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摘 要 在教学中，尤其在毕业班的复习教学中，学生存在一个普遍的问题，就是听课都能听懂，但自己做题时无从下手。针对这一问题，笔者认为处理好物理习题回归基本题型的教学显得尤为重要。
关键词 物理复习课；逆向思维；一题多解；题型回归
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0113-02
巴甫洛夫曾精辟地剖析了逆向思维的生理依据：“……当两个神经点已经联系、联合起来时，神经过程就运动起来，在两个神经点之间两方向地进行着。”按此理论，只要教学有方，大部分学生应同时具有正向思维和逆向思维两种能力。但实际上，相当多的学生遇到一些需要逆向思维的问题时，往往一筹莫展、束手无策。在习题处理中的一个重要体现就是在一题多解的时候还能做出几种方法，但如果问他某一个题目和哪些题目可以归为一个类型的时候，往往很多学生无所适从。究其原因是多方面的，但无可置疑的因素之一在于教师教学的失误。
许多物理教师经常发出“复习课难上”的感叹。复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，比上新授课、练习课更麻烦、更困难，最重要的是教师付出了辛勤的劳动后发现，学生总是复习到后面便丢了前面的，让人感到“劳而无功”。大多数的教师这时也会发出这样或者那样的抱怨，但总的无外乎就是：现在的孩子没有用心去学习，没有花时间去记！近20年的实践教学让笔者越来越深地体会到：绝大多数的孩子用心在学习，也花费了大量的时间。但学生为什么总是会复习到后面便丢了前面呢？很大一部分原因是因为在复习的后期教师没有注意知识和题型的回归。事实上，作为物理教师，在教学中不但要培养学生举一反三应用知識解题的能力，更要培养学生利用逆向思维程序法解题的能力。而教师在后期复习所做的题型回归事实上就是教师在新授课中所做一题多解、知识延伸拓展的逆过程，同时它也是对教师个人逆向思维程序的一个挑战。
教师要在教学中通过题型回归切实有效地提高教学的实效性，这既对教师个人专业知识提出更高的要求，也对教师备课储备提出更高的要求。笔者从下面几方面谈谈自己的看法。
1 扎实的专业知识——有效回归的基础
俗话说，站得高看得远。物理教学也是这样，要想把物理讲活，就要把抽象问题用简单通俗的语言来表达。讲活物理，说到底，源于深厚的专业知识和对物理的深刻理解。要成为一个深受学生欢迎的物理老师，就要通晓物理的内在结构，感悟物理的文化和物理的美。要做到这一点需要博学，教学中要多多列举物理应用的实例，无论是生活中还是应用领域的问题，都要不断地学习，同时要不断地积累，只有这样才有能力将深奥的物理规律深入浅出地和学生一起建构起来，才能将纷繁复杂的各类题目回归到学生已有的题型中去，否则会和很多教师、学生一样感叹：这么高深的物理概念怎能理解？这么多的题目又怎能记住呢？
2 丰厚的习题储备——有效回归的案例
2.1 案例展示
基本题例如图1所示，左右移动滑动变阻器的滑片时，电路中电流表、电压表的示数变化情况。这是电学中非常常见的一个问题，可以这样讲，通过复习几乎所有学生都能对这个题目中的各个用电器上的电压、流过的电流给出快速而正确的解答，但对于下面的习题，学生却觉得很难做对，甚至屡做屡错。究其原因是很多教师在讲解的时候就把它当作难题生题在讲，事实上，下面这些所谓的难题生题都可以回归到图1这样的电学基本问题中去。
2.2 回归题例1
如图2所示的电路中，不计温度对灯丝电阻的影响，电源电压保持不变。当在ab间接入“6V 6W”的灯泡时，闭合开关，灯L恰能正常发光；断开开关，在ab间换接入一个“6V 4W”的灯泡后，再闭合开关，下列说法错误的是（ ）
A.灯L将变亮 B.灯L将变暗
C.换接的灯可能烧坏 D.电路总功率要小
【回归点拨】ab间接入了两个不同的灯泡，即ab间如同接入一个滑动变阻器，所有答案的选项只需要判断出电路中的电流即可以解决，所以算出电阻可知该题目如同上题中滑动变阻器变大的情况。
2.2 回归题例2
