动取向来形成阅读动机。如，2015年刚放暑假，鑫妈咨询我如何给孩子买英语课外书，孩子前测是3级水平，她按照提示给孩子买了100多块钱的书。开学后再测试，孩子已是6级水平。于是我在读后分享、班级群、期中家长会等各种场合讲这件事，最后总要强调：暑假若报个班1000元不够吧？关键是无论如何高级的辅导班，不可能在一个假期将孩子的阅读水平由3级提升到6级！而鑫妈只用了100多块钱就办到了。这就是阅读的魅力！ 关于孩子不会选书的问题，我也是通过案例启发他们阅读适合自己的绘本（如一级），并坚持每本绘本读多遍、且读N套一级绘本，然后再读N套2级绘本，这样依次下去，他这棵大树可能长得很慢，但一旦长成，一定是几个人都搂不过来的，能抵抗任何风雨的参天大树。若这样读书，即使遇到个别不理解的单词，他也能像读汉语书那样猜出大意或略过而不影响理解。而一套书逐级读完，这样的“树”可能长得很快，但一旦遇到暴风雨很容易折断。我和孩子们称之为“大树理论”。
关于读汉语译文的问题，有个孩子出的办法非常管用：把中文用纸贴起来。
学困生的问题我是这样解决的，我跟这几个学生及其家长反复沟通后，达成共识由我每天利用固定时间（非SSR时间），“亲子”阅读《丽声拼读故事会》。希望：1. 通过不断阅读提高其阅读能力，激励信心，从而爱读；2. 通过阅读，学习、巩固拼读，使学生能读；3. 通过静静的阅读磨炼他们的心性，使其能静下来读书，养成阅读习惯。学期结束，他们中的部分孩子也确实喜欢上了英语阅读。
张金秀：有可能让其他孩子陪读吗？实现同伴阅读。国际上现在对阅读素养的关注也从输入性阅读转为同时兼顾输出性表达。
蒋淑贞：对！因为参加的学生中有一些自然拼读学得不太好的，我自己忙不过来，所以，“亲子阅读”时，有一批志愿者在忙我。他们在帮助同学的同时，自己进步也很大！ 且通过实验来看，孩子书读多了，只要量达到了输出是没问题的。
还有假期中断的问题。SSR实施的时间要在7个月以上，才能养成阅读习惯。所以，每个假期我利用外研社的“寒/暑假阅读计划表”，指导学生假期在家阅读，并上传录音。
张金秀：一种习惯的培养确实需要持续，假期也必须让孩子们有意识进行阅读。
蒋淑贞：家长是一个不可忽视的因素，家校形成合力将事半功倍。对于家长的顾虑问题可以利用成功孩子的案例，改变家长的观念，家长只要看到效果没有不支持的。
邱宏：我高一第一学期寒假告诉学生如果选择每天读书15？20分钟，可以不做寒假作业，全班30个人只有5人选择读书，其他人都选择做寒假作业，到了高二暑假，同样的选择，全班只有5个人选择做暑假作业，其他人全部选择读书。
张金秀：邱老师这个办法好，和寒假作业挂钩。
田民：SSR促进学生的同时，也促进老师的专业发展。这是我从教研员角度推广的重要原因。引导学生关注内容和理解，语言处理放在从属地位。
张金秀：泛读式阅读项目意义为先，对文本的理解为重。
田民：自上而下，自下而上，估计是同时进行的。做得好的学生，一般SSR結束后查生词。
郭忠民：我有个非常“幼稚”的问题：“静”，似乎是强调了阅读主体的外环境的声音状态，那么，阅读主体的内环境也是“静”的吗？如果是，学生到底是以什么方法处理“语言文字符号”的？如果不是，那学生又是以什么方法处理“语言文字符号”的？“内容和理解”都是通过借助“语言文字符号”进行的。
邱宏：郭老师，我觉得从大环境的静，到学生真正能在一开始上课的时候就能够静下来进入到书中去，是需要时间培养的。我每天和学生一起阅读，从一开始不静，到后来的“静”，我是深有体会的。
王翠红：对，学生不是一下子就能静下来的，习惯的培养需要一定的时间和榜样的作用。
田民：处理文字符号，也可以安静地进行。
郭忠民：邱老师，我想知道“内环境”的状态，“内环境”真的是“静”无声吗？
邱宏：这个问题很难回答，因为学生是一个一个活生生的个体，我无法去阅读他们的思维，我只能观察他们的行为，我通过观察他们的行为来猜测他们的思维，我认为孩子们是在阅读的，而且喜欢阅读。
田民：阅读的内在机制，我倒觉得，内在是有声的。 这个有声，和“静”也不同。
王翠红：内在是有声的，读懂了，读进去了，是会有共鸣，有想法的。
郭忠民：确实是，在头脑中总有“语言的声音”跟随眼中捕捉到的文字符号在出现！
张金秀：在交流中时间过得总是很快，咱们的交流即将到尾声。在这个群里的交流总是意犹未尽，感谢各位老师的智慧和经验。今天我们探讨了SSR在中小学英语教学中的应用这个话题，简要总结：1.诸多研究表明，SSR是一项能够促进学生阅读素养发展的泛读项目，开始之初有利于发展学生的阅读兴趣，长期坚持一定能够带来学生阅读能力的发展。2. SSR是指让学生在零压力的状态下独立、自主、持续默读阅读读物的过程。教师可组织学生在课上拿出5？ 8分钟来做，也可以指导学生在家做。3. SSR的指导要解决学生阅读三个问题，即爱读、会读、能读；先创设积极的阅读氛围激发学生的阅读兴趣，再给以选材、阅读方法、阅读分享等方面的指导，让孩子们会读；最后贵在坚持，持之以恒，使学生形成独立的阅读能力，实现能读。
