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[摘 要]在飞速发展的知识经济时代，知识更新快，这一点在信息技术领域反映尤为突出。所以，为了学生能够适应时代发展的需要，在信息技术教学中应该注重培养学生的学习兴趣，引导学生自主性学习信息技术的能力。
[关键词]信息技术 培养兴趣 自主性 自学能力
传统教学，教师采取手把手的方式，老师说一步，学生做一步，一旦养成一种一切依赖老师的习惯，对以后的学习是非常不利的。更谈不上创新能力和解决实际问题能力的培养。而且信息技术学科所要学的内容多，变化快，如果全部依赖老师，一是教师不是万能的，他不可能通晓全部的知识。二是老师只是比学生先学一步罢了，而且现在教的知识到学生今后用时，大部分已经陈旧了。三是学生参加工作以后，大部分时间是没有老师在场的，因此必须具备独立学习、独立解决问题的能力。所以学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。
一、培养兴趣，激发学生自主学习的欲望
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自主去解决。”所以要想让学生自主的进行学习，首先应培养学生的兴趣。
信息技术这门课程最初学生在上机操作时都表现出了极大的参与兴趣，但这是盲目的缺乏目的性的。而真正深入后，有些理論性较强和一些操作枯燥乏味的知识难以理解和接受。所以我在教学中并不是用课本把学生领入教材，而是打破课本顺序，从简单易学，学生感兴趣的应用软件入手。通过观察，我发现学生对游戏软件、画图工具要比指法键盘练习感兴趣，而画图工具的应用容纳了很多基本理论知识及操作技能知识。如，鼠标的基本操作，窗口，保存等。所以在三年级的教学中，我利用游戏软件让学生练习鼠标，而且没有按课本顺序先讲“输入信息”一课，而是将“画图”提到前面来讲。当学生想在画布上写字时又涉及到指法和智能ABC输入法等知识，我就以它作为学习其它应用软件操作的突破口。
二、创设“认知冲突”，促使学生参与
所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如在word的插入和改写状态这个知识点时，就可以利用认知冲突。让学生修改“喜洋洋，美洋洋，懒洋洋……”学生通常的做法是先删除错字，再输入正确字，老师有一个好方法，输入新字的同时擦掉错字，请大家睁大眼睛看清楚。在我不动声色的点亮状态栏的“改写”状态后，把光标移到“洋洋”前面，直接输入“羊羊”，学生们发出了“咦？”的声音，怎么和平时不一样了？学生的好奇心都被激发出来，这时我请同学们观察word窗口下部分有什么变化，通过多次键入“insert”键，学生们发现了“改写”项的变化。按下那个键能改写状态呢？引导学生找到键盘上的“insert”键。同学生迫不及待地练习起来，最后引导学生总结经验。
三、尝试自学，发现自身难点
我抓住课前的预习，课中的尝试和课上让学生自己画出操作流程图3个环节。课前让学生对教材进行自学。课上提出任务，教师先不示范讲解，先让学生做。在新授内容之前，让学生先对照教材，边尝试，边记录操作步骤，同时要求写出整个操作流程图。这是为了激发学生的思考，锻炼学生的概括能力，还可以加深学生的记忆。经过以上的训练后，学生在以后的作业练习感觉就会轻松很多。 例如，“输入信息”一课中用到的大写字母输入方法，我并没有采用先讲授Capslock这个键的功能，再让学生模仿操作的方式。而是先给学习布置了一个输入信息的任务，让他们输入“Good Morning”。学生马上发现输入的都是小写字母，没法输入大写的，这时学生发现了问题。我就鼓励学生查阅课本，同学间相互协作，经过多次失败，学生领悟到了Capslock键的用法。不会的同学马上请教，许多学生就成了小老师得意的传授了自己的“高招”。最后老师归纳问题稍加讲解就完成了教学任务。学生在“独立”（脱离教师的独立）探索的过程中，经历了观察、分析、处理、存储、应用的过程，无论学生最后是成功还失败，学生自主学习独立探索的过程是完整的，所获得的知识是深刻的。更重要的是培养了学生的自主学习能力，协作意识和创新精神。
四、设置适应学生发展的学习任务
心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动地学习。当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。”在“提出任务”时，针对学生认知水平的不同，我采用了分层教学的方法。主要体现在布置的任务上，每节课设置几个任务，分低、中、高三个层次让学生逐层完成任务。全部完成的就可以当一名小老师指导其他同学。这样既调动了学生的积极性、主动性，又培养了学生的表达能力。
