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[摘 要：识字写字是小学语文学科基础，是语文教学得以向前发展推进的关键，本文就以一年级小学语文识字课课堂为背景，介绍了几种能够提高课堂教学效率的有效教学途径，希望为小学生打好语文学科前期学习基础。
关键词：小学一年级语文识字；误区；教学效率；信息化；教学策略]
小学一年级的重点教学工作就是教会学生如何识字、写字，新课标标准中同时也提出一年级小学生识字写字教学目标就在于识字写字要正确，要符合小学生的心理特点及认知规律来提出正确的识字教学方法。
一、小学一年级语文识字课课堂教学的现实误区
小学一年级语文识字教学当前是存在误区的，具体来讲主要体现在以下3点。
首先是教师可能会要求学生进行反复的汉字抄写，就目前来看一年级语文教学中教法不多，更多还拘泥于应试教育理论范围内，所以许多教师认为反复的抄写汉字对加深识字记忆有帮助，许多教师甚至让学生反复抄写50到上百遍汉字，这种简单粗暴的教学方法导致教学过程机械化，毫无乐趣而言，久而久之就成为了学生学习的负担，让他们对汉字及普通话学习生厌。
其次是死记硬背，教师在语文课堂教学过程中往往存在单纯讲解知识问题，换言之他们的教学方法与示范方法十分机械化，所采用的也是简单的“灌输式”教学模式，这就极大程度扼杀了学生学习兴趣，甚至让他们对识字学习产生厌恶感。
再次是教师并不重视一年级识字教学的实践过程，因为客观讲语文知识教学实践性很强，特别是小学一年级识字教学更讲求生动灵活，但由于教师教法单一所致往往会出现忽视激发小学生知识探索欲望的情况，严重缺乏对他们学习实践过程的有效激发，也严重打击了学生的学习积极性。
二、小学一年级语文识字课课堂教学的高效率教法应用
小学一年级是语文学科打基础时期，所以识字课课堂教学一定要保证高质高效，下文简单介绍几种高效率教法应用。
（一）通过拼音学会自主识字
一年级生字教学是小学语文学科基础，而生字教学的基础则是识字教学，教师要引领学生学习正确的识字方法，从“学”这一角度出发来发展学生智力，同时注重过程，培养学生的识字能力，全面提高教学效率。在新课标中就要求小學生在低学段必须能够正确识别1500～1800个左右的汉字，实际上这一识字量对低年级小学生而言相对偏大，所以一定要注重教法、做到授之以渔，全面提高课堂教学效率方可实现该目标。
拼音是小学生识字的关键，只要教会学生拼音，他们才能够更轻松的进入到教师所提供的专题训练项目中。举例来说，在人教版小学语文一年级上册的汉语拼音教学板块，教师就从拼音的声母部分展开教学过程，并结合课程拼音教学练习实施简单的生字教学，例如在教授“b、p、m、f”过程中，教师就教学生认识“爸爸”、“妈妈”等等汉字的读法，这些都是平时小学生在口头上常用的汉字，但在课堂上教师需要正式将这些内容教授给学生，让他们在实践中将上述汉字单词作为口头语言来识别、练习，这就为学生创设了一个基于汉字识字实践学习的真实平台，它降低了平时学生认读拼音识汉字的难度，而是通过教师举一反三的创新教法，结合自身说话习惯来学习汉字，效率非常之高。因为人教版小学语文低年级教材的每一节课后都有儿歌部分，教师就可以利用这些儿歌来辅导学生认读汉字，做到边读拼音边认字，必要时也可尝试自己组词造句。或者让学生通过仔细观察到汉字其中的某一个音节，抓住音节联想汉字再组词造句。如此一来，原本相对枯燥乏味的拼音字母教学内容就变得丰富多彩，更能刺激学生的学习兴趣，将生字识字与阅读教学也结合起来。
（二）通过教具教学材料实现直观识字