田民：我也总结一下：1.没有广泛阅读，学生就没有机会在大量阅读中体悟英语这门语言本身的结构特点，体会中英两种语言的差别，咀嚼两种不同文化在语言表述上的异同。没有广泛阅读，学生也缺少了词汇附带习得的机会。没有广泛阅读，学生的话题知识必然受到限制。没有广泛阅读，学生就没有通过归纳来理解和运用语法的可能。只通过老师的演绎法教学，学生总是感到语法结构与活的语言之间有一道沟，而广泛阅读可以让学生逐步理解语法规则的意义与功能，也能逐步容忍各种例外情况。SSR是很好的阅读形式，值得推广。 2.做好SSR，关键在于教师。教师要相信阅读的力量，相信阅读带来的长期效果。只有精读教学，没有泛读教学，好像在用一条腿走路：很费力气，颠簸难行，走得慢，也走不远。教师需要不断发展专业水平。
邱宏：当日复一日的SSR阅读慢慢成为学生们的一种习惯时，他们就不仅限于每天在学校阅读了。暑假中，大部分学生都会在课外时间继续阅读自己手中的书，或者选择去书店买一些其他喜欢的英文书籍或杂志。但在平时的课后时间，只有少部分学生坚持课外阅读英语读物，其他学生只在学校安排的时间里阅读。主要原因还是高中课程作业的繁重，对于学习水平一般或偏下的学生而言，没有过多的时间来翻阅英语读物。这也正说明了SSR阅读在校内进行的必要性以及它对学生养成良好阅读习惯的关键所在。
面对考试压力的中学课堂，SSR阅读计划进入课堂需要教师的勇气。面对这样一个尚未在我国完全成熟的课堂阅读计划，我们要面对很多问题和挑战，教师需要的是智慧与坚持。我们要做的就是通过SSR阅读计划的课堂实施，激励学生自觉地阅读，让阅读成为一种习惯，让阅读成为生活的一部分。
张金秀：各位老师好，今天很高兴有机会和大家一起探讨“持续静默阅读（Sustained Silent Reading，简称SSR）在中小学英语教学实践中的应用”这个话题。随着阅读素养概念的提出，阅读品格和阅读能力同样重要，因此（王蔷、Nation等）中外专家都提出教师可以在教学中引入泛读项目，指导学生进行基于语篇的大量阅读，培养阅读习惯，提升阅读能力。但对如何指导学生进行有效泛读，老师们有很多问题和困惑，如什么时候读、读什么、怎样检测阅读效果、教材精读和课内外泛读之间关系的把握等。
近些年来，很多老师尝试使用SSR，学生的阅读素养得到了很好的发展。SSR也有不同的阅读方式，如指导纸质书持续默读和在线持续默读。很多老师都能给我们提供丰富的理念、经验以及可操作步骤。我们先来谈一谈SSR这个概念的界定以及实施的一般原则。
SSR概念的界定以及实施的一般原则
邱宏：Sustained Silent Reading（SSR）指持续的无声的阅读。SSR is a short time-span of approximately fifteen to twenty minutes during school when students are allowed to read whatever they like. SSR programs can be offered at virtually any grade level （Janice L. Pilgreen， SSR handbook）.
SSR was originally based on the following six criteria：
1. Students select the materials to be read silently.
2. The teacher models by also reading silently.
3. The entire class， school， or department participates.
4. No records or reports are kept.
5. Students select one piece of reading materials to read for the entire daily allotted time.
6. A timer is set for uninterrupted reading time.
基于這样的理念，我们从2012年下半年前将持续默读引入了课堂。基于前人对SSR阅读实施的描述和基本原则，我们可以看出，SSR实际上是需要教师在学校提供时间让学生进行自主阅读的一种阅读方式。阅读专家吉姆.崔利斯（Jim Trelease）的《朗读手册》一书中也对SSR的具体实施有类似的描述：1.每名学生都必须安静地阅读；2.老师也必须阅读并且老师的阅读也不受打扰；3.每名学生挑选一样东西（书、杂志、报纸等）进行阅读，中间不许换书。阅读的材料必须很广泛，学生不会因其读的书简单而被嘲笑；4.可以使用计时器。墙上不要有挂钟，因为不愿意阅读的学生可能会一直盯着挂钟看。教师需要观察学生注意力持续的时长，以便次日调整阅读的时间。阅读时间要控制得短于第一个停止阅读的学生所用的时间；5.完全不要有任何形式的报告和记录。读书讨论、写作和记录可以在形成阅读习惯后自然而然地开展；6.在大班或者较大的异质学生群里开展持续默读。少于10人的小组比较难以开展，因为在人数较少的情况下学生会自由地评论或寻求帮助。
