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摘 要： 在教研教改不断深化的背景下，本文就如何上好化学复习课从而提高复习教学的有效性进行探讨。要提高课堂教学的有效性，教师需要实施可行的教学策略，更新教学观念，多钻研改进教学方法，大力培养学生主动学习的积极性，努力提高学生学习的兴趣，精心选编试题以提高训练的有效性，同时还要不断加强学习，提高自己的业务水平和教学艺术。
关健词： 复习、有效性、学生、兴趣、实验
中考复习作为学科教学的一个重要组成部分，但是在面对中考复习时许多老师经常发出这样的感叹：复习课既不象授新课那样有“新鲜感”，又不象习题课那样有“成功感”，复习课真难上。如何在复习课中充分调动和发挥学生学习的主观能动性 ， 使他们把学到的知识系统化、规律化和简明化，帮助他们把学到的知识与技能相互联系、进行综合，进一步发展和深化，培养和发展他们分析问题解决问题的能力。下面结合化学学科自身的特点，就提高化学复习教学的有效性谈谈自己的一些显浅的探讨。
一、以兴趣为本，增强化学复习的有效性
兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率的重要因素。努力激发和培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高学习效率的重要途径。基于复习课的特点，其实复习课更加需要激发学生的学习兴趣。
1、创设情景激发兴趣
复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高，为了达到这一目的，在教学过程中需要创设一定的教学情景以激发学生的学习热情和兴趣。创设复习情景需要充分发挥教师的智慧，把初中化学散碎的、前后关联性不强的知识点连接起来，做到心中有数，能够随时提取。例如：碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙等这些物质的知识我们都已经学过，但这些知识点都零星地分布在各个章节中，这些物质之间有怎样的联系呢？通过复习情景的创设来引起学生原来没有注意的问题，由此激发学生的思考，引起学生对知识的探索，使学生主动学习而不是被动接受学习任务。让学生对揭示化学原理、探索物质变化规律产生强烈的学习欲望。
2、开发设计习题实验，延续学生的学习兴趣
从历届的初三学生身上我们都发现一种现象，一开始同学们都很喜欢化学这门学科，尤其是在做实验时他们的眼睛都会“发光”。如果能把这种兴趣保护好，延续到中考复习课中，必定能出佳绩。因此在复习的过程中，我依然会让学生走进实验室，保护兴趣的同时更重要的是通过重点实验的再现，温故知而“新”，挖掘一些新授课不能启及的问题，进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示，让学生去联想回忆。在教学中我还对实验习题进行精心设计，引导并鼓励学生综合运用所掌握的知识进行分析、类推，有條件时可以让学生用实验进行探索，这样既有助于学生探究能力、思维能力的培养，又有助于学生分析问题、解决实际问题能力的提高。例如：在复习二氧化碳的制取时设计练习题：（1）用稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸中的哪一种酸适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？（2）怎样用简便的实验方法区别浓盐酸、稀盐酸？（3）实验室制CO2时，如果用浓盐酸和石灰石反应，则生成的气体中会混有什么杂质？怎样除去？通过这样的习题，学生的学习兴趣大大提高。学生通过自我分析、合作讨论、实验的演示，不仅对基础知识的记忆更深刻，而且对知识的综合运用能力得到不断的提高，同时也使有效的复习得到落实。
3、以实用知识激发学生的学习兴趣
广泛联系生产、生活实际及化学科学技术，激发学生的学习兴趣。例如：复习《石灰石的用途》，选用于谦的《石灰吟》，让学生讨论这里所包含的化学道理，学生立即兴趣十足，这样既活跃了气氛，又巩固了基础知识，提高了学生分析问题的能力，也激发了学生的爱国热情。又如在学习氯化铁的时候跟学生介绍了止血用的创口贴上的纱布呈黄色的原因就是浸泡了氯化铁溶液的原因，这样学生不仅牢记了氯化铁溶液的颜色而且还觉得平时这些似乎陌生的化学物质原来离自己如此之近，如此有用，促使学生学习化学兴趣的产生，同时也让学生体会到只要做学习的有心人，生活中也会学习到很多的化学知识。
二、以学生为本，让学生成为复习的主体
学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”，更注重的是“知识——能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。在以学生为本的角度来看，中考复习的核心是学生，老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此，在备考复习中教师必须抛弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，使学生成为复习的主人。
1、师生共同制订复习计划
要想学生成为复习的主人，定好复习计划是前提，让学生养成对复习内容有“预习”的习惯。有人会问复习还需要预习吗？其实预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现，任何学习的内容都需要预习。学生先行对将要复习的内容进行学习就好比在讲授新课时学生的预习行为，甚至比新课的预习更重要。因为在进行总复习的时候，学生对所学的知识已经有一定的遗忘，学生应回顾课本的基础知识，把基础知识打好了，其它提高的、综合运用的内容才能逐步解决。所以，在进行总复习前，师生应共同制订总复习的计划，让学生有事做，让学生知道第几周自己该复习哪一章的书，该做哪部分的练习。这样不但可以提高复习的起点，还会使课堂变得轻松愉快，学生学得踏实有劲，使复习课上得更有效。