城市居民集中区，在晚上用电高峰时，用户的电灯没有正常亮。以下有关原因的分析中正确的是（ ）
A.用户电灯上获得的电压比正常偏低
B.每个用户获得的电能少了
C.外供电干线上的电流小了
D.发电厂提供的电能不能满足用户需求了
【回归点拨】用户灯没有正常工作，说明电路中不是所有用户构成的并联电路，否则并联电路的电压始终为用户电源电压保持不变。依此知道导线电阻要考虑，导线电阻不变，用定值电阻表示的话，那么用户多少的改变将使用户的总电阻发生变化，所以用户电阻用可变电阻表示，把ab之间当作一个滑动变阻器来处理，那么这道题目和基本题例中的电流电压表的示数变化情况就完全一样了。
关于这一基本题例的回归，在复习中可以遇到十几甚至几十道题目，而且对学生来说似乎都是难题；但如果注重题目的回归，学生第一次遇到或许是生题难题，第二次遇到或许是生题难题，但后面的不要教师再去点拨，学生便能迎刃而解了。
3 成功的体验刺激——有效回归的价值
当在平时的习题讲解和介绍中更多地注重题型回归，对学生而言，做的不再是一些陌生的、做后面就忘记前面的生题难题，而是新课中反复练习巩固的题目变了个花样而已。慢慢的，学生自己回归的思想建立起来了，那么物理的“难”也就得到了解决。下面是学生成功回归的题例。
3.1 新题题例
阳湖中学九（六）班雄鹰队（1队）和猛虎队（2队）之间将开展物理应用知识抢答竞赛，班内科技兴趣小组为此制作了一个新型抢答器，电路原理如图3所示。图中A1、A2是电磁铁，B1、B2是衔铁，C1、C2是弹簧，P、Q是动触点，E、F、M、N是静触点。
1）若雄鹰队（1队）抢先于猛虎队（2队）闭合开关S1，请分析电路的工作过程并判断灯L1、L2的亮暗情况。
2）若雄鹰队（1队）和猛虎队（2队）同时闭合各自的开关S1和S2，请分析电路的工作过程并判断灯L1、L2的亮暗情况。
3.2 学生回归
拿到这样一道看似很复杂的题目，没等笔者讲，很多学生已经说：老师，这道题目的原理就和电铃一样，可以看成两个电铃而已。笔者仔细审视：可不是吗？学生已经将这样一道难题归一到了图4所示的一个简单的电铃问题上。
学生一旦取得成功，便会产生愉快的情绪和体验，这样的体验将会进一步激发学生深入学习的需要。作为物理教师，笔者的体会是不是教师在教，而是学生在学，教学也会更有实效。
关键词 物理复习课；逆向思维；一题多解；题型回归
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0113-02
巴甫洛夫曾精辟地剖析了逆向思维的生理依据：“……当两个神经点已经联系、联合起来时，神经过程就运动起来，在两个神经点之间两方向地进行着。”按此理论，只要教学有方，大部分学生应同时具有正向思维和逆向思维两种能力。但实际上，相当多的学生遇到一些需要逆向思维的问题时，往往一筹莫展、束手无策。在习题处理中的一个重要体现就是在一题多解的时候还能做出几种方法，但如果问他某一个题目和哪些题目可以归为一个类型的时候，往往很多学生无所适从。究其原因是多方面的，但无可置疑的因素之一在于教师教学的失误。
许多物理教师经常发出“复习课难上”的感叹。复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，比上新授课、练习课更麻烦、更困难，最重要的是教师付出了辛勤的劳动后发现，学生总是复习到后面便丢了前面的，让人感到“劳而无功”。大多数的教师这时也会发出这样或者那样的抱怨，但总的无外乎就是：现在的孩子没有用心去学习，没有花时间去记！近20年的实践教学让笔者越来越深地体会到：绝大多数的孩子用心在学习，也花费了大量的时间。但学生为什么总是会复习到后面便丢了前面呢？很大一部分原因是因为在复习的后期教师没有注意知识和题型的回归。事实上，作为物理教师，在教学中不但要培养学生举一反三应用知識解题的能力，更要培养学生利用逆向思维程序法解题的能力。而教师在后期复习所做的题型回归事实上就是教师在新授课中所做一题多解、知识延伸拓展的逆过程，同时它也是对教师个人逆向思维程序的一个挑战。
教师要在教学中通过题型回归切实有效地提高教学的实效性，这既对教师个人专业知识提出更高的要求，也对教师备课储备提出更高的要求。笔者从下面几方面谈谈自己的看法。