田民：我认为，关于SSR一个重要的关键词是“自主”——学生自主选择阅读材料，自己决定阅读速度和阅读方式，且没有老师考查阅读内容的压力。也正因为有那么一点“自主”，使个性学习成为一种可能。这在学校“大一统”的学习环境中，显得非常可贵。
蒋淑贞：同时，老师要准备充足的适合不同层次学生的图书；并且SSR实施的时间要在7个月以上，才能养成阅读习惯。
邱宏：SSR阅读不仅仅能够培养学生的阅读习惯，而且可以改变学生对于阅读的态度。
张金秀：可以看出，SSR具有以下特点：定时、自主选择、零压力阅读以及长期坚持。
王翠红：在进行SSR实验前，教师自己应该先对概念和具体实施方法以及会遇到的困难进行分析，对学生进行相应的告知。我在实践过程最初，让学生课后记录自己在阅读时学会的好词好句，结果有些学生就开始畏难和厌倦。
田民：要学生写读书报告或者摘记词句，都是一些老师常见的做法。要做到零压力，让老师放心，并不容易。
王翠红：可以理解老师们要学生写读书报告等想法，是因为不能及时了解学生是否在阅读中有所收获和成效。因为SSR并不是显性的，不能很快就能看出效果，不好评价。
邱宏：是的。今年已经是我进行SSR的第五年，从来没有进行过任何对于学生阅读内容的考查，但是针对学生自主阅读设计的读后活动（follow-up activities）是受到学生喜爱的。在SSR阅读项目开始之前，给学生宣讲，让学生知道老师要做什么、为什么要这样做以及需要学生做什么非常重要。事实上，前期的准备和铺垫是SSR阅读能否在课堂顺利实施的关键。
田民：给老师宣讲更重要。
张金秀：这样的宣讲一次也不够。如果在阅读过程中发现学生的问题，要及时进行再次宣讲和答疑。 田民：即使多次宣讲，限于认识，有的学生也很难认同SSR。陪伴和示范，能起到潜移默化的作用。
邱宏：是的，如果老师不能充分理解为什么要给学生课堂时间阅读，为什么要在课堂每天坚持，为什么要让学生无压力地自主阅读等等一系列的问题，只是认为这个就是把时间和书扔给学生，让学生去读就行了，持续性默读的课堂开展就会难以持久。我们发现在实践中，有些老师做了一段时间就做不下去了。
蒋淑贞：在老师的示范、陪伴下，假以时日，书中的故事会吸引孩子阅读的。
常规课堂SSR有效实施策略
崔冬梅：在邱老师提供的定义里，持续阅读时间为15？20分钟。但这在国内40分钟的课堂里是不太现实的。据我所知，目前实践SSR的中国老师，有的是每天课堂上拿出课前一点时间（10分钟以内），有的是每周拿出专门的一节课，还有的会指导学生在家自主阅读。我自己实践的是每周一节课专门用于阅读，然而我发现一周一次的阅读课并不能满足学生的需求。不知道群里的老师们是如何操作的？
张金秀：SSR在课堂上适合做几分钟？如何坚持？很多老师怕SSR占了时间，就讲不完教材。这些都是我们面临的问题。
蒋淑贞：作为没有升学压力的小学阶段，中午是不错的选择。特别是低、中年级的小学生本来阅读速度就慢，来回换书会浪费不少时间。我们学校12： 10 分有一个提醒孩子出教室的铃声，12： 30分有个提醒学生捡地上纸花的铃声。我每天中午就利用这两个铃声进行阅读，刚开始多数学生一有骚动我便叫停，利用剩余时间还书、分享。随着实验的持续，不断延长读书时间。现在实验实施两年了，孩子们已能读满20分钟，甚至有的孩子远远超过20分钟，我进教室前他们在读，我离开教室时仍在读。但12： 30分必须叫停， 且分享只能到12： 35分，有同学非常想分享， 第二天第一个分享。切忌一个“贪”字！再好的事若学生讨厌那就麻烦了。
邱宏：国外课堂时长通常是1？1.5小时，最低的也是55分钟，拿出15？ 20分钟是现实的；但在国内40分钟的课堂上不现实。在高中课堂上，我给学生自主阅读的时间是7？8分钟。实践证明，每天7？8分钟的时间是可行的，如果教学安排合理，教师既能完成教学内容，学生也能在7？8分钟的时间里进行有效的阅读。
田民：课堂观察来看，40分钟的话，7？10分钟可能比较合适。SSR太长了，确实不利于达成一节课的既定教学目标。
王翠红：我在小学40分钟的课堂上，一般用3-5分钟进行SSR阅读。
张金秀：关于时间分配，这首先是个理念和价值判断问题，不舍得花时间用于SSR的老师觉得教学更重要，而花时间做SSR的老师觉得学生自主阅读更重要。所以对老师的宣讲很关键。要让更多老师信服SSR的价值，可能需要更多的实证研究，用学生的发展证据说话，这是最有说服力的。
田民：同意。根源就在老师那里。老师如果认为SSR不如应试阅读来的直接，就不会做。
