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【摘要】当前职业教育的办学方向是培养适应市场经济，熟练应用英语，并且具有一定专业技能的复合型技术人才。随着高职教育的迅速发展，英语教学显得尤为重要。本文在对本校五年一贯制高职英语课堂教学分析的基础上，结合自身的课堂教学实践，阐述了五年一贯制高职英语课堂教学设计模式，并提出了课堂教学中需要注意的几个问题。
【关键词】五年一贯制 高职英语 课堂教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0100-02
五年一贯制高职教育（简称五年制高职）是我国高职教育体系的一个重要组成部分。作为高技能人才培养“立交桥”模式的延续，上海市教委于2010年启动了中高职贯通的“五年一贯制”人才培养模式。首批中高职贯通招生涉及4个专业，7所中高职学校。我校“航空机电设备维修”专业也位列其中。到2012年，五年一贯制高职在上海的招生学校已经扩大到14所职业院校。这种教学模式受到很多职教专家的肯定。
英语课是五年一贯制高职课程体系中的一门重要的文化基础课。英语课程不仅帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实践中使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，如何有效地设计英语课堂教学活动，提高教学效率，培养学生的英语综合能力成为五年制高职英语教学的重要研究课题。
1.当前五年制高职英语课堂教学现状
五年制高职招生对象为应届初中毕业生，处于从未成年人向成年人的过渡期。这一时期是培养和塑造学生健康人格的关键时期。学生的特点是：自我意识、独立意识增强，参与欲望高，各种需求迅速发展并渴望得到满足，有强烈的自尊心与自信心，希望得到认可与尊重；情绪强烈而丰富，富于幻想，模仿能力较强，思维具有一定的抽象性与独立性，个性有鲜明的变化与发展；但同时还存在生活自理能力、耐挫能力、自我约束能力和新环境适应能力差，依赖性强，基础文明素养不够，团队精神不够，思想与心理波动较大，在学习上主动性不够，动力不足等诸多问题。这些不足之处使许多学生渐渐地对英语学习失去了兴趣和信心。
民航业是本校五年制高职学生的主要就业方向，英语在未来工作中发挥着重要作用。以我校五年制高职为例，很多用人单位已经把大学英语四级合格证书作为招聘人才的重要条件。只有英语能力达到了一定的程度，学生才能考出含金量更高的“民用航空器维修人员基础执照”。因此从提高自身素质与竞争力、考虑未来工作机遇等角度出发，学生学习英语有了明确的动机和较高的目标。
目前本校的教学条件、教学设施大大改善。传统的填鸭式教学、一支粉笔、一本书和一台录音机的课堂讲授形式已成为过去。多媒体和网络作为教学辅助手段在英语课堂中被广泛应用。多媒体与网络中丰富的信息资源使学生随时获得国际国内的各类信息；同时，生动活泼的呈现形式使学生能够在真实的情景下进行语言学习。高职英语教学大纲的要求、学生的需求和客观教学条件，使得改进五年制高职英语课堂教学变得尤为必要。
2.英语课堂教学设计原则
精心设计课堂教学是英语教师备课的重要环节。上课前，教师要吃透教材并超越教材；课堂上要用沉着、自信的心理状态面对学生。课堂教学过程同样需要教师的精心设计，包括知识呈现的方法，学生逻辑思维的过程，师生交往的方式等等。笔者认为，五年制高职英语课堂教学设计应该体现以下基本原则：
2.1 以学生为主体
学生是课堂教学的主体，课堂教学设计中要充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感。课堂上的教学活动应以语言知识为基础，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等相符合。教师应设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，同时给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、运用语言。
2.2 教学内容层层递进
教学任务的设计应由简到繁，层层深入，形成由初级到高级、高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出。先进行听力、阅读练习，再开展口语、写作活动，使教学内容以阶梯式层层递进。
2.3 实施任务型教学
