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摘要：随着网络技术的发展，新媒体已经渗透到教学领域，甚至成为日常教学中必不可少的教学辅助手段。初中历史学科是基础课程体系的重要组成部分，对学生认知模式与学习能力提升有着重要影响。本文提出了基于学科核心素养的初中历史教学策略，即借助新媒体，引导学生树立正确的历史价值观，培养学生的历史理解与解释素养，培养学生的史料实证素养，培养学生的历史时空观念素养。
关键词：新媒体 初中历史 学科核心素养
引言
历史学科教学的主要目的是使学生更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，理解我国历史的辉煌成就与曲折发展，铭记历史，面向未来。在目前的初中历史教学过程中，学生的认知方式已不再局限于教材，而是希望通过更加高效的方式获取历史知识。本文试就新媒体在初中历史教学中的应用谈几点认识。
一、利用新媒体引导培养学生正确的历史价值观
历史价值观指的是学生在学习历史学科中形成的价值取向，包括世界观、人生观和价值观。教学中，笔者以历史事件为基础，让学生思考历史事件或历史人物有哪些值得学习的地方，让学生在思考中领悟我国传统文化的历史内涵，从而主动弘扬我国优秀的传统文化，培养学生正确的历史价值观。以教学“九一八事变与西安事变”一课为例，为了让学生更好更快地进入那段历史，笔者在教学过程中利用新媒体展示了相关视频和图片，提出问题：什么样的背景下，东北人民在白山黑水之间与日军展开不懈的斗争？当时条件异常艰苦，东北义勇军为什么依然没有放弃？是什么精神支持着饥寒交迫的杨靖宇战斗到最后一刻？英雄尸体解剖现场的中国护士为何而流泪？学生分组合作探究，他们观看视频时安静严肃、讨论探究时激烈激动，最终理解了：落后就要挨打，中华民族之所以能屹立于世界，是因为有中国共产党的领导和无数仁人志士的浴血奋斗，中国共产党从抗战一开始就积极抗日，是抗日战争胜利的中流砥柱。这样，学生正确的历史价值观就会逐渐培育起来。
二、利用新媒体培育学生的历史理解与解释能力
笔者将历史理解与历史解释放到一起，主要是因为历史解释必须依托于史料，学生在历史理解的基础上，才能对历史事件做出客观而公正的分析和评价。初中历史课程的每一部分都不是孤立的，而是相联系形成完整的体系，初中生由于自身能力的限制，在学习历史学科的过程中难以做到把不同的知识点有效地整合在一起，无法形成完整的历史记忆。加上历史课程内容具有不可重现性，初中生的生活阅历少，单纯依靠教师课堂上的叙述很难给学生呈现出历史原貌，而利用新媒体教学，可以通过图片、声音和视频等将历史事件模拟呈现，帮助学生从视觉和听觉上增加理解。在实际教学中，笔者让学生分小组评价历史人物，并且持公正、公开的态度进行评价，这样学生在评价过程中也能逐渐形成良好的历史理解与历史解释素养。以教学“拿破仑帝国”一课为例，为了让学生理性地分析、客观地评价拿破仑，笔者使用新媒体展示文字材料、图片和相关视频，使学生初步了解了拿破仑这个人物，然后分小组结合教材中的内容对拿破仑的文韬和武略进行理解，提醒学生注意评价对象不是“法兰西第一帝国皇帝”而是拿破仑，学生分析了拿破仑政治生涯中的功与过，其历史理解和历史解释素养也得到了培养。
三、利用新媒体培育学生的史料实证能力
史料实证是指教师在历史教学过程中，要严把史料的选择关，做到真和实。学生在此基础上对史料进行辨析，获得正确的信息，从而最大限度地还原历史真实。为达成这一目标，历史教学中史料的正确选择就尤为重要了。笔者曾观摩了一节关于抗战的公开课，授课教师为了调动课堂气氛，选择了电影《举起手来》作为导入，课堂瞬间热闹起来。但在分析环节中，听课教师提问学生对战争的理解时，学生的回答是“很搞笑，我们的敌人太弱了”等等。可以看出，由于选择了错误的史料，致使学生得到了错误的信息，因而这节公开课是不成功的。