邱宏：阅读专家Janice是这样描述SSR阅读意义的：If students are to become fully proficient readers， however， they eventually need to break away from the scaffolding activities that support them in their roles as emergent readers and begin to read some materials independently. This change is not something that happens at once. Instead， it occurs gradually. For students to become independent readers， they require opportunities to spend time with books on their own， aside from the interactive reading activities that they do with their classmates and the teacher. （Janice L. Pilgreen， SSR handbook）
田民：多项国内外的研究（Aranha，1985；李兴勇，2012；罗少茜、张玉美，2016；吴爱姣，2016）都证实了SSR对于提高阅读理解能力、形成良好的阅读态度和阅读习惯有积极的促进作用。有研究（吴爱姣，2016）表明，持续默读和应试阅读都能促进理解能力的提高，但持续默读更有利于学生阅读综合素养的提升和长远的发展。但有些老师和学生觉得SSR时间太久才能见成效，且成效不太好量化，认为“不太经济”，因此迟疑。担心影响教学进度是很多老师关心的问题。我们还要大力引导教师要更加关注学生从一节课中学到什么，而不是要讲些什么。教学内容、教学进度都应该为发展学生的学习力服务。SSR占去一定的时间，客观上要求教师要更科学地设计课堂活动，减少不必要的教师话语，从而提升课堂效率。
邱宏：学生只有读得越多、越喜欢閱读，他们才能变成更好的读者。他们阅读时，会遇到新的词汇、用法、句式和不同的观点。他们接触的文字越多，阅读对于他们就会变得越容易，而且他们也越容易享受阅读的过程。在教室中进行SSR阅读计划后，学生们会去谈论他们所读到的内容，彼此推荐他们读的书籍，他们也会看到他们的同伴至少是老师在这一过程中的阅读情况。
张金秀：嗯，这么多研究成果都很有说服力。这证明了阅读上的马太效应，即阅读量越大，学生的阅读能力提升越快。邱老师，能谈谈您对教材的处理吗？
邱宏：课堂其实还是那个课堂，只是我每天需要拿出7-8分钟给学生做阅读，那么在设计剩下的课堂时间时要更仔细，每个教学环节都要仔细推敲，要想清楚课堂活动怎样才能更高效。高一高二的时候我们是全年级进行SSR，所以这个进度不是问题，高三开学后，同年级组的其他老师都不做SSR了，只有我一个人在做，但是我的进度也并没有落后。 张金秀：也就是要精简课堂活动，对单元或模块有舍弃吗？
邱宏：是的，对于教材的内容需要整合和重组，教学环节要精简，教学活动要高效。我就是觉得开始SSR之后，我备课备得更细了，甚至每个教学环节的过渡都要想清楚，不能随意拖拉。
张：从目前学生阅读的情况看，不喜欢英语的学生，如果想培养其兴趣可以从页数比较少（30页以内）的科普类开始，把一个系列看完，学生非常有成就感，而且还能自然而然记住一些这一系列的常用词汇。
张金秀：张老师说的系列化阅读也很重要，也有人称为窄式阅读，即聚焦某个主题进行阅读，提高词汇短语的复现率。
王翠红：大家都认可SSR的意义和作用，真正实施需要很大勇气，如果是团队合作，会更容易坚持一些。
葛炳芳：通过讨论SSR，发现有效营造一种阅读文化，推荐合适而多元的阅读资源，提供包括自测在内的自我反馈工具，有限度地开辟一些学生展示读后成就的平台等策略和路径。沉默阅读强调无干扰，是学生极其个体的行为。有一些共性诸如选材的指导，有同伴榜样的作用，有展示的平台，他们就能在内部动机的基础上有外部动机，教师就能激发学生的阅读主动性，于是他们的阅读就有可能sustain。
學生在家SSR指导策略
张金秀：除了课堂时间，是不是也可以让学生在家进行SSR？ 我现在做的一个阅读项目就是让学生每天在家阅读20分钟，很多学生都坚持下来了。
邱宏：除了英语课，其他时间是没有保障的。学生学的科目多，活动也太多，课堂以外的时间是各种挤占。
田民：家校衔接就比较理想了。不过，这对家长要求可不低呀！没有阅读氛围和阅读习惯的家庭，学生要坚持下来不太容易。家长培训必不可少。
蒋淑贞：若学生在老师的陪伴下，形成了一定的阅读能力，养成了良好的阅读习惯；家长在老师的感召、培训下，认同了阅读的重要性，在家阅读就不是问题了。
邱宏：国外也有很多文献表明，教师通过在学校进行SSR培养了学生的阅读习惯和阅读兴趣后，很多孩子回家也会自觉阅读。
崔军仁：我在农村中学，有好多条件限制，特别是阅读材料的选择。大家有什么建议吗？
张培林：阅读材料，有的老师认为，应该遵循兴趣原则，但我觉得，一定要有教师的甄选。
张金秀：是啊，学生选了感兴趣的但看不懂也挺打击积极性的，教师要考虑怎样才能实现Krashen所说的“i+1”的阅读输入。
崔冬梅：我觉得应该为孩子提供一些选择，比如推荐几套优秀的分级读物。
王翠红：我觉得小学生使用分级读物还是挺不错的选择。
