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【摘要】英语作为技校一门文化基础学科，是技校开展素质教育的一条主渠道。技校学生的学习特点总体表现为自主学习能力较低，自主学习意识不强。在这种教学环境下，教师应如何坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用，充分调动学生自主学习的积极性，是一个急待解决的重要课题。本文以技校学生自主学习能力的培养为突破口，浅析技校英语自主学习的理念和意义，归纳英语自主学习存在的问题，总结培养英语自主学习能力的实践经验。
【关键词】技校英语 自主学习 课堂教学
如何提高技校英语课堂学生自主学习的能力，是教师们一直探讨的问题，也是目前每一位技校英语老师面临的挑战。技校学生的英语水平普遍存在基础差，词汇量少，语音不过关，语法概念模糊等，学生的学习目的不明确，自主学习的意识薄弱，导致英语课堂教学效果不理想，技校英语教师要改变这种被动的局面，提高英语课堂学生自主学习的能力显得十分必要。
一、自主学习的理念和意义
1.自主学习的理念。我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与“他主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。自主学习与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。
2.英语课堂学生自主学习的意义。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习英语，是指以学生作为学习的主体，在教师的指导下，有意识的积极主动的学习英语。因此，英语课堂培养学生自主学习能力显得任重道远，教师必须采用符合技校学生特点的教学策略，合理整合教学资源，因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，强化自主学习与训练，培养学生自主学习英语的品质，使学生在轻松愉快的教学环境下自主参与学习，逐渐形成自主学习的倾向，进而提高技校英语课堂教学的有效性。
技校教育是培养与社会各行各业紧密结合的应用型、技术型人才。技校学生面临的是高新技术迅速转化为生产力的时代，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将来会很难在今后的生活和工作中得到补偿。所以，在校提高自主学习能力是非常必要的，学生除提高自身专业能力外，积极提高英语技能可以增强自己的社会竞争力，优化自身文化素质，以满足将来岗位技能的发展要求。同时，也能为自己步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础。
二、现阶段技校英语课堂自主学习存在的问题
1.学生自主学习意识薄弱。技校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体，受专业的影响，很多学生的注意力摆放在自己专业的学习，而对基础课英语的热情不高，甚至不感兴趣。原本英语学习基础薄弱，学习动机不明，再加上学习英语的兴趣不浓，缺乏积极的学习情感，造成了学生自主学习缺乏内在的动力，而这种局面，严重阻碍了学生的自主学习能力、自主探索能力的发展，也是导致中技生自主学习意识薄弱的原因。
2.学生学习能力欠缺。技校学生的英语学习能力参差不齐，有的学生学习能力超好，课堂配合老师效果极佳，但实际教学中，我们教师面对更多一部分的是学习能力较差的学生。
学生个人学习能力的高低，会直接影响到学生的学习成果。学习能力差会降低对学习英语的喜爱程度，会降低对学习英语的兴趣和信心，严重者更有可能会厌恶或放弃英语学科。在这种情况下，是非常影响自主学习模式在英语课堂中的开展。
3.科目吸引力不足。技校学生的学习目的是为了学习技能，掌握一技之长，所以大部分学生难免把专注力投放在自己的专业发展上，而对英语学习产生轻视和厌倦，认为英语不是专业主科，学不学都无所谓，更不会有太大的影响，有一技旁身就行。加上英语基础不怎么好，对英语学习缺乏起码的信心和热情，觉得英语单词又难背，句型难又记，语法难又懂，最终产生“破罐子破摔”的想法，在学习上就更难自主地参与其中，与自主学习的距离就越来越远。
三、培养英语课堂自主学习能力的实践
1.丰富教学形式，激发自主。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”因此，要改变技校学生不重视英语的现状，提高英语课堂教学有效性，教师要钻研教材，丰富教学形式，精心设计教学环节，采用有效的方法和技巧，使教学内容呈现丰富多彩，保证学生积极主动地参与学习。那么，在激发学生自主学习方面，可以尝试以下两种方法：
