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摘 要 以Web of Science数据库以及CNKI（中国知网）2012—2015年间发表的翻转课堂相关文献为研究对象，对高频关键词进行聚类，揭示国内外翻转课堂研究热点与前沿、国内外翻转课堂的研究趋势等，以期为今后我国翻转课堂的研究与实践提供一些参考。
关键词 翻转课堂；知识图谱；可视化分析
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0007-04
1 引言
翻转课堂 信息技术的飞速发展，推动了教育改革的进程。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED大会上呈现了“翻转课堂”（the Flipped Classroom），引起全球教育工作者的广泛关注[2]。翻转课堂可概括为：学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化，翻转课堂将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[3-4]。
知识图谱分析法 科学知识图谱研究对象是科学知识，可显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图形[5]。知识图谱可将知识以图形的方式可视化呈现，可显示知识之间相关的网络图，主要阐释学科领域的研究热点、关键节点文献以及发展趋势。
2 研究设计
研究运用文献计量法和科学知识图谱方法，对检索到的文献进行不同层次的分析和可视化研究。利用WOS（web of science）数据库和中国知网CNKI数据库，结合可视化分析软件Citespace3.8R1对翻转课堂研究领域的主题词进行知识图谱分析，以更好地把握翻转课堂发展脉络及其研究前沿问题。以Web of Science（WOS）数据库为数据源（含SCI、SSCI、CPCI-S数据库），以“flipping classroom”or“flipped classroom”主题词进行检索，检索时间截至2015年5月15日，共命中以MOOC为主题的163条来源文献，23 756 804条有效引文数据；采取关键词检索法，截至2015年5月15日，以“主题词=翻转课堂”为主题检索表达式在中国知网（CNKI）进行检索，年限设定2012—2015年，检索到1368篇文献。
3 国外翻转课堂领域的研究现状共词图谱分析
文献共被引知识图谱：有效文献163条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图1（96个节点，201条连线的文献共被引知识图谱）。
从图1可知，关于翻转课堂研究的文献已逐渐成为知识谱系。Lage M J、Bergmann J、Strayer J F、Pierce R、Prince M、Mclaughlin J E等诸多学者的文献被引用频次都较高，说明翻转课堂研究领域是相当活跃的。国外学者研究翻转课堂倾向于实践研究，多将翻转课堂教学模式和一些具体课程或者多媒体网络技能整合到一起。研究者来评判是否很好地使用了翻转课堂的标准是观察课内外教学活动的结合效果。学习者课堂之外的学习要包含教师所提供的与教学材料相关的视频。学习者课上的学习内容及活动也必然要体现师生之间、生生之间的互动。
教学活动课堂上的主体部分不全部是呈现微视频。Papadopoulos等提出，部分研究者进行翻转课堂的研究时，在正式的课堂之前，为学生提供一些与教学相关的阅读材料，供学生在上课之前自主翻阅。Thomas及Philpot指出，课前微视频的提供及课堂上教学活动形式的呈现都是可以自行选择的。
除此之外，较多研究者研究探讨了学习者的学习观念。一系列研究得出，翻转课堂教学模式中，大部分学生学业成绩有了一定程度提高。
4 国内翻转课堂研究现状共词图谱分析
国内翻转课堂研究前沿 “研究前沿是在研究中最先进、最具发展潜力的研究主题或者研究领域。”[6]了解翻转课堂的研究前沿，可令人对翻转课堂的研究现状及趋势有一个大致的掌握。样本有效被引文献共1368条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图2（60个节点，59条连线文献共被引知识图谱）。