张金秀：有的老师使用“five fingers”原则指导学生选书，即书中的生单词不应该超过5个。虽然有点绝对，但也可以参考，如扩大到8-10个。
邱宏：我在一份资料中读到过这样的方式：在SSR中学生被鼓励阅读任何他们想读的材料，他们可以自由挑选，无论是杂志、漫画、报纸还是绘本，只要是他们感兴趣的、愿意读的都可以。学生可以从书单中挑选读物。或者他们可以从标有不同水平的书箱里挑选读物。多数教师都会让学生自由挑选他们喜欢的书。通常，教师鼓励学生阅读不太难的书。很多老师都会对学生进行培训，教他们用“五指法”来挑选难度合适的书。在五指法测试中，学生要从一本书里挑出一页阅读，他们开始读的时候要先握住拳头，当他们每遇到一个不会读的词就伸出一个手指头，如果还没有读完这页书五个手指就都伸出来了，那么就说明这本书可能太难了。学生应该将书放回去，再换一本简单一点的书。我觉得这种办法，对于低年级一些的孩子有指导意义的，但是对于高中的学生这个办法就不行了。
蒋淑贞：随着SSR实验的不断深入，由于孩子自身原因、家长的理念不同，孩子们的阅读水平更参差不齐，所以，老师准备充足的、适合不同层次、不同性格的学生的图书尤为重要。而不同水平的学生都因为读了大量的书，他们的眼界都在原有的基础上更开阔了，他们自己就会理性选书。
田民：其实，学生读上一两页，就能自己判断了。对于班级里语言水平欠发展的学生来说，理解难度或者词汇量，是个最主要的障碍。这就需要老师的帮助来选择材料了。
张金秀：如果老师们能够基于自己的研究和多年的经验积累给孩子们提供一份参考书单就太好了，如什么水平和阅读兴趣的学生适合读哪些材料，其实就是在出版社大的分级阅读体系下建自己学校或班级的分级阅读体系。
田民：选书是关键。高中也存在因选书问题导致学生放弃，甚至班级SSR失败的例子。阅读本身是第一位的。无外部干扰（uninterrupted），也很重要。
邱宏：我是2012年开始在课堂上进行SSR阅读的，那时的分级读物还不是很多，我是这样指导学生选书的：SSR开始之前宣讲的时候，我主要和学生探讨书籍选择的问题，如：如何选择读物，选择什么读物，怎样选到适合自己的读物，得到读物的途径和方式。在和学生接触的过程中，我发现，很多学生不去书店，而是通过书名在网上购书。因此，我就告诉我的学生应到书店去购买书籍，到书店中找到外语读物专区，先找到自己喜欢的大类，再看书名，选择自己可能感兴趣的书。最关键的一步是，在书店开始阅读，买一本自己可以持续读上10分钟的书。这样做之后，我发现大部分学生都可以选到他们喜欢并能读下去的书，但是对于语言基础特别差的学生，这个办法仍然不行。针对这部分学生，老师要准备一部分书，供那些基础差的学生来选择。
王翠红：为了学生能有更多的阅读资源，我在实验班建立了班级英语图书馆，大家共享英语图书，利用中午的时间自主阅读，很多孩子把自己的书拿来跟同学分享，之前中午只看到孩子们读中文书，现在很多学生会去读英语绘本故事。
彭向梅：我教高中，课堂课后开展21世纪报、牛津读本阅读。会拿出整段课堂时间阅读、分享，分组不同篇目。有默读，有讨论，有分享。实践起来的困难是如何监控静默阅读的有效性？我认为只能阅读分享中体现。 田民：估计阅读带来的益处很难量化。
张培林：益处很难做具体量化，但换个角度去想，益处一定要量化吗？
田民：分享本身，也是一种阅读的延伸，会提供思考和语言使用的机会。
彭向梅：阅读材料可能会难，但是阅读要求的“i+1”的1，是可以思考控制的、根据实际教学情况调整的。我的学生均分在69，我给他们的要求是：静默阅读后，翻译分享，词块分享。教学效果出乎意料的好。
我没有检测，因为很怕检测带来的压力会影响学生兴趣阅读的动力。但是，我发现无压力兴趣分享带来的益处是，学生会提前预习，会自我扩大阅读量，会主动要求——“我们读读本吧。”“我们组准备好了，老师你还没给我们机会分享。”我想，或许这就是益处吧。
田民：我在本地推介SSR已经两年多。上周在教研群里做了调查，共有27位老师提交了关于SSR的调查文件，其中13位老师在进行或进行过SSR，14位老师没有进行SSR。他们表达了一些担心，可见，SSR真正推广起来并不容易。
张培林：小学、初中、高中老师都肩负很大的压力，一线教师们的担心也不是不能理解。
张金秀：也有学者把外语閱读分为两类，一类是自由阅读，阅读几乎没有阅读障碍的读物，重在培养学生阅读流畅度；一类是挑战性阅读，阅读自己能力之外的读物，提升阅读能力。前者也可以提升阅读能力，只是重点不同。
邱宏：我现在的学生是高三，进行SSR阅读三年，学生的阅读量、阅读的书籍让我觉得特别兴奋。我去教室收了些学生的书，可能更能说明学生们在图书的选择上的多样性。
王：作为一名小学教师，我觉得，学生开始阅读之前，教师要对学生进行阅读习惯的培养。首先是阅读封皮和封底的习惯。通过封皮的阅读，了解作者，标题等重要信息。在 SSR阅读过程中，我们曾尝试分层阅读。阅读能力特别强的孩子，可以自己选择读物并进行阅读分享。还有一部分学生，选择相应容易的读本，让孩子觉得阅读门槛没有那么高，有目标可以超越。