课堂教学要自始至终引导学生通过完成具体任务来学习语言，通过完成特定的交际任务来获得并积累相应的学习经验。教师开展任务型教学设计，把培养语言交际能力作为教学的一项重要任务。
2.4 开展课堂教学综合评价
课堂教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整學习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。围绕未来职业所需的英语知识和英语应用能力，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体的评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试相结合。
3.五年制高职英语课堂教学设计的实践
笔者将上述教学设计原则应用于五年制高职英语课堂教学中，尊重学生在学习中的主体地位，采取自主学习、研究性学习和小组合作学习等多种学习方式，为学生提供展示个性的平台。下面以本校英语课程所采用的《高中英语（新世纪版）》第四册第六单元“Amazing Achievements（伟大的成就）”为例做具体阐述。
3.1导入阶段——情景型学习
《高中英语》第四册的内容比较抽象，语言难度比较大。因此，在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料，创设丰富多彩的情景。让学生在模拟的真实英语环境中充满热情和乐趣地学习。
在导入阶段，教师为学生设置学习情境，即课前准备活动。教师要把学习的内容或所反映的事物尽量和学生的知识或经验相联系，以激发学生的学习兴趣。问题的设计要结合学生自身体验，以加强学生的参与性。在本单元学习中，教师在导入阶段开展Guessing Game（猜测游戏）。
教师首先向学生展示下面四句话。这些句子分别描述四个名人，教师要求学生猜测描述的对象，并用英语简单介绍他们的巨大成就。 1）A man who is called the greatest scientist in the 20th century and the father of modern physics.
2）A man who made more than 1，000 inventions in his life and invented electric bulbs.
3）A famous biologist who is known for his theory of evolution.
4）A man who is called the father of modern hybrid rice.
以上四个句子，不需要教师做任何引导和提示，学生很容易猜测出答案，但是要用英语来描述这些名人的成就并不容易。教师可要求学生小组讨论，由小组代表在班级做口头阐述。这种方式一方面达到了学生间相互交流、参与和集思广益的目的；另一方面锻炼了学生的口头表达能力。情景型学习作为课前的热身运动激活了学生已有的经验和知识，引导学生建立新旧知识之间的联系。
3.2 理解提升阶段——协作型学习
通过任务来驱动学生开展协作学习是本阶段的核心。教师根据教材内容和学生的认知水平，提出一系列启發性的问题，引导学生协作学习。问题的设置一要符合学生的特征，大体上适应学生的理解能力，不能超越学生知识能力太多；二要与学生已有的知识背景相关，以引起学生的学习兴趣，调动其思维的积极性；三是应具有层次性、挑战性和开放性，要兼顾不同层次的学生，鼓励学生积极参与。在这一阶段，小组成员之间合理分工、明确责任，小组活动在相互帮助的基础上进行探索，并根据由此而衍生的问题进行新一轮探索。
作为课前预习，教师可事先让学生通过网络、图书馆等资源收集关于袁隆平的材料，从而为课堂学习做好准备。在讲解课文的过程中，教师可利用“头脑风暴”教学手段和小组合作方式请学生列出关于袁隆平的尽可能多的事迹。这一环节的运用既能发挥学生的积极主动性，又能使学生在小组活动中互帮互助。以小组活动方式呈现合作结果，让全体学生对有关“科学家生平成就”的词汇加以回顾与复习，对新的词汇加以补充与学习。在此基础上阅读并讲解课文，使学生有更全面、深入的了解。
首先，教师在黑板上展示图表1；其次，全班分为四组，每组确定一个记录者，时间控制在十分钟内。第三，在“头脑风暴”过程中，记录者记录组内成员能想到的所有相关词汇。最后，请记录者汇报罗列词汇的总数。教师补充讲解一些学生未提及的新词汇。
图表1
3.3 实践应用阶段——探索性学习