在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在对学习自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。
[关键词]信息技术 培养兴趣 自主性 自学能力
传统教学，教师采取手把手的方式，老师说一步，学生做一步，一旦养成一种一切依赖老师的习惯，对以后的学习是非常不利的。更谈不上创新能力和解决实际问题能力的培养。而且信息技术学科所要学的内容多，变化快，如果全部依赖老师，一是教师不是万能的，他不可能通晓全部的知识。二是老师只是比学生先学一步罢了，而且现在教的知识到学生今后用时，大部分已经陈旧了。三是学生参加工作以后，大部分时间是没有老师在场的，因此必须具备独立学习、独立解决问题的能力。所以学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。
一、培养兴趣，激发学生自主学习的欲望
瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自主去解决。”所以要想让学生自主的进行学习，首先应培养学生的兴趣。
信息技术这门课程最初学生在上机操作时都表现出了极大的参与兴趣，但这是盲目的缺乏目的性的。而真正深入后，有些理論性较强和一些操作枯燥乏味的知识难以理解和接受。所以我在教学中并不是用课本把学生领入教材，而是打破课本顺序，从简单易学，学生感兴趣的应用软件入手。通过观察，我发现学生对游戏软件、画图工具要比指法键盘练习感兴趣，而画图工具的应用容纳了很多基本理论知识及操作技能知识。如，鼠标的基本操作，窗口，保存等。所以在三年级的教学中，我利用游戏软件让学生练习鼠标，而且没有按课本顺序先讲“输入信息”一课，而是将“画图”提到前面来讲。当学生想在画布上写字时又涉及到指法和智能ABC输入法等知识，我就以它作为学习其它应用软件操作的突破口。
二、创设“认知冲突”，促使学生参与
所谓“认知冲突”，是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如在word的插入和改写状态这个知识点时，就可以利用认知冲突。让学生修改“喜洋洋，美洋洋，懒洋洋……”学生通常的做法是先删除错字，再输入正确字，老师有一个好方法，输入新字的同时擦掉错字，请大家睁大眼睛看清楚。在我不动声色的点亮状态栏的“改写”状态后，把光标移到“洋洋”前面，直接输入“羊羊”，学生们发出了“咦？”的声音，怎么和平时不一样了？学生的好奇心都被激发出来，这时我请同学们观察word窗口下部分有什么变化，通过多次键入“insert”键，学生们发现了“改写”项的变化。按下那个键能改写状态呢？引导学生找到键盘上的“insert”键。同学生迫不及待地练习起来，最后引导学生总结经验。
三、尝试自学，发现自身难点
我抓住课前的预习，课中的尝试和课上让学生自己画出操作流程图3个环节。课前让学生对教材进行自学。课上提出任务，教师先不示范讲解，先让学生做。在新授内容之前，让学生先对照教材，边尝试，边记录操作步骤，同时要求写出整个操作流程图。这是为了激发学生的思考，锻炼学生的概括能力，还可以加深学生的记忆。经过以上的训练后，学生在以后的作业练习感觉就会轻松很多。 例如，“输入信息”一课中用到的大写字母输入方法，我并没有采用先讲授Capslock这个键的功能，再让学生模仿操作的方式。而是先给学习布置了一个输入信息的任务，让他们输入“Good Morning”。学生马上发现输入的都是小写字母，没法输入大写的，这时学生发现了问题。我就鼓励学生查阅课本，同学间相互协作，经过多次失败，学生领悟到了Capslock键的用法。不会的同学马上请教，许多学生就成了小老师得意的传授了自己的“高招”。最后老师归纳问题稍加讲解就完成了教学任务。学生在“独立”（脱离教师的独立）探索的过程中，经历了观察、分析、处理、存储、应用的过程，无论学生最后是成功还失败，学生自主学习独立探索的过程是完整的，所获得的知识是深刻的。更重要的是培养了学生的自主学习能力，协作意识和创新精神。
四、设置适应学生发展的学习任务
心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行主动地学习。当学生的认知水平和认识任务不相符合时，不仅使学生的潜能受到压抑，而且学生的学习动机也受到影响。”在“提出任务”时，针对学生认知水平的不同，我采用了分层教学的方法。主要体现在布置的任务上，每节课设置几个任务，分低、中、高三个层次让学生逐层完成任务。全部完成的就可以当一名小老师指导其他同学。这样既调动了学生的积极性、主动性，又培养了学生的表达能力。
在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。自学能力必须建筑在对学习自觉性、坚持性，注意的专一性、集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。