王翠红：阅读习惯真的很重要，它伴随孩子一生。我们在学校克服困难给学生提供固定的时间去阅读，如果家长也喜欢阅读，也能给孩子提供阅读的材料、时间和环境，孩子们一定能养成良好的阅读习惯。
在实施中可能会出现的问题
张金秀：老师们觉得新接触SSR的老师们还会有哪些问题？以及如何解决？
崔军仁：SSR阅读我在高一两个班级进行了一学期，结果从学生的英语考试成绩来看，跟其他没搞持续默读的班级均分一样，但有个别学生反映喜欢上了阅读书虫。现在我很纠结怎么做更好？
田民：我觉得对阅读的信念更重要。最大的阻力来自教师对SSR的了解不够，信心不足，担心SSR不能带来学生成绩的提高。师生都有急功近利的心态。
张金秀：是的，阅读项目一学期从成绩上很难见效，更多的是成就学生的阅读兴趣、信心等阅读品格方面的素养，坚持下去成绩一定也不错。
张培林：实际操作中，学生差异的问题是最大的障碍。一线教师的认同也是一个问题。毕竟设计者不是实施者。
蒋淑贞：1.孩子不能安静阅读。开始实施SSR实验时，一方面学生由于玩耍时间受到挤占而不高兴读书；另一方面学生静不下来读书，不断有孩子找我问单词怎么读或各种告状等等。2.不会选书。实验之初，多数孩子好高骛远，不管自己水平如何专挑级别高的绘本读。3.喜欢读有汉语译文的书；4.学困生很长时间不能融入阅读的氛围；5假期的中断；6.家长的顾虑。
SSR是解决学生差异问题的最好方案。小学阶段，由于孩子的年龄及语言储备等特点，决定了小学生实施SSR活动的策略不同于初中、高中学生。我的做法大致是：
1. 低年级必须做好必要的准备。
（1）学习自然拼读，使学生“会”读；
（2）学习大量的课外英语歌曲、儿歌，看大量的英语动画片，培养学生的语感、节奏感，尤其是引导学生创编儿歌时，培养学生按意群说、理解英语的能力，使学生“绘”读。
2. 通过阅读培养学生的阅读能力，在这一过程我把握了以下原则：
（1）阅读能力和任何能力的形成一样必须经过必要的学习经历；
（2）课本和绘本比，课本更循序渐进、更科学，更适合学生学习。
教材虽然承担不起培养学生阅读兴趣、阅读习惯的作用，但它完全可以承担起培养学生阅读能力的作用。我们青岛地区使用的外研版《英语》（新标准），图文并茂，好多故事都妙趣横生。我就利用课本来培养学生的阅读能力。低年级就当它是个看图说话，中高年级就当它是个故事。在和孩子一起看图说话和读故事的过程中，培养了学生的阅读能力，使学生“慧”读。
3. 持续默读。通过必要的引导和大量的阅读，使学生形成浓厚的英语阅读兴趣、养成良好的英语阅读习惯，从而实现海量阅读，海量阅读使学生“惠”读。
4. 活动、评价有机结合，促进持续默读进一步升温。
5. 家校合作，为有效开展持续默读保驾护航。
田民：我的调查中反映出的常见问题：1. 担心影响教学进度怎么办？ 2. 学生和班主任、领导迫于高考升学的压力，他们认为应试训练见效快，认为看这种书没用，还不如做阅读，反对进行SSR怎么办？3. SSR阅读多长时间更合适？ “每次全情投入阅读10分钟后，活动戛然而止，很难从阅读情节和内容中迅速抽离，因此不能迅速投入下一部分的正常学习，造成了：‘读’没尽兴；‘学’难进行的尴尬局面。怎么解决？” 4. 学生水平参差不齐怎么办？ 5. 选材如何推荐，难易如何把控？ 6.要记笔记吗？ 7. 关于读后分享，大家是怎么操作的？阶段性反馈，是口述还是书面形式更好？ 8. 如何验证SSR有效？
有学生在反馈里写道：
《小王子》有点没劲； 《星运里的错》看不太懂（还好我看过电影）；
剩下那本《追风筝的人》我还没看，应该更难（那还是算了吧）。
感受是说的官方点呢？还是真实点呢？官方版：这是一个很好的活动，能够每天坚持阅读，对阅讀很有帮助，语感有很大提高……（认真你就输了hhh） 真实版：要我说实话吗？其实没啥用，不认识的词太多，读个大概吧，也就那样吧，天天看也阻止不了我和英语友谊的小船说翻就翻。ps：真实版就不要给学弟学妹们看了，认真你就输了hhh。原谅我是一个耿直的boy。
其实，我的小调查还是有积极的发现：调查发现，13位老师的坚持为学生带来了丰厚的回报，但也遇到了一些问题，总结如下：
收获：1.阅读兴趣和自信得到了提高，有些学生还在课外主动阅读。（刘茜，周顺红，薛俊秀，黄稳波，徐卫华）
2.阅读速度提高了，词汇量增加了。（贾元超，周顺红，张文学，魏素荣，刘茜，闫玉琴）
3.猜词能力提高了，随之阅读理解能力也提高了。（张文学，薛俊秀，贾雪莲）
4.促进课外知识的积累与运用；开阔了眼界，陶冶了情操。（张文学，薛俊秀）
5. 培养了好的学习习惯，如摘抄好词、好句和好的段落，并在课余时间自主交流。（周顺红）
6.提高了对英语课堂、英语学习的兴趣和期待。（薛俊秀）。
邱宏：我觉得学生水平的参差不齐，每个学生的阅读速度不同，形成良好阅读习惯的时间也不同。让学生完全养成自觉阅读的习惯并对阅读发生兴趣，不可能是一蹴而就的，对于集体中的个别学生老师是需要慢慢去感化的。
对于学习习惯或学习基础比较差的学生要格外关注，要了解他们拒绝阅读的原因是什么。如果是因为选不到适合的书籍，教师就要给他们提供可供选择的书籍；如果是因为对英语学习没有兴趣，教师就要多鼓励或者用些任务奖励的方式来鼓励他们阅读。