如图2所示，国内翻转课堂研究领域最具发展潜力的研究主题还是基于信息技术和微课的教学模式、教学设计应用研究。微视频、信息技术、微课程、慕课、教学实践这些关键词的突现也在一定程度上说明国内未来一段时间内翻转课堂的研究重点所在。中心度是以量化点的形式来表示该突现词在知识网络图中地位如何的一种概念。中心度越高，表示点在网络图里的重要性相应越高。笔者认为，高中心度的关键词是在翻转课堂研究领域具有一定影响力的。通过输出优化功能，导出主题词被引频次前六位的是翻转课堂（频次1357）、教学模式（频次263）、微课（频次98）、教学设计（频次85）、慕课（频次54）、MOOC（频次53）；主题词中心度前七位的是翻转课堂（中心度0.32）、教学模型（中心度0.13）、微课程（中心度0.13）、反思（中心度0.08）、教学设计（中心度0.06）、学习方式（中心度0.06）。
被引频次最高的是翻转课堂，紧随其后的是教学模式和微课、教学设计，国内关于翻转课堂的实证研究一般是基于微课或微视频的形式来进行教学模式的设计。张金磊等较早地就翻转课堂的教学模式的一些关键因素进行了探索，也针对翻转课堂中的游戏化学习进行了一定的探究。钟晓流等就信息化大背景下，如何运用翻转课堂的教学理念进行教学设计进行了研究。综上所述，国内日渐增多的翻转课堂的研究者开始关注翻转课堂的实践应用研究。翻转课堂与慕课、微课程相整合的应用研究越来越多。由中心度排序可知，关于翻转课堂的教学模型设计及相关反思也日益凸显。 国内翻转课堂研究热点 研究热点是在某一段时期内有内在联系的、数量相对多的一组论文所探究的科学问题或者专题[7]。在引文分析中一般是通过对文献的关键词进行词频统计，以高频关键词来确定某领域研究的热点。本研究有效被引文献共1368条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图3（60个节点，59条连线文献共被引知识图谱）。
由图3所示，国内翻转课堂的研究热点有教学模式、教学设计、信息技术、慕课等。翻转课堂的应用研究较多地体现在大学英语课堂教学中，借助于微视频的使用，进行教学实践研究，是国内翻转课堂研究领域目前的热点所在。对于教学模式的构建，研究者多从两种角度来探讨：怎样能够革新翻转课堂教学流程？怎样运用新的技术方法来提高翻转课堂实施效率？钟晓流和张金磊在深度剖析了国内外一些典型的翻转课堂教学模式基础上，构建出具有我国特色的翻转课堂教学模型。此类研究给国内研究翻转课堂给予新参照，在一定程度上推进了翻转课堂本土化实施的进展。
5 研究结果与思考
翻转课堂这种新的教学模式是否有益于教育？也即是新的信息技术和手段是否有利于学生更好地发展？基于此，国内外翻转课堂研究尽管已取得一定的进展，但依然存在一些需要深入反思的问题。
翻转课堂的研究者多为高校教师，缺乏来自一线教师的研究 国内翻转课堂研究者多为高校教师，较少来自于一线的教师研究翻转课堂。但国内翻转课堂的兴起及日渐普及是以更好地改善教育教学为目的的，来自教学一线的教师翻转课堂研究较少或者鲜有了解，此现象映射出研究者的工作和具体实践是脱节的。高校教师的理论研究得到的一些结论能否真正地应用到实践教学中去，是否能够有效地改善教育教学，这些都是需要一线教师来进行实践检验的。基于此，应秉承实践第一及智慧教育的教学改革理念，规避“重结果轻过程”的教学结构，鼓励师生在真实的课堂中运用翻转课堂，激励一线教师在现实的翻转课堂教学中大胆探索、勇于革新。
教师专业能力提升问题 翻转课堂教学发挥了学生的主体作用，教师依然占据至关重要的位置，应用新的教学模式对教师的专业技能提出更高层次的要求。教师录制教学视频时，要以教学目标为依据，涵盖教学内容之外尽可能做到生动形象，避免单调地讲解。微视频的录制要突出重难点，可辅之以文本。古希腊最伟大的哲学家柏拉图[8]曾说：“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中寻找到乐趣。”教师应依据特定的学科特征制定相对应的教学策略，不断提高自己教学水平，拓宽视野，以更好地组织课堂活动，努力为学生创设融洽和谐的讨论氛围，使学生乐于参与到翻转课堂的探究学习之中。
教师对学习的认识应深化，学习不仅仅是教师在讲授、学生去聆听，而是学生作为学习主体去主动建构的学习过程，是学习者在师生交互过程中去解决问题的过程；教师要尝试改变对学生固有的看法，帮助学生变成自己学习上的主人；教师要以包容的心态，积极从多种有效的教学模式及技术中进行借鉴尝试，更好地满足学生学习发展的需要。