（1）加强情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或創设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此，在教授学生学习英语词汇时，我会经常使用这种教学方法。例如，中技一年级机电一体化专业的机械英语课程，课文要求掌握机械工具，我会先让学生准备专业课程中常用的一些工具，如扳手、老虎钳、测电笔、螺丝刀等，然后把准备好的工具带到课堂，教一个词汇，同学们展现一个工具，这样能使教学材料更直观地展现在学生面前，学生也会更感兴趣地学习词汇，然后通过小组之间自主学习，自主创作。最后，基础好的学生会创作出“Please put the wrench into the toolbox when you finish using it.”等好句，基础弱一点学生也会表达“I have a wrench.”等简单的句型。我还要求学生，在专业课上如果遇到所学的机械工具，一定要回想它们的英语表达。这样的情境教学，不仅让学生形象深刻地学会新单词，锻炼了口语，而且大大激发学生自主学习的欲望。
（2）使教学形式灵活多样。为了让课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚，教师要努力做到教学形式灵活多样。例如，中技一年级汽车维修专业的汽车英语课程，课文要求学生掌握多款车型的英语表述，我常常会在学生之间做“我说你猜”的游戏活动，通过老师的描述，同学们要用英文猜出车型，学习小组要在限定的时间里比赛，答对最多的为胜。为了更好地争取胜利，学生都很自主地研究每款车型的特点，这样大大地调动了学生的积极性，让学生整堂课都精神饱满，具有良好的学习劲头。又如，在复习新单词或对话时，我常组织学生做“找朋友”的活动，当第一名被老师找到的“朋友”回答老师提出的问题后，他可以找任何一名同学做他的“朋友”，作为回答他提出问题的对象。通过以上大量的语言交际，让学生达到巩固新单词和对话的目的，更加强了自主学习的训练。 2.促进师生课堂互动，展现自主。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见和谐的教学氛围，对于积极开展师生之间、学生之间的课堂实践活动，是至关重要的。教师要当好互动的引导者，及时把握互动的契機，努力创设互动的氛围，不断丰富互动的形式，学生才能在课堂上激发智慧的火花，才能主动参与学习并获得更多的语言经验，才能提高自身运用英语的能力，才能展现更多自主学习的成果。
因此，在课堂中，多促进师生的课堂互动，有利于学生展现自主。教师可以多抓住学生所喜闻乐见的话题营造互动，例如，音乐、体育、游戏等方面。同时，在互动中，也要注意以下几点：（1）教师不要总是站在讲台上，应该多走下讲台，四周巡视，特别是对有困难的学生进行辅导，协助学生完成教学任务，做好指导者的角色。（2）当学生上台展示任务或发言时，教师要多鼓励学生，要以欣赏眼神观看学生，充当好观众的角色。（3）当学生表演或演讲结束时，教师要多给予鼓励的评价，并善于发现学生的强项和弱项，及时给予反馈。总之，教师要尽可能地调动学生课堂的积极性，促进师生课堂互动，帮助学生认识自我，建立自信，使学生自主学习的能力得到最大限度的提高。
3.挖掘学习资源，学会自主。技校学生的学习普遍比较依赖，独立性相对不高。教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生学会寻找和挖掘学习资源。当今的时代是“互联网 ”的时代，学生获得的知识不再局限在书本上，学生可以自己开发学习资源，从而建立起适合自己的学习方法和策略。只要我们教师给学生充分的空间和机会，多让学生观察、分析和思考，学生必定能学会自主学习。
让学生学会挖掘学习资源，我是这样做的：在中技一年级汽车英语 Unit2 The Engine的单元中，我组织学生进行预习比赛，看谁能挖掘最多单元主题的材料。我让学生上网查找有关汽车发动机的信息，那么有的学生搜索到了汽车发动机的组成，有的查到了汽车发动机的发展历史，有的查到了汽车发动机的分类等等。这样提前对知识的准备和预习，大大提高学生自主学习的热情，强化学生自主学习的训练，也培养学生自主学习的能力，达到自主学习目的的最优化。
4.优化心理素质，目标自主。
（1）给学生创造成功的机会。在教学环节中，对教学问题的设计，要符合学生的实际水平，既不能把问题的深度设计得太高，以免挫伤学生的信心，也不能设计得太低，让学生感觉毫无挑战性。要消除学生学习活动的心理障碍，实现自主学习的目标，就要多让学生体验成功。
（2）分层教学。技校学生的知识基础参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。避免“齐步走”、“一刀切”的课堂，这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性，并且尊重这种差异性，在激发学生自主学习的基础上，对学生的辅导要因人而异，因材施教。