葛炳芳：分享，墙报，梗概介绍，美句分享之类，是最好的方式。
如何解决SSP实施过程中的难题
田民：接下来我们谈一谈怎样把这些事情做得更细致。
邱宏：关于SSR的效果，我觉得SSR计划的实施不需要用读书报告或笔记来保证或证明什么，也不需要学生写读书报告、分数记录或阅读测试。教师可以通过观察、记日志、访谈学生、定期录像、组织读书后续活动等方式来了解并收集信息及数据，并了解学生阅读兴趣及读书习惯的变化。
邱宏：SSR课堂阅读的后续活动（follow-up activities）。随着SSR计划的实施，教师可以有意识地组织一些和读书相关的后续活动。例如，不定期的在阅读时间段结束后留出几分钟就学生所读书目进行师生交流或者组织学生间的交流，尤其是在学生交流期间，不必强迫学生说英语，这样学生才更有交流的愿望和信心。再例如，定期组织以“Reading is...”为题的读书交流会，这样做可以利用同伴影响的作用进一步激发学生的阅读兴趣和乐趣。还可以进行“我来推荐一本书”的活动，利用班级墙报，开辟一个专栏，鼓励学生将他们推荐的书籍以他们自己的方式贴到班级墙报上。一段时间之后还可以鼓励学生相互借书换书来阅读。总之，教师需要有意识地组织与读书相关的各种形式的主题活动，来弥补“不强求读书报告、笔记、记录”的遗憾。这样的做法对于全班学生的阅读兴趣也是一种积极的引导。给学生提供更多的与读书有关的活动，既有助于激励和保持学生的阅读兴趣，也能够有效观察到学生的读书效果。
SSR课堂的后续活动的开展更多的是要引导学生的阅读视角，激发学生的阅读兴趣，我们的口号是“Reading is fun”。SSR课堂的后续活动的形式其实可以根据老师观察到的学生阅读情况来设计，可以是多样的，重在引导不在检测。
这是我给学生布置的SSR后续活动之一，我并不是只甩给学生一个题目，而且给了学生特别具体的框架，引导他们思考，也就是在引导他们的阅读思考（见上页图1）。
田民：邱老师这个任务好，学生需概括所读，再去表达。
王翠红：小学生可以采取阶段分享的方式，可以朗读故事，可以表演故事，或者讲一讲自己怎样处理不认识的单词，以及一些阅读中遇到的困难的解决办法，包括在家里独立自主阅读时遇到问题的解决办法，有时候也一起讨论发现的问题。
张金秀：检测不是给孩子分数式的评价，而是给孩子展示的舞台，释放和分享他/她在阅读中获得的乐趣，获得来自老师和同伴的积极鼓励。邱老师提供的阅读框架很适合高中生，小学和初中也可以用graphic organizer做阅读内容的阅读反馈reading response，定期展示，同时可视化孩子们的阅读过程和思考。画画也是一种很好的阅读表达。
蒋淑贞：孩子之所以不能安静阅读，我认为有以下几点原因：1.他们记不住SSR时应该怎么样，尽管我告诉他们中途不能离开座位等。面对这一状况，我一直坚持SSR时陪伴学生读书，既不指手画脚，也不做任何与阅读无关的事情，孩子过来找我时，我都是做一个请保持安静的动作示意孩子先安静读书，然后利用阅读后的读书分享会再解决所有问题，如遇到不会读的单词怎么办等等。2.孩子没有兴趣阅读，刚开始实施SSR实验时，部分孩子不喜欢阅读、坐不住、静不下心来读书等。我抓住了孩子“不甘人后、乐于表现自己”的心理特征，以担任“图书管理员”等方式进行激励，且不一次性选拔完毕，而是留一些名额给慢热型的孩子。并且以在阅读分享会上分享自己的成功经验、感想等等的方式，营造阅读氛围，尝试利用学生活动取向来形成阅读动机。如，2015年刚放暑假，鑫妈咨询我如何给孩子买英语课外书，孩子前测是3级水平，她按照提示给孩子买了100多块钱的书。开学后再测试，孩子已是6级水平。于是我在读后分享、班级群、期中家长会等各种场合讲这件事，最后总要强调：暑假若报个班1000元不够吧？关键是无论如何高级的辅导班，不可能在一个假期将孩子的阅读水平由3级提升到6级！而鑫妈只用了100多块钱就办到了。这就是阅读的魅力！ 关于孩子不会选书的问题，我也是通过案例启发他们阅读适合自己的绘本（如一级），并坚持每本绘本读多遍、且读N套一级绘本，然后再读N套2级绘本，这样依次下去，他这棵大树可能长得很慢，但一旦长成，一定是几个人都搂不过来的，能抵抗任何风雨的参天大树。若这样读书，即使遇到个别不理解的单词，他也能像读汉语书那样猜出大意或略过而不影响理解。而一套书逐级读完，这样的“树”可能长得很快，但一旦遇到暴风雨很容易折断。我和孩子们称之为“大树理论”。
关于读汉语译文的问题，有个孩子出的办法非常管用：把中文用纸贴起来。
学困生的问题我是这样解决的，我跟这几个学生及其家长反复沟通后，达成共识由我每天利用固定时间（非SSR时间），“亲子”阅读《丽声拼读故事会》。希望：1. 通过不断阅读提高其阅读能力，激励信心，从而爱读；2. 通过阅读，学习、巩固拼读，使学生能读；3. 通过静静的阅读磨炼他们的心性，使其能静下来读书，养成阅读习惯。学期结束，他们中的部分孩子也确实喜欢上了英语阅读。
张金秀：有可能让其他孩子陪读吗？实现同伴阅读。国际上现在对阅读素养的关注也从输入性阅读转为同时兼顾输出性表达。