在这一阶段，教师应围绕主题开展教学，将重点放在探究和论述主题的深层次意义的学习上，创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。也可以延伸课堂教学，组织口头即兴演讲、写作练习等活动。
在本单元的实践应用阶段，教师以“杰出的成就”为主题设计口语活动。活动一：根据图片谈论世界上重大的科技发明。活动二：小组讨论：成功人士应具备的素质。活动三：设计一张学生最崇拜的科学家的海报，并在全班进行交流。这些活动是探索性学习对课堂教学的有效补充。
4.课堂教学中需要注意的几个问题
首先，要正确处理说英语与说好英语的关系。教师应强调沟通、理解，使学生不再拘泥于语法。经过一段时间的训练，在学生敢于开口之后，教师应鼓励、引导和纠正，使他们在说英语时能逐渐有能力选择正确的、恰当的单词、句子和语法，在不知不觉中提高英语的听说能力。
其次，是关于协作小组的划分。学生间的协作、讨论、交流和相互帮助有利于提高学习效果。在开学之初，要求学生自由组合成学习小组，教学任务以小组为单位展开。
最后，要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用。教师要在情景设置过程中调动学生的积极性；在问题确立过程中给学生以压力和动力；在协作学习和合理会话过程中激励学生，培养团队合作精神；在学生探索学习过程中起到指导帮助的作用。充分利用课堂教学时间、培养和提高学生的学习能力和兴趣，从而提高课堂教学效率。
5.结束语
尽管目前学界对五年制英语课堂教学模式设计的研究取得了一定进展，但五年制高职英语的教学改革仍处于起步阶段。如何发挥五年一贯制的优势，把英语课程的教学目标落实到课堂教学中；如何尊重学生的个体差异，在课堂教学中实施分层次教学；如何使英语教学服务于专业学习，以及配套教材的开发等，都是亟待完成的工作。
参考文献：
[1]束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2004
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）
[3]陆建平.巧用范例教学理念，激活高职英语课堂——有感于“范例教学”在英语教学中的运用[J].考试周刊，2009（3）
[4]康涛.任务教学法在五年制高职英语教学中的适用性初探[J].教育与职业，2008（2）
[5]查静.做一只快乐的兔子——一节五年制高职英语室外课的教学反思[J].考试周刊，2010（53）
【关键词】五年一贯制 高职英语 课堂教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0100-02
五年一贯制高职教育（简称五年制高职）是我国高职教育体系的一个重要组成部分。作为高技能人才培养“立交桥”模式的延续，上海市教委于2010年启动了中高职贯通的“五年一贯制”人才培养模式。首批中高职贯通招生涉及4个专业，7所中高职学校。我校“航空机电设备维修”专业也位列其中。到2012年，五年一贯制高职在上海的招生学校已经扩大到14所职业院校。这种教学模式受到很多职教专家的肯定。
英语课是五年一贯制高职课程体系中的一门重要的文化基础课。英语课程不仅帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实践中使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，如何有效地设计英语课堂教学活动，提高教学效率，培养学生的英语综合能力成为五年制高职英语教学的重要研究课题。
1.当前五年制高职英语课堂教学现状
五年制高职招生对象为应届初中毕业生，处于从未成年人向成年人的过渡期。这一时期是培养和塑造学生健康人格的关键时期。学生的特点是：自我意识、独立意识增强，参与欲望高，各种需求迅速发展并渴望得到满足，有强烈的自尊心与自信心，希望得到认可与尊重；情绪强烈而丰富，富于幻想，模仿能力较强，思维具有一定的抽象性与独立性，个性有鲜明的变化与发展；但同时还存在生活自理能力、耐挫能力、自我约束能力和新环境适应能力差，依赖性强，基础文明素养不够，团队精神不够，思想与心理波动较大，在学习上主动性不够，动力不足等诸多问题。这些不足之处使许多学生渐渐地对英语学习失去了兴趣和信心。
民航业是本校五年制高职学生的主要就业方向，英语在未来工作中发挥着重要作用。以我校五年制高职为例，很多用人单位已经把大学英语四级合格证书作为招聘人才的重要条件。只有英语能力达到了一定的程度，学生才能考出含金量更高的“民用航空器维修人员基础执照”。因此从提高自身素质与竞争力、考虑未来工作机遇等角度出发，学生学习英语有了明确的动机和较高的目标。