1 扎实的专业知识——有效回归的基础
俗话说，站得高看得远。物理教学也是这样，要想把物理讲活，就要把抽象问题用简单通俗的语言来表达。讲活物理，说到底，源于深厚的专业知识和对物理的深刻理解。要成为一个深受学生欢迎的物理老师，就要通晓物理的内在结构，感悟物理的文化和物理的美。要做到这一点需要博学，教学中要多多列举物理应用的实例，无论是生活中还是应用领域的问题，都要不断地学习，同时要不断地积累，只有这样才有能力将深奥的物理规律深入浅出地和学生一起建构起来，才能将纷繁复杂的各类题目回归到学生已有的题型中去，否则会和很多教师、学生一样感叹：这么高深的物理概念怎能理解？这么多的题目又怎能记住呢？
2 丰厚的习题储备——有效回归的案例
2.1 案例展示
基本题例如图1所示，左右移动滑动变阻器的滑片时，电路中电流表、电压表的示数变化情况。这是电学中非常常见的一个问题，可以这样讲，通过复习几乎所有学生都能对这个题目中的各个用电器上的电压、流过的电流给出快速而正确的解答，但对于下面的习题，学生却觉得很难做对，甚至屡做屡错。究其原因是很多教师在讲解的时候就把它当作难题生题在讲，事实上，下面这些所谓的难题生题都可以回归到图1这样的电学基本问题中去。
2.2 回归题例1
如图2所示的电路中，不计温度对灯丝电阻的影响，电源电压保持不变。当在ab间接入“6V 6W”的灯泡时，闭合开关，灯L恰能正常发光；断开开关，在ab间换接入一个“6V 4W”的灯泡后，再闭合开关，下列说法错误的是（ ）
A.灯L将变亮 B.灯L将变暗
C.换接的灯可能烧坏 D.电路总功率要小
【回归点拨】ab间接入了两个不同的灯泡，即ab间如同接入一个滑动变阻器，所有答案的选项只需要判断出电路中的电流即可以解决，所以算出电阻可知该题目如同上题中滑动变阻器变大的情况。
2.2 回归题例2
城市居民集中区，在晚上用电高峰时，用户的电灯没有正常亮。以下有关原因的分析中正确的是（ ）
A.用户电灯上获得的电压比正常偏低
B.每个用户获得的电能少了
C.外供电干线上的电流小了
D.发电厂提供的电能不能满足用户需求了
【回归点拨】用户灯没有正常工作，说明电路中不是所有用户构成的并联电路，否则并联电路的电压始终为用户电源电压保持不变。依此知道导线电阻要考虑，导线电阻不变，用定值电阻表示的话，那么用户多少的改变将使用户的总电阻发生变化，所以用户电阻用可变电阻表示，把ab之间当作一个滑动变阻器来处理，那么这道题目和基本题例中的电流电压表的示数变化情况就完全一样了。
关于这一基本题例的回归，在复习中可以遇到十几甚至几十道题目，而且对学生来说似乎都是难题；但如果注重题目的回归，学生第一次遇到或许是生题难题，第二次遇到或许是生题难题，但后面的不要教师再去点拨，学生便能迎刃而解了。
3 成功的体验刺激——有效回归的价值
当在平时的习题讲解和介绍中更多地注重题型回归，对学生而言，做的不再是一些陌生的、做后面就忘记前面的生题难题，而是新课中反复练习巩固的题目变了个花样而已。慢慢的，学生自己回归的思想建立起来了，那么物理的“难”也就得到了解决。下面是学生成功回归的题例。
3.1 新题题例
阳湖中学九（六）班雄鹰队（1队）和猛虎队（2队）之间将开展物理应用知识抢答竞赛，班内科技兴趣小组为此制作了一个新型抢答器，电路原理如图3所示。图中A1、A2是电磁铁，B1、B2是衔铁，C1、C2是弹簧，P、Q是动触点，E、F、M、N是静触点。
1）若雄鹰队（1队）抢先于猛虎队（2队）闭合开关S1，请分析电路的工作过程并判断灯L1、L2的亮暗情况。
2）若雄鹰队（1队）和猛虎队（2队）同时闭合各自的开关S1和S2，请分析电路的工作过程并判断灯L1、L2的亮暗情况。
3.2 学生回归
拿到这样一道看似很复杂的题目，没等笔者讲，很多学生已经说：老师，这道题目的原理就和电铃一样，可以看成两个电铃而已。笔者仔细审视：可不是吗？学生已经将这样一道难题归一到了图4所示的一个简单的电铃问题上。
学生一旦取得成功，便会产生愉快的情绪和体验，这样的体验将会进一步激发学生深入学习的需要。作为物理教师，笔者的体会是不是教师在教，而是学生在学，教学也会更有实效。