蒋淑贞：对！因为参加的学生中有一些自然拼读学得不太好的，我自己忙不过来，所以，“亲子阅读”时，有一批志愿者在忙我。他们在帮助同学的同时，自己进步也很大！ 且通过实验来看，孩子书读多了，只要量达到了输出是没问题的。
还有假期中断的问题。SSR实施的时间要在7个月以上，才能养成阅读习惯。所以，每个假期我利用外研社的“寒/暑假阅读计划表”，指导学生假期在家阅读，并上传录音。
张金秀：一种习惯的培养确实需要持续，假期也必须让孩子们有意识进行阅读。
蒋淑贞：家长是一个不可忽视的因素，家校形成合力将事半功倍。对于家长的顾虑问题可以利用成功孩子的案例，改变家长的观念，家长只要看到效果没有不支持的。
邱宏：我高一第一学期寒假告诉学生如果选择每天读书15？20分钟，可以不做寒假作业，全班30个人只有5人选择读书，其他人都选择做寒假作业，到了高二暑假，同样的选择，全班只有5个人选择做暑假作业，其他人全部选择读书。
张金秀：邱老师这个办法好，和寒假作业挂钩。
田民：SSR促进学生的同时，也促进老师的专业发展。这是我从教研员角度推广的重要原因。引导学生关注内容和理解，语言处理放在从属地位。
张金秀：泛读式阅读项目意义为先，对文本的理解为重。
田民：自上而下，自下而上，估计是同时进行的。做得好的学生，一般SSR結束后查生词。
郭忠民：我有个非常“幼稚”的问题：“静”，似乎是强调了阅读主体的外环境的声音状态，那么，阅读主体的内环境也是“静”的吗？如果是，学生到底是以什么方法处理“语言文字符号”的？如果不是，那学生又是以什么方法处理“语言文字符号”的？“内容和理解”都是通过借助“语言文字符号”进行的。
邱宏：郭老师，我觉得从大环境的静，到学生真正能在一开始上课的时候就能够静下来进入到书中去，是需要时间培养的。我每天和学生一起阅读，从一开始不静，到后来的“静”，我是深有体会的。
王翠红：对，学生不是一下子就能静下来的，习惯的培养需要一定的时间和榜样的作用。
田民：处理文字符号，也可以安静地进行。
郭忠民：邱老师，我想知道“内环境”的状态，“内环境”真的是“静”无声吗？
邱宏：这个问题很难回答，因为学生是一个一个活生生的个体，我无法去阅读他们的思维，我只能观察他们的行为，我通过观察他们的行为来猜测他们的思维，我认为孩子们是在阅读的，而且喜欢阅读。
田民：阅读的内在机制，我倒觉得，内在是有声的。 这个有声，和“静”也不同。
王翠红：内在是有声的，读懂了，读进去了，是会有共鸣，有想法的。
郭忠民：确实是，在头脑中总有“语言的声音”跟随眼中捕捉到的文字符号在出现！
张金秀：在交流中时间过得总是很快，咱们的交流即将到尾声。在这个群里的交流总是意犹未尽，感谢各位老师的智慧和经验。今天我们探讨了SSR在中小学英语教学中的应用这个话题，简要总结：1.诸多研究表明，SSR是一项能够促进学生阅读素养发展的泛读项目，开始之初有利于发展学生的阅读兴趣，长期坚持一定能够带来学生阅读能力的发展。2. SSR是指让学生在零压力的状态下独立、自主、持续默读阅读读物的过程。教师可组织学生在课上拿出5？ 8分钟来做，也可以指导学生在家做。3. SSR的指导要解决学生阅读三个问题，即爱读、会读、能读；先创设积极的阅读氛围激发学生的阅读兴趣，再给以选材、阅读方法、阅读分享等方面的指导，让孩子们会读；最后贵在坚持，持之以恒，使学生形成独立的阅读能力，实现能读。
田民：我也总结一下：1.没有广泛阅读，学生就没有机会在大量阅读中体悟英语这门语言本身的结构特点，体会中英两种语言的差别，咀嚼两种不同文化在语言表述上的异同。没有广泛阅读，学生也缺少了词汇附带习得的机会。没有广泛阅读，学生的话题知识必然受到限制。没有广泛阅读，学生就没有通过归纳来理解和运用语法的可能。只通过老师的演绎法教学，学生总是感到语法结构与活的语言之间有一道沟，而广泛阅读可以让学生逐步理解语法规则的意义与功能，也能逐步容忍各种例外情况。SSR是很好的阅读形式，值得推广。 2.做好SSR，关键在于教师。教师要相信阅读的力量，相信阅读带来的长期效果。只有精读教学，没有泛读教学，好像在用一条腿走路：很费力气，颠簸难行，走得慢，也走不远。教师需要不断发展专业水平。
邱宏：当日复一日的SSR阅读慢慢成为学生们的一种习惯时，他们就不仅限于每天在学校阅读了。暑假中，大部分学生都会在课外时间继续阅读自己手中的书，或者选择去书店买一些其他喜欢的英文书籍或杂志。但在平时的课后时间，只有少部分学生坚持课外阅读英语读物，其他学生只在学校安排的时间里阅读。主要原因还是高中课程作业的繁重，对于学习水平一般或偏下的学生而言，没有过多的时间来翻阅英语读物。这也正说明了SSR阅读在校内进行的必要性以及它对学生养成良好阅读习惯的关键所在。
面对考试压力的中学课堂，SSR阅读计划进入课堂需要教师的勇气。面对这样一个尚未在我国完全成熟的课堂阅读计划，我们要面对很多问题和挑战，教师需要的是智慧与坚持。我们要做的就是通过SSR阅读计划的课堂实施，激励学生自觉地阅读，让阅读成为一种习惯，让阅读成为生活的一部分。