目前本校的教学条件、教学设施大大改善。传统的填鸭式教学、一支粉笔、一本书和一台录音机的课堂讲授形式已成为过去。多媒体和网络作为教学辅助手段在英语课堂中被广泛应用。多媒体与网络中丰富的信息资源使学生随时获得国际国内的各类信息；同时，生动活泼的呈现形式使学生能够在真实的情景下进行语言学习。高职英语教学大纲的要求、学生的需求和客观教学条件，使得改进五年制高职英语课堂教学变得尤为必要。
2.英语课堂教学设计原则
精心设计课堂教学是英语教师备课的重要环节。上课前，教师要吃透教材并超越教材；课堂上要用沉着、自信的心理状态面对学生。课堂教学过程同样需要教师的精心设计，包括知识呈现的方法，学生逻辑思维的过程，师生交往的方式等等。笔者认为，五年制高职英语课堂教学设计应该体现以下基本原则：
2.1 以学生为主体
学生是课堂教学的主体，课堂教学设计中要充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感。课堂上的教学活动应以语言知识为基础，与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等相符合。教师应设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，同时给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、运用语言。
2.2 教学内容层层递进
教学任务的设计应由简到繁，层层深入，形成由初级到高级、高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出。先进行听力、阅读练习，再开展口语、写作活动，使教学内容以阶梯式层层递进。
2.3 实施任务型教学
课堂教学要自始至终引导学生通过完成具体任务来学习语言，通过完成特定的交际任务来获得并积累相应的学习经验。教师开展任务型教学设计，把培养语言交际能力作为教学的一项重要任务。
2.4 开展课堂教学综合评价
课堂教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，也是学生调整學习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。围绕未来职业所需的英语知识和英语应用能力，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体的评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试相结合。
3.五年制高职英语课堂教学设计的实践
笔者将上述教学设计原则应用于五年制高职英语课堂教学中，尊重学生在学习中的主体地位，采取自主学习、研究性学习和小组合作学习等多种学习方式，为学生提供展示个性的平台。下面以本校英语课程所采用的《高中英语（新世纪版）》第四册第六单元“Amazing Achievements（伟大的成就）”为例做具体阐述。
3.1导入阶段——情景型学习
《高中英语》第四册的内容比较抽象，语言难度比较大。因此，在这一阶段教师要适时引入新鲜的背景材料，创设丰富多彩的情景。让学生在模拟的真实英语环境中充满热情和乐趣地学习。
在导入阶段，教师为学生设置学习情境，即课前准备活动。教师要把学习的内容或所反映的事物尽量和学生的知识或经验相联系，以激发学生的学习兴趣。问题的设计要结合学生自身体验，以加强学生的参与性。在本单元学习中，教师在导入阶段开展Guessing Game（猜测游戏）。
教师首先向学生展示下面四句话。这些句子分别描述四个名人，教师要求学生猜测描述的对象，并用英语简单介绍他们的巨大成就。 1）A man who is called the greatest scientist in the 20th century and the father of modern physics.
2）A man who made more than 1，000 inventions in his life and invented electric bulbs.
3）A famous biologist who is known for his theory of evolution.
4）A man who is called the father of modern hybrid rice.
