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“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”在科学技术飞速发展的时代，国际竞争激烈。国际竞争实质上是创新能力的竞争，更是创新人才的竞争。而培养高素质的创新人才，离不开创新的课堂教学。数学课堂教学的根本任务，不仅是让学生获取知识，训练技能，更重要的是让学生锐意进取，富于创新。因此，教师在教学中，必须拓展视野，注重培养学生的创新意识。
一、创建氛围，保护创新意识
心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要使学生积极主动地探求知识，教师必须营造一个宽松、平等、和谐、自由、民主的课堂氛围，使学生有一个无拘无束的思维空间，有一个心理安全的学习环境，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。学生在这样的氛围中学习，心情愉悦，敢想、敢问、敢说，使学生的创造潜能最大限度得到发挥。这使学生能够积极思维，驰骋想象，任意表达、标新立异，使学生敢于发表独立见解，不断创新。要想如此，首先就要建立平等的师生关系。要营造平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，教师就必须在教学过程中用亲切的口气，商量的话语与学生交谈。如：“谁想说说……”“谁愿意发表自己的看法……”。话虽简单，但教师已成为学生之中一员。这样，师生关系更融洽，更平等。其次，教师要用自己的内心世界去感染学生，使学生“亲其师而信其道”，从而缩短师生间距离，与学生打成一片，形成一种凝聚力、向师力，在情感上共鸣。
二、导入新课，诱发创新意识
创新意识有两个基本要素。一是需要，如果一个人对某一对象无兴趣或爱好，那么就难以激起创新意识；二是冲动，创新意识是意志的表现，是情感的一种升华。因此，教师要积极地通过各种形式导入新课，引发学生学习数学的欲望兴趣，燃起学生智慧火花，开启学生思维闸门，诱发学生创新意识。首先，故事导入。故事对儿童来说有惊人的魅力，教学可根据教学的内容编讲许多小故事来引导学生进入新课，也可从内容相关的轶事趣事出发导入新课，这样，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。其次，质疑导入。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名物理学家李政道说：“遇到问题要敢于问个为什么；可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”在教学中，教师要鼓励学生敢于提出难倒教师和同学的问题。只有“疑”才有思，只有“思”才能迸发出创新的火花，才有创新的思维。
三、动手操作，培养创新意识
教师有目的地使用学具，帮助学生丰富表象，架起感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的衔接、转化，以便形成新概念。在教学中教师要根据学生的知识基础和认知能力，结合教学内容，让学生亲自动手画一画、折一折、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、想一想、说一说，尽可能多地给学生提供动脑、动手、动笔、动口的机会，给创新意识提供最佳的条件。如：在教学“平行四边形面积的计算”时，首先引导学生用数方格的方法，学会求平行四边形的面积。怎样把平行四边形转化成面积公式已知的图形？怎样拼成一个长方形？让学生剪一剪、拼一拼，最后得到一个长方形。再引导学生探知：“剪拼后长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？”让学生讨论，学生发现：“两个图形变了，面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。由此，总结出平行四边形的面积=底×高。”通过这样的实际动手操作，从动手数方格到把平行四边形转化成长方形，再到平行四边形面积的得出，学生主动探索，亲自动手，获得了直接知识，培养了学生动手能力和创新意识。
四、联系实际，拓展创新意识
在实践活动中运用知识，是创新的必要途径。因为人们在实践活动中经常会遇到新情况，产生新问题，这就要求教师注重引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、运用数学，培养学生主动参与意识和创新能力。如：教学“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就让学生摆一摆，直观感知先把9凑成10再加的方法。比如：“9 5=（ ）。”先让学生在桌上摆9个小圆片，然后再摆5个小圆片
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摆好后，让学生说一说怎样摆的？若要求一共有多少个小圆片怎样列式？怎样算？这时，根据自己摆的小圆片，说：“把右边的一个小圆片放到左边与左边的9个小圆片合在一起是10个小圆片，再与右边剩下的4个小圆片相加就是14个小圆片，所以9 5=14。”这样，学生在摆的过程中进一步感知凑十的方法。再如：教学“米和千米”时，为了使学生直观感知“1米和1 000米”，亲自让学生量一量教室的长是多少米？宽是多少米？以感知1米的大小。再领学生到校外公路上，让学生量出1 000米一段路，以感知1 000米的大小。以上两例教学实际活动，能使学生创新意识不断形成和发展。
五、巧设练习，强化创新意识
练习是数学课堂教学的重要环节，练习不但是学生掌握知识、巩固知识、发展智力的重要手段，而且也是沟通知识与创新意识的桥梁。所以，教师要精心设计练习内容，努力把学生的全部创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。首先，形成性练习，打好知识基础。其次，变式练习，加深对知识理解，使学生对数学知识达到纵横沟通，运用自由，发展思维能力，强化创新意识。再次，开放练习，强化学生的创新意识，使学生会创新。设计这类练习题时，教师要注意两点：一是精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、入口宽、解法活的开放题。二是根据教学内容特点和学生实际，放手让学生自己来设计练习题。这样，可使不同水平的学生都发挥主导作用，从而强化创新意识。