笔者在备课过程中认真选择史料，在教学中结合新媒体播放相关视频，让学生对历史事件具有正确的认识。以教学“五四运动”一课为例，笔者播放《建党伟业》中“巴黎和会”片段，学生看到了顾维钧那段慷慨激昂演讲后的无奈，让学生自己得出“弱国无外交”这个观点，紧接着播放学生走上街头与北洋政府面对面斗争的片段，培养学生的爱国主义精神。学生在思考及分析后获得了正确的信息，从而培育了史料实证能力。
四、利用新媒体培育学生的时空观念
历史的时空观念是指将所学习的人物、事件、现象置于特定的时空条件下进行理解、分析的能力。以往教学中使用的大都是書本上的地图以及与书本相对应的地图册和挂图等，这些静态的资源无法满足初中历史教学需求，而新媒体技术很好地解决了这一问题，让地图“动”起来，声音、图片、影像等通过新媒体技术整合在一起，把抽象的知识形象化、具体化，课堂上学生的眼耳口手脑全部动起来，大大激发了他们学习历史的兴趣。
最新的VR（虚拟现实）和AR（增强现实）技术开始被教师运用到教学中来，美国教师凯蒂.胡奇森在他的历史课堂上进行了大胆的尝试，让学生“走”进过去的时间和空间中去，在打开了学生的“视”野同时，学生的脑洞大开。笔者在教学“美国的独立”一课中，利用新媒体课件向学生逐步显示美国独立战争过程中的重要的时间，再让学生试着填入相应的历史事件，建构了美国独立战争过程中莱克星顿枪声、第二届大陆会议、华盛顿、萨拉托加大捷等之间的相互关联，培养学生时间观念。历史教学中会遇到历史地图，很多学生不大关注，为加强学生的空间观念，可以借助新媒体，动态展示历史事件的进程，以教学“郑和下西洋”一课为例，我先播放自己录制的微课，动态地表现船队的行进路线，船队每到一处，课件还会弹出相应的代表性人或物，知识点和地域特征也就形象且直观地展现在学生面前，以便于掌握。
结语
历史学科学习是一个长期的过程，学生历史核心素养的培育也需要一个过程，一线教师要改变传统的教学观念，借助新媒体等现代化的教学手段，提高历史教学水平，培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：1820.
[2]高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[3]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88.
关键词：新媒体 初中历史 学科核心素养
引言
历史学科教学的主要目的是使学生更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，理解我国历史的辉煌成就与曲折发展，铭记历史，面向未来。在目前的初中历史教学过程中，学生的认知方式已不再局限于教材，而是希望通过更加高效的方式获取历史知识。本文试就新媒体在初中历史教学中的应用谈几点认识。
一、利用新媒体引导培养学生正确的历史价值观
历史价值观指的是学生在学习历史学科中形成的价值取向，包括世界观、人生观和价值观。教学中，笔者以历史事件为基础，让学生思考历史事件或历史人物有哪些值得学习的地方，让学生在思考中领悟我国传统文化的历史内涵，从而主动弘扬我国优秀的传统文化，培养学生正确的历史价值观。以教学“九一八事变与西安事变”一课为例，为了让学生更好更快地进入那段历史，笔者在教学过程中利用新媒体展示了相关视频和图片，提出问题：什么样的背景下，东北人民在白山黑水之间与日军展开不懈的斗争？当时条件异常艰苦，东北义勇军为什么依然没有放弃？是什么精神支持着饥寒交迫的杨靖宇战斗到最后一刻？英雄尸体解剖现场的中国护士为何而流泪？学生分组合作探究，他们观看视频时安静严肃、讨论探究时激烈激动，最终理解了：落后就要挨打，中华民族之所以能屹立于世界，是因为有中国共产党的领导和无数仁人志士的浴血奋斗，中国共产党从抗战一开始就积极抗日，是抗日战争胜利的中流砥柱。这样，学生正确的历史价值观就会逐渐培育起来。
二、利用新媒体培育学生的历史理解与解释能力