以上四个句子，不需要教师做任何引导和提示，学生很容易猜测出答案，但是要用英语来描述这些名人的成就并不容易。教师可要求学生小组讨论，由小组代表在班级做口头阐述。这种方式一方面达到了学生间相互交流、参与和集思广益的目的；另一方面锻炼了学生的口头表达能力。情景型学习作为课前的热身运动激活了学生已有的经验和知识，引导学生建立新旧知识之间的联系。
3.2 理解提升阶段——协作型学习
通过任务来驱动学生开展协作学习是本阶段的核心。教师根据教材内容和学生的认知水平，提出一系列启發性的问题，引导学生协作学习。问题的设置一要符合学生的特征，大体上适应学生的理解能力，不能超越学生知识能力太多；二要与学生已有的知识背景相关，以引起学生的学习兴趣，调动其思维的积极性；三是应具有层次性、挑战性和开放性，要兼顾不同层次的学生，鼓励学生积极参与。在这一阶段，小组成员之间合理分工、明确责任，小组活动在相互帮助的基础上进行探索，并根据由此而衍生的问题进行新一轮探索。
作为课前预习，教师可事先让学生通过网络、图书馆等资源收集关于袁隆平的材料，从而为课堂学习做好准备。在讲解课文的过程中，教师可利用“头脑风暴”教学手段和小组合作方式请学生列出关于袁隆平的尽可能多的事迹。这一环节的运用既能发挥学生的积极主动性，又能使学生在小组活动中互帮互助。以小组活动方式呈现合作结果，让全体学生对有关“科学家生平成就”的词汇加以回顾与复习，对新的词汇加以补充与学习。在此基础上阅读并讲解课文，使学生有更全面、深入的了解。
首先，教师在黑板上展示图表1；其次，全班分为四组，每组确定一个记录者，时间控制在十分钟内。第三，在“头脑风暴”过程中，记录者记录组内成员能想到的所有相关词汇。最后，请记录者汇报罗列词汇的总数。教师补充讲解一些学生未提及的新词汇。
图表1
3.3 实践应用阶段——探索性学习
在这一阶段，教师应围绕主题开展教学，将重点放在探究和论述主题的深层次意义的学习上，创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。也可以延伸课堂教学，组织口头即兴演讲、写作练习等活动。
在本单元的实践应用阶段，教师以“杰出的成就”为主题设计口语活动。活动一：根据图片谈论世界上重大的科技发明。活动二：小组讨论：成功人士应具备的素质。活动三：设计一张学生最崇拜的科学家的海报，并在全班进行交流。这些活动是探索性学习对课堂教学的有效补充。
4.课堂教学中需要注意的几个问题
首先，要正确处理说英语与说好英语的关系。教师应强调沟通、理解，使学生不再拘泥于语法。经过一段时间的训练，在学生敢于开口之后，教师应鼓励、引导和纠正，使他们在说英语时能逐渐有能力选择正确的、恰当的单词、句子和语法，在不知不觉中提高英语的听说能力。
其次，是关于协作小组的划分。学生间的协作、讨论、交流和相互帮助有利于提高学习效果。在开学之初，要求学生自由组合成学习小组，教学任务以小组为单位展开。
最后，要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用。教师要在情景设置过程中调动学生的积极性；在问题确立过程中给学生以压力和动力；在协作学习和合理会话过程中激励学生，培养团队合作精神；在学生探索学习过程中起到指导帮助的作用。充分利用课堂教学时间、培养和提高学生的学习能力和兴趣，从而提高课堂教学效率。
5.结束语
尽管目前学界对五年制英语课堂教学模式设计的研究取得了一定进展，但五年制高职英语的教学改革仍处于起步阶段。如何发挥五年一贯制的优势，把英语课程的教学目标落实到课堂教学中；如何尊重学生的个体差异，在课堂教学中实施分层次教学；如何使英语教学服务于专业学习，以及配套教材的开发等，都是亟待完成的工作。
参考文献：
[1]束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2004
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）
[3]陆建平.巧用范例教学理念，激活高职英语课堂——有感于“范例教学”在英语教学中的运用[J].考试周刊，2009（3）
[4]康涛.任务教学法在五年制高职英语教学中的适用性初探[J].教育与职业，2008（2）
[5]查静.做一只快乐的兔子——一节五年制高职英语室外课的教学反思[J].考试周刊，2010（53）