小学一年级语文教学中教师必须合理运用教具，为学生创造直观学习环境。尤其是低年级小学生对图文丰富、色彩艳丽的内容非常感兴趣，所以基于这一环境下的识字教学可能效果更佳。比如目前比较常见的图画识字法，它就能相对形象直观的帮助学生以象形角度识别学习汉字，而表示文字的图画也可以作为永久的教学材料被采用。在人教版小学语文一年级上册的《口耳目》一课中教师就利用插图教授学生“口、耳、目、手、足”等生字，这些表示人体局部位置的插图图片形象生动且直观，可直接激发学生学习情绪，培养他们的想象能力。在课后，教师还鼓励学生借助网络、书籍等等途径收集其它类似于本课的象形字，越多越好，进而培养学生良好的识字兴趣习惯，让识字成为他们生活中的日常意识行为。
（三）通过信息化技术快速识字
在人教版小学语文一年级上册的《天地人》教学中，教师就利用信息技术教法教授学生如何识字，以达到提高教学效率的目的。以“天”字为例，教师就首先让学生观察“天”字的结构，特别是明确他们在田字格中的位置，让学生做火眼金睛的小评委。在教学过程中，教师会指导学生把握汉字中的某些细节，比如“天”字的上面一横比下面一横要短，但两横要保持平行，然后再写竖撇，而左边一撇比右边一撇要长。为此教师就可以为学生编儿歌，让他们能够快速记忆“天”字，比如说“上横短、下横长；右撇短、左撇长。”让学生反复记忆该儿歌，就基本记住了“天”字的具体写法。随后，教师就会首先在电脑屏幕上演示“天”字，并让学生观察屏幕然后说说“天”字应该在田字格中的什么位置？同时通过电脑操作笔画一点点写出“天”字，再配合动画效果和媒体故事来展示“天”的笔画写法，加深学生对该生字的基本印象。一般来说，信息技术示范即教师亲自书写，而学生配合，如此可提高学生的识字效率，也能充分利用到互联网技术内容，实现技术化教学过程。
三、总结
小学一年级可运用的识字课堂高效率教法有很多，本文简单介绍上述3种，希望为语文教师所灵活运用，集思广益，利用各种教法途径提高识字教学效率，为小学生打好语文学科学习基础。
参考文献
[1]曹姗.运用多种方法快乐识字[J].散文百家（下），2018（4）：150.
关键词：小学一年级语文识字；误区；教学效率；信息化；教学策略]
小学一年级的重点教学工作就是教会学生如何识字、写字，新课标标准中同时也提出一年级小学生识字写字教学目标就在于识字写字要正确，要符合小学生的心理特点及认知规律来提出正确的识字教学方法。
一、小学一年级语文识字课课堂教学的现实误区
小学一年级语文识字教学当前是存在误区的，具体来讲主要体现在以下3点。
首先是教师可能会要求学生进行反复的汉字抄写，就目前来看一年级语文教学中教法不多，更多还拘泥于应试教育理论范围内，所以许多教师认为反复的抄写汉字对加深识字记忆有帮助，许多教师甚至让学生反复抄写50到上百遍汉字，这种简单粗暴的教学方法导致教学过程机械化，毫无乐趣而言，久而久之就成为了学生学习的负担，让他们对汉字及普通话学习生厌。
其次是死记硬背，教师在语文课堂教学过程中往往存在单纯讲解知识问题，换言之他们的教学方法与示范方法十分机械化，所采用的也是简单的“灌输式”教学模式，这就极大程度扼杀了学生学习兴趣，甚至让他们对识字学习产生厌恶感。
再次是教师并不重视一年级识字教学的实践过程，因为客观讲语文知识教学实践性很强，特别是小学一年级识字教学更讲求生动灵活，但由于教师教法单一所致往往会出现忽视激发小学生知识探索欲望的情况，严重缺乏对他们学习实践过程的有效激发，也严重打击了学生的学习积极性。
二、小学一年级语文识字课课堂教学的高效率教法应用
小学一年级是语文学科打基础时期，所以识字课课堂教学一定要保证高质高效，下文简单介绍几种高效率教法应用。
（一）通过拼音学会自主识字