2、让学生主动构建知识网络进行双基复习
初中化学是化学的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中，许多老师经常直接引用教辅中各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点，将大量的、既成系统的知识知识程式化地传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。表面上已把知识归纳归纳得很完整、很清晰，但学生不能把相关知识点放在系统的相应位置，不能理解知识点间的内在联系，达不到对知识系统性的认识，没有真正领会其中的相互关系，从而会造成思维的混乱。 教育家布鲁姆说过：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。形成知识网络，进行学科内知识的综合无疑是复习的基本任务。学生通过构建知识网络，对学习的知识内容能融会贯通，将知识横向和纵向整理使之网络化，从而有序地储存，这是一种思维能力培养过程。
在教师的指导下，学生主动参与对双基内容的构建是非常的必要的。学生对知识形成过程的体验是学生建构知识一个重要的过程。知识并不能简单地从一个脑袋传递到另一个脑袋，知识的形成需要学生的体验和感悟。自主建构的原理强调学生的体验和感悟。在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的，毫无体验可言，更谈不上感悟，在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效，用这种换角度的重新学习并对相应的知识进行强化性的训练，相信一定能达到对知识的进一步巩固和提高。
三、师生共同梳理知识，进行分类
归纳
根据一定的化学理论把所学到的知识进行分类是复习的重要一环，梳理知识时既要唤醒学生对这一知识与其它知识之间的联系，又要引导学生从不同的角度分析这些知識，使学生对基础知识有更深刻的理解。学生在寻找分类标准的过程中能体现学生的认知结构、提升学生思维能力，通过分类归纳学习来揭示物质之间的相同、相异之处，实质上是把知识条理化、系统化的思考过程。
例如：在复习碳和碳的化合物时提出下面问题：请从物质的类别、性质、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类吗？试一试，比一比，看哪位学生分类的方法最多？同学们从物质的物理性质、化学性质、用途、物质的类别等方面，对C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类，提出的分类方法竟有十几种之多，学生的学习热情高涨。在本节课的教学中，教师利用学生之间的竞争再次提高学生的学习乐趣，学生多角度、多侧面地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，充分挖掘、展示学生的思维。通过分类归纳既复习、巩固了原有的物质知识，也避免了相关知识总是以同一种面貌出现，而且提高了复习的效果。
关健词： 复习、有效性、学生、兴趣、实验
中考复习作为学科教学的一个重要组成部分，但是在面对中考复习时许多老师经常发出这样的感叹：复习课既不象授新课那样有“新鲜感”，又不象习题课那样有“成功感”，复习课真难上。如何在复习课中充分调动和发挥学生学习的主观能动性 ， 使他们把学到的知识系统化、规律化和简明化，帮助他们把学到的知识与技能相互联系、进行综合，进一步发展和深化，培养和发展他们分析问题解决问题的能力。下面结合化学学科自身的特点，就提高化学复习教学的有效性谈谈自己的一些显浅的探讨。
一、以兴趣为本，增强化学复习的有效性
兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率的重要因素。努力激发和培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高学习效率的重要途径。基于复习课的特点，其实复习课更加需要激发学生的学习兴趣。
1、创设情景激发兴趣
复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高，为了达到这一目的，在教学过程中需要创设一定的教学情景以激发学生的学习热情和兴趣。创设复习情景需要充分发挥教师的智慧，把初中化学散碎的、前后关联性不强的知识点连接起来，做到心中有数，能够随时提取。例如：碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙等这些物质的知识我们都已经学过，但这些知识点都零星地分布在各个章节中，这些物质之间有怎样的联系呢？通过复习情景的创设来引起学生原来没有注意的问题，由此激发学生的思考，引起学生对知识的探索，使学生主动学习而不是被动接受学习任务。让学生对揭示化学原理、探索物质变化规律产生强烈的学习欲望。
2、开发设计习题实验，延续学生的学习兴趣
从历届的初三学生身上我们都发现一种现象，一开始同学们都很喜欢化学这门学科，尤其是在做实验时他们的眼睛都会“发光”。如果能把这种兴趣保护好，延续到中考复习课中，必定能出佳绩。因此在复习的过程中，我依然会让学生走进实验室，保护兴趣的同时更重要的是通过重点实验的再现，温故知而“新”，挖掘一些新授课不能启及的问题，进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示，让学生去联想回忆。在教学中我还对实验习题进行精心设计，引导并鼓励学生综合运用所掌握的知识进行分析、类推，有條件时可以让学生用实验进行探索，这样既有助于学生探究能力、思维能力的培养，又有助于学生分析问题、解决实际问题能力的提高。例如：在复习二氧化碳的制取时设计练习题：（1）用稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸中的哪一种酸适合在实验室制取二氧化碳气体？为什么？（2）怎样用简便的实验方法区别浓盐酸、稀盐酸？（3）实验室制CO2时，如果用浓盐酸和石灰石反应，则生成的气体中会混有什么杂质？怎样除去？通过这样的习题，学生的学习兴趣大大提高。学生通过自我分析、合作讨论、实验的演示，不仅对基础知识的记忆更深刻，而且对知识的综合运用能力得到不断的提高，同时也使有效的复习得到落实。