总之，时代呼唤创新人才，创新人才需要教育培养。而课堂教学又是达到这一目的主渠道，必须贯彻教学始终。只有教师在教学中积极引导、广泛联想、大胆猜测、日积月累，学生的创新意识才会增强，学生的创新水平才会提高。同时还应加强学生逻辑思维的培养，注重学生逆向思维、发散思维、求异思维、直觉思维的培养，而这些思维成分是学生创新思维的核心。让我们努力把学生培养成勇于思考，勇于探索，勇于质疑，勇于进取的具有高素质的创新人才。
（辽阳市宏伟区第二小学）
一、创建氛围，保护创新意识
心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要使学生积极主动地探求知识，教师必须营造一个宽松、平等、和谐、自由、民主的课堂氛围，使学生有一个无拘无束的思维空间，有一个心理安全的学习环境，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。学生在这样的氛围中学习，心情愉悦，敢想、敢问、敢说，使学生的创造潜能最大限度得到发挥。这使学生能够积极思维，驰骋想象，任意表达、标新立异，使学生敢于发表独立见解，不断创新。要想如此，首先就要建立平等的师生关系。要营造平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，教师就必须在教学过程中用亲切的口气，商量的话语与学生交谈。如：“谁想说说……”“谁愿意发表自己的看法……”。话虽简单，但教师已成为学生之中一员。这样，师生关系更融洽，更平等。其次，教师要用自己的内心世界去感染学生，使学生“亲其师而信其道”，从而缩短师生间距离，与学生打成一片，形成一种凝聚力、向师力，在情感上共鸣。
二、导入新课，诱发创新意识
创新意识有两个基本要素。一是需要，如果一个人对某一对象无兴趣或爱好，那么就难以激起创新意识；二是冲动，创新意识是意志的表现，是情感的一种升华。因此，教师要积极地通过各种形式导入新课，引发学生学习数学的欲望兴趣，燃起学生智慧火花，开启学生思维闸门，诱发学生创新意识。首先，故事导入。故事对儿童来说有惊人的魅力，教学可根据教学的内容编讲许多小故事来引导学生进入新课，也可从内容相关的轶事趣事出发导入新课，这样，不仅能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，还能使学生主动探索新知识，诱发创新意识。其次，质疑导入。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名物理学家李政道说：“遇到问题要敢于问个为什么；可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”在教学中，教师要鼓励学生敢于提出难倒教师和同学的问题。只有“疑”才有思，只有“思”才能迸发出创新的火花，才有创新的思维。
三、动手操作，培养创新意识
教师有目的地使用学具，帮助学生丰富表象，架起感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的衔接、转化，以便形成新概念。在教学中教师要根据学生的知识基础和认知能力，结合教学内容，让学生亲自动手画一画、折一折、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、想一想、说一说，尽可能多地给学生提供动脑、动手、动笔、动口的机会，给创新意识提供最佳的条件。如：在教学“平行四边形面积的计算”时，首先引导学生用数方格的方法，学会求平行四边形的面积。怎样把平行四边形转化成面积公式已知的图形？怎样拼成一个长方形？让学生剪一剪、拼一拼，最后得到一个长方形。再引导学生探知：“剪拼后长方形和原来的平行四边形有什么联系呢？”让学生讨论，学生发现：“两个图形变了，面积没变，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高。由此，总结出平行四边形的面积=底×高。”通过这样的实际动手操作，从动手数方格到把平行四边形转化成长方形，再到平行四边形面积的得出，学生主动探索，亲自动手，获得了直接知识，培养了学生动手能力和创新意识。
四、联系实际，拓展创新意识
在实践活动中运用知识，是创新的必要途径。因为人们在实践活动中经常会遇到新情况，产生新问题，这就要求教师注重引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、运用数学，培养学生主动参与意识和创新能力。如：教学“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就让学生摆一摆，直观感知先把9凑成10再加的方法。比如：“9 5=（ ）。”先让学生在桌上摆9个小圆片，然后再摆5个小圆片
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摆好后，让学生说一说怎样摆的？若要求一共有多少个小圆片怎样列式？怎样算？这时，根据自己摆的小圆片，说：“把右边的一个小圆片放到左边与左边的9个小圆片合在一起是10个小圆片，再与右边剩下的4个小圆片相加就是14个小圆片，所以9 5=14。”这样，学生在摆的过程中进一步感知凑十的方法。再如：教学“米和千米”时，为了使学生直观感知“1米和1 000米”，亲自让学生量一量教室的长是多少米？宽是多少米？以感知1米的大小。再领学生到校外公路上，让学生量出1 000米一段路，以感知1 000米的大小。以上两例教学实际活动，能使学生创新意识不断形成和发展。
五、巧设练习，强化创新意识
练习是数学课堂教学的重要环节，练习不但是学生掌握知识、巩固知识、发展智力的重要手段，而且也是沟通知识与创新意识的桥梁。所以，教师要精心设计练习内容，努力把学生的全部创造潜能释放出来，卓有成效地强化学生的创新意识。首先，形成性练习，打好知识基础。其次，变式练习，加深对知识理解，使学生对数学知识达到纵横沟通，运用自由，发展思维能力，强化创新意识。再次，开放练习，强化学生的创新意识，使学生会创新。设计这类练习题时，教师要注意两点：一是精心设计一题多样、一题多变的习题和形式新、入口宽、解法活的开放题。二是根据教学内容特点和学生实际，放手让学生自己来设计练习题。这样，可使不同水平的学生都发挥主导作用，从而强化创新意识。
总之，时代呼唤创新人才，创新人才需要教育培养。而课堂教学又是达到这一目的主渠道，必须贯彻教学始终。只有教师在教学中积极引导、广泛联想、大胆猜测、日积月累，学生的创新意识才会增强，学生的创新水平才会提高。同时还应加强学生逻辑思维的培养，注重学生逆向思维、发散思维、求异思维、直觉思维的培养，而这些思维成分是学生创新思维的核心。让我们努力把学生培养成勇于思考，勇于探索，勇于质疑，勇于进取的具有高素质的创新人才。
（辽阳市宏伟区第二小学）