一年级生字教学是小学语文学科基础，而生字教学的基础则是识字教学，教师要引领学生学习正确的识字方法，从“学”这一角度出发来发展学生智力，同时注重过程，培养学生的识字能力，全面提高教学效率。在新课标中就要求小學生在低学段必须能够正确识别1500～1800个左右的汉字，实际上这一识字量对低年级小学生而言相对偏大，所以一定要注重教法、做到授之以渔，全面提高课堂教学效率方可实现该目标。
拼音是小学生识字的关键，只要教会学生拼音，他们才能够更轻松的进入到教师所提供的专题训练项目中。举例来说，在人教版小学语文一年级上册的汉语拼音教学板块，教师就从拼音的声母部分展开教学过程，并结合课程拼音教学练习实施简单的生字教学，例如在教授“b、p、m、f”过程中，教师就教学生认识“爸爸”、“妈妈”等等汉字的读法，这些都是平时小学生在口头上常用的汉字，但在课堂上教师需要正式将这些内容教授给学生，让他们在实践中将上述汉字单词作为口头语言来识别、练习，这就为学生创设了一个基于汉字识字实践学习的真实平台，它降低了平时学生认读拼音识汉字的难度，而是通过教师举一反三的创新教法，结合自身说话习惯来学习汉字，效率非常之高。因为人教版小学语文低年级教材的每一节课后都有儿歌部分，教师就可以利用这些儿歌来辅导学生认读汉字，做到边读拼音边认字，必要时也可尝试自己组词造句。或者让学生通过仔细观察到汉字其中的某一个音节，抓住音节联想汉字再组词造句。如此一来，原本相对枯燥乏味的拼音字母教学内容就变得丰富多彩，更能刺激学生的学习兴趣，将生字识字与阅读教学也结合起来。
（二）通过教具教学材料实现直观识字
小学一年级语文教学中教师必须合理运用教具，为学生创造直观学习环境。尤其是低年级小学生对图文丰富、色彩艳丽的内容非常感兴趣，所以基于这一环境下的识字教学可能效果更佳。比如目前比较常见的图画识字法，它就能相对形象直观的帮助学生以象形角度识别学习汉字，而表示文字的图画也可以作为永久的教学材料被采用。在人教版小学语文一年级上册的《口耳目》一课中教师就利用插图教授学生“口、耳、目、手、足”等生字，这些表示人体局部位置的插图图片形象生动且直观，可直接激发学生学习情绪，培养他们的想象能力。在课后，教师还鼓励学生借助网络、书籍等等途径收集其它类似于本课的象形字，越多越好，进而培养学生良好的识字兴趣习惯，让识字成为他们生活中的日常意识行为。
（三）通过信息化技术快速识字
在人教版小学语文一年级上册的《天地人》教学中，教师就利用信息技术教法教授学生如何识字，以达到提高教学效率的目的。以“天”字为例，教师就首先让学生观察“天”字的结构，特别是明确他们在田字格中的位置，让学生做火眼金睛的小评委。在教学过程中，教师会指导学生把握汉字中的某些细节，比如“天”字的上面一横比下面一横要短，但两横要保持平行，然后再写竖撇，而左边一撇比右边一撇要长。为此教师就可以为学生编儿歌，让他们能够快速记忆“天”字，比如说“上横短、下横长；右撇短、左撇长。”让学生反复记忆该儿歌，就基本记住了“天”字的具体写法。随后，教师就会首先在电脑屏幕上演示“天”字，并让学生观察屏幕然后说说“天”字应该在田字格中的什么位置？同时通过电脑操作笔画一点点写出“天”字，再配合动画效果和媒体故事来展示“天”的笔画写法，加深学生对该生字的基本印象。一般来说，信息技术示范即教师亲自书写，而学生配合，如此可提高学生的识字效率，也能充分利用到互联网技术内容，实现技术化教学过程。
三、总结
小学一年级可运用的识字课堂高效率教法有很多，本文简单介绍上述3种，希望为语文教师所灵活运用，集思广益，利用各种教法途径提高识字教学效率，为小学生打好语文学科学习基础。
参考文献
[1]曹姗.运用多种方法快乐识字[J].散文百家（下），2018（4）：150.