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摘 要：本文阐述了PBL教学模式的理念，重点探讨了目前在中职体育教学中实施PBL教学模式的积极意义和评价体系等方面的内容，并提出了相应的建议，以进一步提高中职体育教学的质量。
关键词：中职；体育教学；PBL教学模式
创新思想、优化教学，是我国长期以来教学改革的目标。随着时代的发展，学校体育课程改革不断深入，探索新型的、有效的教学方法以适应形势发展的需要是体育教学工作者需要思考的一个课题。特别是近几年，中职生对体育课的兴趣普遍不高，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师创新教学的模式。以问题为基础的学习（PBL）教学模式是近年来受到人们广泛重视的一种教学模式，本文尝试把PBL教学模式引入到中职体育教学中，让学生带着问题去学习。笔者在教学实践中发现，这种教学模式对提高学生在课堂上的积极性、主动性和自觉性都有较大的帮助。
一、PBL教学模式的科学理念
PBL作为以问题为中心的教学模式，强调培养学习者的问题意识以及分析解决问题和自主学习的能力，它较之传统的教学模式有着本质的不同。传统的教学方法主要采用教师讲学生练的教学模式，这种教学模式已不适应当前时代发展的需要，在传统教学过程中，学生只习惯被动接受知识，而缺乏主动、积极探索知识的机会，忽略了学生综合分析技巧的培养，使得学生缺乏发现和运用知识去解决问题的能力。而PBL作为基于问题的学习，其理论基础的核心是建构主义，学生在认知解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商，进行知识的社会建构，已获得的知识和经验，是后继学习的行为基础。在PBL教学模式中，教师要在体育教学中根据所学的项目和学生的实际情况，合理地设计问题。让学生通过自己的努力去寻求解决问题的答案，而在这个过程中也培养和提高了学生的解决实际问题的能力，同时，这也是学生自我发现、自我认识和自我成长的机会。
二、PBL教学模式在中职体育教学中的意义
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。
在PBL教学模式中，由于教师将学生分成若干小组进行讨论，所以在小组讨论中，学生的学习气氛、学习兴趣被充分地调动起来。所提出的问题既是思维的起点，又是思维的动力，学生们一旦发现问题，就会想方设法去探索、研究问题，力争解决问题。教师在教学过程中有意识地提出相关问题，引导学生积极思考，激发他们的上进心与求知欲，使以往被认为枯燥乏味的学习变成一种积极寻求知识、掌握技能、实现自我价值的愉快经历。
2. 拉近了师生距离，提高了学生的表达能力和人际沟通能力。
课堂讨论加强了师生的交流，密切了师生的互动关系。由于在教学过程中，可随时提问，随时解答，缩小了师生之间的距离，师生关系变得更加融洽。通过讨论，学生不断发现自己的不足，取长补短，而教师也在学生的讨论中得到了启发，真正做到相互提高。以小组为单位的学生自主学习，小组成员互助合作，达成共同的学习目标，有利于培养团队合作精神。学生通过参与小组讨论和全班集中讨论，各抒己见，有利于提高自身的口语表达能力和人际沟通能力。
3. 发展了学生创造性思维及分析解决问题的能力。
PBL教学模式把重点放在培养学生解决问题的能力上，而不是单纯地给予知识。它充分尊重学生探究本能的个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。学生通过自主学习，经过研究、判断、反思等复杂的思维活动，提高了自身的思维技能，使得所建构的知识是自己的、灵活的，能够在今后实践中加以运用，能达到发展知识运用能力的教育目标。学生通过自我学习，不仅解决了所给予的问题，而且还发现了另一些需要解决的新问题，这样就培养了学生发现问题的能力。
4. 促进教师不断自我完善。
学生在PBL教学模式下，对知识了解得越多，越会提出各种问题并常常超出课本内容，教师除了引导学生进一步探求新知，注意启发学生发散性和创造性思维，还需要对有关问题进行准确、精炼、合理的解释。这就要求教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的相关知识，从而促进教师更加努力学习，刻苦钻研，把握学科发展的最新动态，积极掌握信息技术，自我完善知识结构。
三、PBL教学模式在中职体育教学中的应用实例
下面以足球教学中的脚内侧踢球为案例，结合笔者的教学实践，谈谈PBL教学模式在课堂上的应用。
1. 教师提出问题。
笔者会在球场相隔一定距离放置若干个简易小球门，然后集中学生讲解脚内侧踢球中该项技术的动作要领以及踢球中需要注意的动作环节，同时教师示范动作。其后，提出本节课的问题：①踢球技术的重点是什么？②如何才能提高脚内侧踢球的准确性。然后学生开始练习，体会动作要领。
2. 引导学生自主学习。
通过练习，学生开始分组讨论，每个小组推选一名学生做好讨论记录，并在课堂上交流，每位学生都尽量主动提出自己的看法和观点。教师在现场巡查指导，适时引导、点拨。
3. 学生之间相互交流并作出归纳总结。
笔者在课堂上集中学生进行总结，各组根据各组员的观点归纳整理出若干条意见，然后发言，其他小组甄别评析。各小组发言完后，教师根据学生的发言作总结性讲解，并结合相应知识以加深学生的理解。
四、中职体育教学中PBL教学模式的评价体系
建立合理的教学评估体系，是PBL教学过程中非常重要的一环，通过评价能反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和学习效果。PBL教学模式在中职体育教学评价体系中主要包括对学生、体育教师和对PBL教学模式的评价等三方面的内容。
1. 对学生的评价。