翻转课堂多研究大中专学生，对教师、学校和家长的关注度不够 目前国内关于翻转课堂的研究多集中于对学习者研究，较少关注教师、学校、家长。从教育生态学角度来看，教育系统是一个完整的系统，系统中的主要物种包括教师、学生、学校、家长等。系统内部各物种之间相互影响，共同维持着整个教学系统的稳定，一旦其中某物种缺失，就会导致整个教学系统的失衡。同理，翻转课堂教学实质上也是一个教育生态系统，每个物种之间也相互影响、相互制约，共同维持着整个教学系统的稳定，这样才能促使整个教学系统和谐稳定地可持续发展[9]。研究者不能忽略翻转课堂的微观研究，把研究的思路拓宽到更广阔的层次上，从课堂教学方面拓宽到协作能力上，从师生的个人表现行为转换为学校、学生家庭和社区三者的和谐稳定共进。
翻转课堂大部分教学实践的周期较短，应逐步深化长期效应研究 翻转课堂的教学实验研究中呈现出一些需要注意的现象，如多是针对某一具体课程进行较短周期的翻转课堂教学，研究者撰写文章大多没有持续多年的基于实践的对比，有一些访谈，有屈指可数的课堂教学，一段时间，翻转课堂教学模式具体实施时能够取得一定的效果。但长时期呢？翻转课堂教学模式是不是能继续呈现预计的效果？后续会不会引发别的情况？这些目前无法考证。所以，翻转课堂模式在我国本土化教学实践中的长期效应仍需要研究者进行更深层次的探究。
通过可视化分析可知，近年来国内外广大教育工作者开始关注翻转课堂的研究，但较多的研究者无充裕的时间或不愿意较长时期奋战在教育第一线做基于翻转课堂的教学应用型研究，导致部分结论有些空洞。此外，翻转课堂从本质上看是一个系统的工程，亟待学校、家庭和全社会的协同努力，转变教学理念，以确保翻转课堂相关研究能够科学健康和谐地发展。■
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—
2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/
29/content_1667143.htm.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[3]Sams A， Bergmann J. Flip Your Students’ Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.
[4]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom
to Improve Student Learning[J].Learning
关键词 翻转课堂；知识图谱；可视化分析
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0007-04
1 引言
翻转课堂 信息技术的飞速发展，推动了教育改革的进程。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”[1]萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED大会上呈现了“翻转课堂”（the Flipped Classroom），引起全球教育工作者的广泛关注[2]。翻转课堂可概括为：学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化，翻转课堂将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[3-4]。
知识图谱分析法 科学知识图谱研究对象是科学知识，可显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图形[5]。知识图谱可将知识以图形的方式可视化呈现，可显示知识之间相关的网络图，主要阐释学科领域的研究热点、关键节点文献以及发展趋势。
2 研究设计
研究运用文献计量法和科学知识图谱方法，对检索到的文献进行不同层次的分析和可视化研究。利用WOS（web of science）数据库和中国知网CNKI数据库，结合可视化分析软件Citespace3.8R1对翻转课堂研究领域的主题词进行知识图谱分析，以更好地把握翻转课堂发展脉络及其研究前沿问题。以Web of Science（WOS）数据库为数据源（含SCI、SSCI、CPCI-S数据库），以“flipping classroom”or“flipped classroom”主题词进行检索，检索时间截至2015年5月15日，共命中以MOOC为主题的163条来源文献，23 756 804条有效引文数据；采取关键词检索法，截至2015年5月15日，以“主题词=翻转课堂”为主题检索表达式在中国知网（CNKI）进行检索，年限设定2012—2015年，检索到1368篇文献。