5.重视评价，实现自主。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们的教育要面向全体学生，对学生的评价不能“一锤敲定”，更不能有损学生的学习积极性，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应该处理好学生的评价问题。中技学生自信心不强，总希望将自己最好的一面展现在同学的面前，并且能得到同学好的评价，然而他们又害怕失败，又担心出丑，常常不敢勇于尝试，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，要懂得实施赏识教育。
“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师对学生评价的语言可以尽量有技巧地进行。一方面，可以多用鼓励性的语言，例如：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂。”，“别急，再想想，你一定会说好！”。另一方面，评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。假若学生回答不够好的情况下，教师的评价既要指出学生的错误，又要表达婉转，不能打击其积极性。
另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对于学生某些问题的回答，教师可以暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。因为对结果的过早评价会扼杀学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
四、结语
我特别喜爱的郭沫若先生说过一句话：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”我特别地认同，我们的学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续地发展自身的潜能，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。
技校英语课堂学生自主学习能力的培养是个任重而道远的任务，不是一蹴而就的事，需要从理论和实践上不断探索。作为教师，要不断努力提高自身素质，丰富教学手段，在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力优化学生自主学习的能力，方可真正使我们的学生成为学习的主人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”愿与同行们携手互勉，再创新绩！
参考文献：
[1]庞维国.自主学习-学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.2.
[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2008.
【关键词】技校英语 自主学习 课堂教学
如何提高技校英语课堂学生自主学习的能力，是教师们一直探讨的问题，也是目前每一位技校英语老师面临的挑战。技校学生的英语水平普遍存在基础差，词汇量少，语音不过关，语法概念模糊等，学生的学习目的不明确，自主学习的意识薄弱，导致英语课堂教学效果不理想，技校英语教师要改变这种被动的局面，提高英语课堂学生自主学习的能力显得十分必要。
一、自主学习的理念和意义
1.自主学习的理念。我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与“他主学习”相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。自主学习与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。
2.英语课堂学生自主学习的意义。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习英语，是指以学生作为学习的主体，在教师的指导下，有意识的积极主动的学习英语。因此，英语课堂培养学生自主学习能力显得任重道远，教师必须采用符合技校学生特点的教学策略，合理整合教学资源，因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，强化自主学习与训练，培养学生自主学习英语的品质，使学生在轻松愉快的教学环境下自主参与学习，逐渐形成自主学习的倾向，进而提高技校英语课堂教学的有效性。
技校教育是培养与社会各行各业紧密结合的应用型、技术型人才。技校学生面临的是高新技术迅速转化为生产力的时代，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将来会很难在今后的生活和工作中得到补偿。所以，在校提高自主学习能力是非常必要的，学生除提高自身专业能力外，积极提高英语技能可以增强自己的社会竞争力，优化自身文化素质，以满足将来岗位技能的发展要求。同时，也能为自己步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础。