评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的主观认知；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流协作能力以及思维创新等方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以采用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在PBL教学模式课堂中的表现情况给予评分。
2. 对体育教师的评价。
在PBL教学模式中，体育教师的作用非常重要，贯穿整个教学活动。在整个教与学的过程中，体育教师是组织者和设计者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在PBL教学过程中，体育教师必须对学习小组起积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨，同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在PBL的教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。教师还要为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以影响，这也是PBL教学模式对体育教师评价的具体要求。
3. 对PBL教学模式的评价。
以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，评价形式主要有教师评估、PBL前景调查、PBL问题适合度调查和毕业生问卷调查等。通过评价反馈，了解PBL教学过程中体育教师的行为，了解PBL教学模式的有效性，追踪学生对PBL教学模式的态度及满意度，更好地发挥体育教师的引导作用。教师通过收集学生对PBL教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而构建更合理的PBL教学模式评价体系。
PBL教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力，有利于学生掌握和获得体育基础理论知识，有利于培养学生的自学探究精神和团结协作精神，这是该教学模式积极的一面。但在实际操作中，由于长期受传统教学模式的影响，少部分学生还不能适应PBL教学模式，缺乏自主学习能力，还有的学生对相关知识理解很少，很难提起兴趣。这些还有待体育教学工作者在今后工作中，根据学生的特点以及现有的教学条件，通过整合教学模式把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，以达到更好的教学效果。
（作者单位：云浮市中等专业学校）
参考文献：
[1]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，（12）.
[2]黄冬明，聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（1）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；体育教学；PBL教学模式
创新思想、优化教学，是我国长期以来教学改革的目标。随着时代的发展，学校体育课程改革不断深入，探索新型的、有效的教学方法以适应形势发展的需要是体育教学工作者需要思考的一个课题。特别是近几年，中职生对体育课的兴趣普遍不高，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师创新教学的模式。以问题为基础的学习（PBL）教学模式是近年来受到人们广泛重视的一种教学模式，本文尝试把PBL教学模式引入到中职体育教学中，让学生带着问题去学习。笔者在教学实践中发现，这种教学模式对提高学生在课堂上的积极性、主动性和自觉性都有较大的帮助。
一、PBL教学模式的科学理念
PBL作为以问题为中心的教学模式，强调培养学习者的问题意识以及分析解决问题和自主学习的能力，它较之传统的教学模式有着本质的不同。传统的教学方法主要采用教师讲学生练的教学模式，这种教学模式已不适应当前时代发展的需要，在传统教学过程中，学生只习惯被动接受知识，而缺乏主动、积极探索知识的机会，忽略了学生综合分析技巧的培养，使得学生缺乏发现和运用知识去解决问题的能力。而PBL作为基于问题的学习，其理论基础的核心是建构主义，学生在认知解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商，进行知识的社会建构，已获得的知识和经验，是后继学习的行为基础。在PBL教学模式中，教师要在体育教学中根据所学的项目和学生的实际情况，合理地设计问题。让学生通过自己的努力去寻求解决问题的答案，而在这个过程中也培养和提高了学生的解决实际问题的能力，同时，这也是学生自我发现、自我认识和自我成长的机会。
二、PBL教学模式在中职体育教学中的意义
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。
在PBL教学模式中，由于教师将学生分成若干小组进行讨论，所以在小组讨论中，学生的学习气氛、学习兴趣被充分地调动起来。所提出的问题既是思维的起点，又是思维的动力，学生们一旦发现问题，就会想方设法去探索、研究问题，力争解决问题。教师在教学过程中有意识地提出相关问题，引导学生积极思考，激发他们的上进心与求知欲，使以往被认为枯燥乏味的学习变成一种积极寻求知识、掌握技能、实现自我价值的愉快经历。
2. 拉近了师生距离，提高了学生的表达能力和人际沟通能力。
课堂讨论加强了师生的交流，密切了师生的互动关系。由于在教学过程中，可随时提问，随时解答，缩小了师生之间的距离，师生关系变得更加融洽。通过讨论，学生不断发现自己的不足，取长补短，而教师也在学生的讨论中得到了启发，真正做到相互提高。以小组为单位的学生自主学习，小组成员互助合作，达成共同的学习目标，有利于培养团队合作精神。学生通过参与小组讨论和全班集中讨论，各抒己见，有利于提高自身的口语表达能力和人际沟通能力。