3、以实用知识激发学生的学习兴趣
广泛联系生产、生活实际及化学科学技术，激发学生的学习兴趣。例如：复习《石灰石的用途》，选用于谦的《石灰吟》，让学生讨论这里所包含的化学道理，学生立即兴趣十足，这样既活跃了气氛，又巩固了基础知识，提高了学生分析问题的能力，也激发了学生的爱国热情。又如在学习氯化铁的时候跟学生介绍了止血用的创口贴上的纱布呈黄色的原因就是浸泡了氯化铁溶液的原因，这样学生不仅牢记了氯化铁溶液的颜色而且还觉得平时这些似乎陌生的化学物质原来离自己如此之近，如此有用，促使学生学习化学兴趣的产生，同时也让学生体会到只要做学习的有心人，生活中也会学习到很多的化学知识。
二、以学生为本，让学生成为复习的主体
学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”，更注重的是“知识——能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。在以学生为本的角度来看，中考复习的核心是学生，老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此，在备考复习中教师必须抛弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，使学生成为复习的主人。
1、师生共同制订复习计划
要想学生成为复习的主人，定好复习计划是前提，让学生养成对复习内容有“预习”的习惯。有人会问复习还需要预习吗？其实预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现，任何学习的内容都需要预习。学生先行对将要复习的内容进行学习就好比在讲授新课时学生的预习行为，甚至比新课的预习更重要。因为在进行总复习的时候，学生对所学的知识已经有一定的遗忘，学生应回顾课本的基础知识，把基础知识打好了，其它提高的、综合运用的内容才能逐步解决。所以，在进行总复习前，师生应共同制订总复习的计划，让学生有事做，让学生知道第几周自己该复习哪一章的书，该做哪部分的练习。这样不但可以提高复习的起点，还会使课堂变得轻松愉快，学生学得踏实有劲，使复习课上得更有效。
2、让学生主动构建知识网络进行双基复习
初中化学是化学的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中，许多老师经常直接引用教辅中各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点，将大量的、既成系统的知识知识程式化地传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。表面上已把知识归纳归纳得很完整、很清晰，但学生不能把相关知识点放在系统的相应位置，不能理解知识点间的内在联系，达不到对知识系统性的认识，没有真正领会其中的相互关系，从而会造成思维的混乱。 教育家布鲁姆说过：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。形成知识网络，进行学科内知识的综合无疑是复习的基本任务。学生通过构建知识网络，对学习的知识内容能融会贯通，将知识横向和纵向整理使之网络化，从而有序地储存，这是一种思维能力培养过程。
在教师的指导下，学生主动参与对双基内容的构建是非常的必要的。学生对知识形成过程的体验是学生建构知识一个重要的过程。知识并不能简单地从一个脑袋传递到另一个脑袋，知识的形成需要学生的体验和感悟。自主建构的原理强调学生的体验和感悟。在复习教学过程中，如果机械地应用图表纲纲进行教学，表面上把许多知识“教给”了学生，但实际上这种教学所产生的效果是外在的，毫无体验可言，更谈不上感悟，在学生记忆系统中的刺激是微弱的，产生的效果是表层的。因此，在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效，用这种换角度的重新学习并对相应的知识进行强化性的训练，相信一定能达到对知识的进一步巩固和提高。
三、师生共同梳理知识，进行分类
归纳
根据一定的化学理论把所学到的知识进行分类是复习的重要一环，梳理知识时既要唤醒学生对这一知识与其它知识之间的联系，又要引导学生从不同的角度分析这些知識，使学生对基础知识有更深刻的理解。学生在寻找分类标准的过程中能体现学生的认知结构、提升学生思维能力，通过分类归纳学习来揭示物质之间的相同、相异之处，实质上是把知识条理化、系统化的思考过程。
例如：在复习碳和碳的化合物时提出下面问题：请从物质的类别、性质、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类吗？试一试，比一比，看哪位学生分类的方法最多？同学们从物质的物理性质、化学性质、用途、物质的类别等方面，对C、CO、CO2、CaCO3四种物质进行分类，提出的分类方法竟有十几种之多，学生的学习热情高涨。在本节课的教学中，教师利用学生之间的竞争再次提高学生的学习乐趣，学生多角度、多侧面地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，充分挖掘、展示学生的思维。通过分类归纳既复习、巩固了原有的物质知识，也避免了相关知识总是以同一种面貌出现，而且提高了复习的效果。