二、现阶段技校英语课堂自主学习存在的问题
1.学生自主学习意识薄弱。技校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体，受专业的影响，很多学生的注意力摆放在自己专业的学习，而对基础课英语的热情不高，甚至不感兴趣。原本英语学习基础薄弱，学习动机不明，再加上学习英语的兴趣不浓，缺乏积极的学习情感，造成了学生自主学习缺乏内在的动力，而这种局面，严重阻碍了学生的自主学习能力、自主探索能力的发展，也是导致中技生自主学习意识薄弱的原因。
2.学生学习能力欠缺。技校学生的英语学习能力参差不齐，有的学生学习能力超好，课堂配合老师效果极佳，但实际教学中，我们教师面对更多一部分的是学习能力较差的学生。
学生个人学习能力的高低，会直接影响到学生的学习成果。学习能力差会降低对学习英语的喜爱程度，会降低对学习英语的兴趣和信心，严重者更有可能会厌恶或放弃英语学科。在这种情况下，是非常影响自主学习模式在英语课堂中的开展。
3.科目吸引力不足。技校学生的学习目的是为了学习技能，掌握一技之长，所以大部分学生难免把专注力投放在自己的专业发展上，而对英语学习产生轻视和厌倦，认为英语不是专业主科，学不学都无所谓，更不会有太大的影响，有一技旁身就行。加上英语基础不怎么好，对英语学习缺乏起码的信心和热情，觉得英语单词又难背，句型难又记，语法难又懂，最终产生“破罐子破摔”的想法，在学习上就更难自主地参与其中，与自主学习的距离就越来越远。
三、培养英语课堂自主学习能力的实践
1.丰富教学形式，激发自主。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”因此，要改变技校学生不重视英语的现状，提高英语课堂教学有效性，教师要钻研教材，丰富教学形式，精心设计教学环节，采用有效的方法和技巧，使教学内容呈现丰富多彩，保证学生积极主动地参与学习。那么，在激发学生自主学习方面，可以尝试以下两种方法：
（1）加强情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或創设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此，在教授学生学习英语词汇时，我会经常使用这种教学方法。例如，中技一年级机电一体化专业的机械英语课程，课文要求掌握机械工具，我会先让学生准备专业课程中常用的一些工具，如扳手、老虎钳、测电笔、螺丝刀等，然后把准备好的工具带到课堂，教一个词汇，同学们展现一个工具，这样能使教学材料更直观地展现在学生面前，学生也会更感兴趣地学习词汇，然后通过小组之间自主学习，自主创作。最后，基础好的学生会创作出“Please put the wrench into the toolbox when you finish using it.”等好句，基础弱一点学生也会表达“I have a wrench.”等简单的句型。我还要求学生，在专业课上如果遇到所学的机械工具，一定要回想它们的英语表达。这样的情境教学，不仅让学生形象深刻地学会新单词，锻炼了口语，而且大大激发学生自主学习的欲望。
（2）使教学形式灵活多样。为了让课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚，教师要努力做到教学形式灵活多样。例如，中技一年级汽车维修专业的汽车英语课程，课文要求学生掌握多款车型的英语表述，我常常会在学生之间做“我说你猜”的游戏活动，通过老师的描述，同学们要用英文猜出车型，学习小组要在限定的时间里比赛，答对最多的为胜。为了更好地争取胜利，学生都很自主地研究每款车型的特点，这样大大地调动了学生的积极性，让学生整堂课都精神饱满，具有良好的学习劲头。又如，在复习新单词或对话时，我常组织学生做“找朋友”的活动，当第一名被老师找到的“朋友”回答老师提出的问题后，他可以找任何一名同学做他的“朋友”，作为回答他提出问题的对象。通过以上大量的语言交际，让学生达到巩固新单词和对话的目的，更加强了自主学习的训练。 2.促进师生课堂互动，展现自主。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见和谐的教学氛围，对于积极开展师生之间、学生之间的课堂实践活动，是至关重要的。教师要当好互动的引导者，及时把握互动的契機，努力创设互动的氛围，不断丰富互动的形式，学生才能在课堂上激发智慧的火花，才能主动参与学习并获得更多的语言经验，才能提高自身运用英语的能力，才能展现更多自主学习的成果。
因此，在课堂中，多促进师生的课堂互动，有利于学生展现自主。教师可以多抓住学生所喜闻乐见的话题营造互动，例如，音乐、体育、游戏等方面。同时，在互动中，也要注意以下几点：（1）教师不要总是站在讲台上，应该多走下讲台，四周巡视，特别是对有困难的学生进行辅导，协助学生完成教学任务，做好指导者的角色。（2）当学生上台展示任务或发言时，教师要多鼓励学生，要以欣赏眼神观看学生，充当好观众的角色。（3）当学生表演或演讲结束时，教师要多给予鼓励的评价，并善于发现学生的强项和弱项，及时给予反馈。总之，教师要尽可能地调动学生课堂的积极性，促进师生课堂互动，帮助学生认识自我，建立自信，使学生自主学习的能力得到最大限度的提高。