笔者将历史理解与历史解释放到一起，主要是因为历史解释必须依托于史料，学生在历史理解的基础上，才能对历史事件做出客观而公正的分析和评价。初中历史课程的每一部分都不是孤立的，而是相联系形成完整的体系，初中生由于自身能力的限制，在学习历史学科的过程中难以做到把不同的知识点有效地整合在一起，无法形成完整的历史记忆。加上历史课程内容具有不可重现性，初中生的生活阅历少，单纯依靠教师课堂上的叙述很难给学生呈现出历史原貌，而利用新媒体教学，可以通过图片、声音和视频等将历史事件模拟呈现，帮助学生从视觉和听觉上增加理解。在实际教学中，笔者让学生分小组评价历史人物，并且持公正、公开的态度进行评价，这样学生在评价过程中也能逐渐形成良好的历史理解与历史解释素养。以教学“拿破仑帝国”一课为例，为了让学生理性地分析、客观地评价拿破仑，笔者使用新媒体展示文字材料、图片和相关视频，使学生初步了解了拿破仑这个人物，然后分小组结合教材中的内容对拿破仑的文韬和武略进行理解，提醒学生注意评价对象不是“法兰西第一帝国皇帝”而是拿破仑，学生分析了拿破仑政治生涯中的功与过，其历史理解和历史解释素养也得到了培养。
三、利用新媒体培育学生的史料实证能力
史料实证是指教师在历史教学过程中，要严把史料的选择关，做到真和实。学生在此基础上对史料进行辨析，获得正确的信息，从而最大限度地还原历史真实。为达成这一目标，历史教学中史料的正确选择就尤为重要了。笔者曾观摩了一节关于抗战的公开课，授课教师为了调动课堂气氛，选择了电影《举起手来》作为导入，课堂瞬间热闹起来。但在分析环节中，听课教师提问学生对战争的理解时，学生的回答是“很搞笑，我们的敌人太弱了”等等。可以看出，由于选择了错误的史料，致使学生得到了错误的信息，因而这节公开课是不成功的。
笔者在备课过程中认真选择史料，在教学中结合新媒体播放相关视频，让学生对历史事件具有正确的认识。以教学“五四运动”一课为例，笔者播放《建党伟业》中“巴黎和会”片段，学生看到了顾维钧那段慷慨激昂演讲后的无奈，让学生自己得出“弱国无外交”这个观点，紧接着播放学生走上街头与北洋政府面对面斗争的片段，培养学生的爱国主义精神。学生在思考及分析后获得了正确的信息，从而培育了史料实证能力。
四、利用新媒体培育学生的时空观念
历史的时空观念是指将所学习的人物、事件、现象置于特定的时空条件下进行理解、分析的能力。以往教学中使用的大都是書本上的地图以及与书本相对应的地图册和挂图等，这些静态的资源无法满足初中历史教学需求，而新媒体技术很好地解决了这一问题，让地图“动”起来，声音、图片、影像等通过新媒体技术整合在一起，把抽象的知识形象化、具体化，课堂上学生的眼耳口手脑全部动起来，大大激发了他们学习历史的兴趣。
最新的VR（虚拟现实）和AR（增强现实）技术开始被教师运用到教学中来，美国教师凯蒂.胡奇森在他的历史课堂上进行了大胆的尝试，让学生“走”进过去的时间和空间中去，在打开了学生的“视”野同时，学生的脑洞大开。笔者在教学“美国的独立”一课中，利用新媒体课件向学生逐步显示美国独立战争过程中的重要的时间，再让学生试着填入相应的历史事件，建构了美国独立战争过程中莱克星顿枪声、第二届大陆会议、华盛顿、萨拉托加大捷等之间的相互关联，培养学生时间观念。历史教学中会遇到历史地图，很多学生不大关注，为加强学生的空间观念，可以借助新媒体，动态展示历史事件的进程，以教学“郑和下西洋”一课为例，我先播放自己录制的微课，动态地表现船队的行进路线，船队每到一处，课件还会弹出相应的代表性人或物，知识点和地域特征也就形象且直观地展现在学生面前，以便于掌握。
结语
历史学科学习是一个长期的过程，学生历史核心素养的培育也需要一个过程，一线教师要改变传统的教学观念，借助新媒体等现代化的教学手段，提高历史教学水平，培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：1820.
[2]高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[3]周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88.