3 国外翻转课堂领域的研究现状共词图谱分析
文献共被引知识图谱：有效文献163条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图1（96个节点，201条连线的文献共被引知识图谱）。
从图1可知，关于翻转课堂研究的文献已逐渐成为知识谱系。Lage M J、Bergmann J、Strayer J F、Pierce R、Prince M、Mclaughlin J E等诸多学者的文献被引用频次都较高，说明翻转课堂研究领域是相当活跃的。国外学者研究翻转课堂倾向于实践研究，多将翻转课堂教学模式和一些具体课程或者多媒体网络技能整合到一起。研究者来评判是否很好地使用了翻转课堂的标准是观察课内外教学活动的结合效果。学习者课堂之外的学习要包含教师所提供的与教学材料相关的视频。学习者课上的学习内容及活动也必然要体现师生之间、生生之间的互动。
教学活动课堂上的主体部分不全部是呈现微视频。Papadopoulos等提出，部分研究者进行翻转课堂的研究时，在正式的课堂之前，为学生提供一些与教学相关的阅读材料，供学生在上课之前自主翻阅。Thomas及Philpot指出，课前微视频的提供及课堂上教学活动形式的呈现都是可以自行选择的。
除此之外，较多研究者研究探讨了学习者的学习观念。一系列研究得出，翻转课堂教学模式中，大部分学生学业成绩有了一定程度提高。
4 国内翻转课堂研究现状共词图谱分析
国内翻转课堂研究前沿 “研究前沿是在研究中最先进、最具发展潜力的研究主题或者研究领域。”[6]了解翻转课堂的研究前沿，可令人对翻转课堂的研究现状及趋势有一个大致的掌握。样本有效被引文献共1368条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图2（60个节点，59条连线文献共被引知识图谱）。
如图2所示，国内翻转课堂研究领域最具发展潜力的研究主题还是基于信息技术和微课的教学模式、教学设计应用研究。微视频、信息技术、微课程、慕课、教学实践这些关键词的突现也在一定程度上说明国内未来一段时间内翻转课堂的研究重点所在。中心度是以量化点的形式来表示该突现词在知识网络图中地位如何的一种概念。中心度越高，表示点在网络图里的重要性相应越高。笔者认为，高中心度的关键词是在翻转课堂研究领域具有一定影响力的。通过输出优化功能，导出主题词被引频次前六位的是翻转课堂（频次1357）、教学模式（频次263）、微课（频次98）、教学设计（频次85）、慕课（频次54）、MOOC（频次53）；主题词中心度前七位的是翻转课堂（中心度0.32）、教学模型（中心度0.13）、微课程（中心度0.13）、反思（中心度0.08）、教学设计（中心度0.06）、学习方式（中心度0.06）。
被引频次最高的是翻转课堂，紧随其后的是教学模式和微课、教学设计，国内关于翻转课堂的实证研究一般是基于微课或微视频的形式来进行教学模式的设计。张金磊等较早地就翻转课堂的教学模式的一些关键因素进行了探索，也针对翻转课堂中的游戏化学习进行了一定的探究。钟晓流等就信息化大背景下，如何运用翻转课堂的教学理念进行教学设计进行了研究。综上所述，国内日渐增多的翻转课堂的研究者开始关注翻转课堂的实践应用研究。翻转课堂与慕课、微课程相整合的应用研究越来越多。由中心度排序可知，关于翻转课堂的教学模型设计及相关反思也日益凸显。 国内翻转课堂研究热点 研究热点是在某一段时期内有内在联系的、数量相对多的一组论文所探究的科学问题或者专题[7]。在引文分析中一般是通过对文献的关键词进行词频统计，以高频关键词来确定某领域研究的热点。本研究有效被引文献共1368条，Citespace中选择参考文献引用频次最高的30篇文献进行聚类分析，形成图3（60个节点，59条连线文献共被引知识图谱）。
由图3所示，国内翻转课堂的研究热点有教学模式、教学设计、信息技术、慕课等。翻转课堂的应用研究较多地体现在大学英语课堂教学中，借助于微视频的使用，进行教学实践研究，是国内翻转课堂研究领域目前的热点所在。对于教学模式的构建，研究者多从两种角度来探讨：怎样能够革新翻转课堂教学流程？怎样运用新的技术方法来提高翻转课堂实施效率？钟晓流和张金磊在深度剖析了国内外一些典型的翻转课堂教学模式基础上，构建出具有我国特色的翻转课堂教学模型。此类研究给国内研究翻转课堂给予新参照，在一定程度上推进了翻转课堂本土化实施的进展。