3. 发展了学生创造性思维及分析解决问题的能力。
PBL教学模式把重点放在培养学生解决问题的能力上，而不是单纯地给予知识。它充分尊重学生探究本能的个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。学生通过自主学习，经过研究、判断、反思等复杂的思维活动，提高了自身的思维技能，使得所建构的知识是自己的、灵活的，能够在今后实践中加以运用，能达到发展知识运用能力的教育目标。学生通过自我学习，不仅解决了所给予的问题，而且还发现了另一些需要解决的新问题，这样就培养了学生发现问题的能力。
4. 促进教师不断自我完善。
学生在PBL教学模式下，对知识了解得越多，越会提出各种问题并常常超出课本内容，教师除了引导学生进一步探求新知，注意启发学生发散性和创造性思维，还需要对有关问题进行准确、精炼、合理的解释。这就要求教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的相关知识，从而促进教师更加努力学习，刻苦钻研，把握学科发展的最新动态，积极掌握信息技术，自我完善知识结构。
三、PBL教学模式在中职体育教学中的应用实例
下面以足球教学中的脚内侧踢球为案例，结合笔者的教学实践，谈谈PBL教学模式在课堂上的应用。
1. 教师提出问题。
笔者会在球场相隔一定距离放置若干个简易小球门，然后集中学生讲解脚内侧踢球中该项技术的动作要领以及踢球中需要注意的动作环节，同时教师示范动作。其后，提出本节课的问题：①踢球技术的重点是什么？②如何才能提高脚内侧踢球的准确性。然后学生开始练习，体会动作要领。
2. 引导学生自主学习。
通过练习，学生开始分组讨论，每个小组推选一名学生做好讨论记录，并在课堂上交流，每位学生都尽量主动提出自己的看法和观点。教师在现场巡查指导，适时引导、点拨。
3. 学生之间相互交流并作出归纳总结。
笔者在课堂上集中学生进行总结，各组根据各组员的观点归纳整理出若干条意见，然后发言，其他小组甄别评析。各小组发言完后，教师根据学生的发言作总结性讲解，并结合相应知识以加深学生的理解。
四、中职体育教学中PBL教学模式的评价体系
建立合理的教学评估体系，是PBL教学过程中非常重要的一环，通过评价能反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和学习效果。PBL教学模式在中职体育教学评价体系中主要包括对学生、体育教师和对PBL教学模式的评价等三方面的内容。
1. 对学生的评价。
评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的主观认知；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流协作能力以及思维创新等方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以采用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在PBL教学模式课堂中的表现情况给予评分。
2. 对体育教师的评价。
在PBL教学模式中，体育教师的作用非常重要，贯穿整个教学活动。在整个教与学的过程中，体育教师是组织者和设计者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在PBL教学过程中，体育教师必须对学习小组起积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨，同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在PBL的教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。教师还要为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以影响，这也是PBL教学模式对体育教师评价的具体要求。
3. 对PBL教学模式的评价。
以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，评价形式主要有教师评估、PBL前景调查、PBL问题适合度调查和毕业生问卷调查等。通过评价反馈，了解PBL教学过程中体育教师的行为，了解PBL教学模式的有效性，追踪学生对PBL教学模式的态度及满意度，更好地发挥体育教师的引导作用。教师通过收集学生对PBL教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而构建更合理的PBL教学模式评价体系。
PBL教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力，有利于学生掌握和获得体育基础理论知识，有利于培养学生的自学探究精神和团结协作精神，这是该教学模式积极的一面。但在实际操作中，由于长期受传统教学模式的影响，少部分学生还不能适应PBL教学模式，缺乏自主学习能力，还有的学生对相关知识理解很少，很难提起兴趣。这些还有待体育教学工作者在今后工作中，根据学生的特点以及现有的教学条件，通过整合教学模式把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，以达到更好的教学效果。
（作者单位：云浮市中等专业学校）
参考文献：
[1]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，（12）.
[2]黄冬明，聂振雯.基于PBL双环互动教学模式的研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（1）.
责任编辑 何丽华