3.挖掘学习资源，学会自主。技校学生的学习普遍比较依赖，独立性相对不高。教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生学会寻找和挖掘学习资源。当今的时代是“互联网 ”的时代，学生获得的知识不再局限在书本上，学生可以自己开发学习资源，从而建立起适合自己的学习方法和策略。只要我们教师给学生充分的空间和机会，多让学生观察、分析和思考，学生必定能学会自主学习。
让学生学会挖掘学习资源，我是这样做的：在中技一年级汽车英语 Unit2 The Engine的单元中，我组织学生进行预习比赛，看谁能挖掘最多单元主题的材料。我让学生上网查找有关汽车发动机的信息，那么有的学生搜索到了汽车发动机的组成，有的查到了汽车发动机的发展历史，有的查到了汽车发动机的分类等等。这样提前对知识的准备和预习，大大提高学生自主学习的热情，强化学生自主学习的训练，也培养学生自主学习的能力，达到自主学习目的的最优化。
4.优化心理素质，目标自主。
（1）给学生创造成功的机会。在教学环节中，对教学问题的设计，要符合学生的实际水平，既不能把问题的深度设计得太高，以免挫伤学生的信心，也不能设计得太低，让学生感觉毫无挑战性。要消除学生学习活动的心理障碍，实现自主学习的目标，就要多让学生体验成功。
（2）分层教学。技校学生的知识基础参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。避免“齐步走”、“一刀切”的课堂，这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性，并且尊重这种差异性，在激发学生自主学习的基础上，对学生的辅导要因人而异，因材施教。
5.重视评价，实现自主。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们的教育要面向全体学生，对学生的评价不能“一锤敲定”，更不能有损学生的学习积极性，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应该处理好学生的评价问题。中技学生自信心不强，总希望将自己最好的一面展现在同学的面前，并且能得到同学好的评价，然而他们又害怕失败，又担心出丑，常常不敢勇于尝试，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主，要懂得实施赏识教育。
“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师对学生评价的语言可以尽量有技巧地进行。一方面，可以多用鼓励性的语言，例如：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂。”，“别急，再想想，你一定会说好！”。另一方面，评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。假若学生回答不够好的情况下，教师的评价既要指出学生的错误，又要表达婉转，不能打击其积极性。
另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对于学生某些问题的回答，教师可以暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。因为对结果的过早评价会扼杀学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
四、结语
我特别喜爱的郭沫若先生说过一句话：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”我特别地认同，我们的学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续地发展自身的潜能，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。
技校英语课堂学生自主学习能力的培养是个任重而道远的任务，不是一蹴而就的事，需要从理论和实践上不断探索。作为教师，要不断努力提高自身素质，丰富教学手段，在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力优化学生自主学习的能力，方可真正使我们的学生成为学习的主人。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”愿与同行们携手互勉，再创新绩！
参考文献：
[1]庞维国.自主学习-学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.2.
[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2008.