5 研究结果与思考
翻转课堂这种新的教学模式是否有益于教育？也即是新的信息技术和手段是否有利于学生更好地发展？基于此，国内外翻转课堂研究尽管已取得一定的进展，但依然存在一些需要深入反思的问题。
翻转课堂的研究者多为高校教师，缺乏来自一线教师的研究 国内翻转课堂研究者多为高校教师，较少来自于一线的教师研究翻转课堂。但国内翻转课堂的兴起及日渐普及是以更好地改善教育教学为目的的，来自教学一线的教师翻转课堂研究较少或者鲜有了解，此现象映射出研究者的工作和具体实践是脱节的。高校教师的理论研究得到的一些结论能否真正地应用到实践教学中去，是否能够有效地改善教育教学，这些都是需要一线教师来进行实践检验的。基于此，应秉承实践第一及智慧教育的教学改革理念，规避“重结果轻过程”的教学结构，鼓励师生在真实的课堂中运用翻转课堂，激励一线教师在现实的翻转课堂教学中大胆探索、勇于革新。
教师专业能力提升问题 翻转课堂教学发挥了学生的主体作用，教师依然占据至关重要的位置，应用新的教学模式对教师的专业技能提出更高层次的要求。教师录制教学视频时，要以教学目标为依据，涵盖教学内容之外尽可能做到生动形象，避免单调地讲解。微视频的录制要突出重难点，可辅之以文本。古希腊最伟大的哲学家柏拉图[8]曾说：“通过教育，我们需要帮助学生在他们必须学习的知识中寻找到乐趣。”教师应依据特定的学科特征制定相对应的教学策略，不断提高自己教学水平，拓宽视野，以更好地组织课堂活动，努力为学生创设融洽和谐的讨论氛围，使学生乐于参与到翻转课堂的探究学习之中。
教师对学习的认识应深化，学习不仅仅是教师在讲授、学生去聆听，而是学生作为学习主体去主动建构的学习过程，是学习者在师生交互过程中去解决问题的过程；教师要尝试改变对学生固有的看法，帮助学生变成自己学习上的主人；教师要以包容的心态，积极从多种有效的教学模式及技术中进行借鉴尝试，更好地满足学生学习发展的需要。
翻转课堂多研究大中专学生，对教师、学校和家长的关注度不够 目前国内关于翻转课堂的研究多集中于对学习者研究，较少关注教师、学校、家长。从教育生态学角度来看，教育系统是一个完整的系统，系统中的主要物种包括教师、学生、学校、家长等。系统内部各物种之间相互影响，共同维持着整个教学系统的稳定，一旦其中某物种缺失，就会导致整个教学系统的失衡。同理，翻转课堂教学实质上也是一个教育生态系统，每个物种之间也相互影响、相互制约，共同维持着整个教学系统的稳定，这样才能促使整个教学系统和谐稳定地可持续发展[9]。研究者不能忽略翻转课堂的微观研究，把研究的思路拓宽到更广阔的层次上，从课堂教学方面拓宽到协作能力上，从师生的个人表现行为转换为学校、学生家庭和社区三者的和谐稳定共进。
翻转课堂大部分教学实践的周期较短，应逐步深化长期效应研究 翻转课堂的教学实验研究中呈现出一些需要注意的现象，如多是针对某一具体课程进行较短周期的翻转课堂教学，研究者撰写文章大多没有持续多年的基于实践的对比，有一些访谈，有屈指可数的课堂教学，一段时间，翻转课堂教学模式具体实施时能够取得一定的效果。但长时期呢？翻转课堂教学模式是不是能继续呈现预计的效果？后续会不会引发别的情况？这些目前无法考证。所以，翻转课堂模式在我国本土化教学实践中的长期效应仍需要研究者进行更深层次的探究。
通过可视化分析可知，近年来国内外广大教育工作者开始关注翻转课堂的研究，但较多的研究者无充裕的时间或不愿意较长时期奋战在教育第一线做基于翻转课堂的教学应用型研究，导致部分结论有些空洞。此外，翻转课堂从本质上看是一个系统的工程，亟待学校、家庭和全社会的协同努力，转变教学理念，以确保翻转课堂相关研究能够科学健康和谐地发展。■
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—
2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/
29/content_1667143.htm.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.
[3]Sams A， Bergmann J. Flip Your Students’ Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.
[4]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom
to Improve Student Learning[J].Learning