摘 要：走进作文，走进生活，也就走进了孩子们的心。从学生的作文中可以看到孩子的内心世界，可以捕捉他们对学习的态度、感悟、思考，也可以在作文教学中激发孩子学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。那么，语文教师在作文教学中应做到以下几点：引导学生从生活中“嗅芬芳”。让学生的思维在想象的空间里徜徉。在品句、品段、品篇中抒发情感，描绘精彩。在评价中与学生分享成功，积淀素养。“一滴水里能见到太阳”“一段文字中能捕捉到心灵”。教师只有在作文教学中不断思考，不断努力，让学生在语言文字中，嗅到芬芳，在生活中感悟到精彩，他们的笔下才会“妙笔生花”！
　　关键词：语文教学；作文；生活；评价
　　叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”走进作文，走进生活，也就走进了孩子们的心。我们语文教师在作文教学中应做到以下几点：
　　一、引导学生从生活中“嗅芬芳”
　　《义务教育语文课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。写作源于生活，生活也是最好的写作素材。离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹的一句话道出了写作的真谛。我们要引导学生学会认识生活，记录生活。
　　感受作为认知世界的一条重要途径，是提高写作的一个新的起点。文章是在对生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能写出文章；有独特的生活感受，写出的文章才有个性；感受得越深刻，表达得也就越深刻。
　　二、让学生思维在想象的空间里徜徉
　　形象生动的课堂会点燃学生创作的火花，在教学时，教师要善于拓展思路，激发想象。
　　在教学写《我的××》时，我就提前一个星期布置了这样的作业：每个同学都做一次小记者，回家去采访你要写的人物接触的对象，如你要写《我的爸爸》，你就去采访你的妈妈，问问妈妈心目中的爸爸是什么样子的？妈妈最爱爸爸什么？问问奶奶爷爷，他们心目中的儿子是什么样子的？看看爸爸的童年是怎么渡过的？还可以去采访爸爸的同事，看看爸爸是怎么对待工作和同事的？还可以去接触你的姑姑叔叔，问问他们爸爸是什么样子的，等等。这样一来，孩子写作的热情大大提高了，有的同学还打电话给远方的爷爷奶奶，询问情况。这样不但激发了孩子的兴趣，对提高孩子的交往能力和说话能力都有很大的帮助，同时加深了亲情之间的融合。孩子的表达就是不一样，有的孩子洋洋洒洒写了四、五张纸，字里行间透露出对爸爸的尊敬和自豪，对爸爸从多方面有了更深的了解。
　　三、在品句、品段、品篇中抒发情感，描绘精彩
　　教材中所选的古今中外的文章从主题思想上讲，都是积极向上，催人奋进，塑造灵魂的名篇，从表现手法上说也是语言美、结构美、情境美的典范之作。所以向教材中的文章学习写作手法，才能激发学生的写作欲望，唤醒学生的写作“潜意识”，把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突的状态。我们应引导学生学会品味文章的语言美、结构美、内涵美，应用于自己的写作中。
　　每个人的情感都不不同，只有写出自己的个性，说出自己要说的话，才能写出好文章。作为教师要鼓励学生在品句、品段、品篇中抒发情感，从仿写到创写，在阅读的沃土汲取营养，丰富学生的信息量，提高学生认识事物的能力。这样，学生的写作才会丰富起来，学生才能描绘出属于自己的精彩。
　　四、在评价中与学生分享成功，积淀素养
　　美国总统罗斯福说过：“幸福不在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦以及产生创造力的激情。”学生的写作也需要喜悦的体验，这来自于教师鼓励性的评价。
　　有位学生写了一篇和谐人际关系的作文，语言非常优美，我在她的本子上批道：你是快乐的，因为你很单纯；你是迷人的，因为你有一颗宽容的心。愿你拥有人生四季：春风的坦荡，夏露的晶莹，秋水的深沉，冬雪的纯洁。愿你拥有一切。这位同学在谈到自己读这则批语的感受时说：“刹那间，我觉得鼻子酸酸的，不知该用什么语言来表达那一刻的心情。清新的语句，优美的词汇，我细细品味每一个字，每一个词，这就是老师的评语吗？与其这样说，不如说是一种推心置腹的心里话，我们需要的不正是心与心的沟通，心与心的对话吗？”一则评语竟能引起这样强烈的共鸣！这种因文而异，充满智慧，富有感情的评语，让学生体验到了写作的情趣和快乐。
　　这就是一种分享，对文字的分享，对成功的分享，如果长期坚持下去必定会让学生对写作产生浓厚的兴趣，从而达到提高能力，积淀素养的目的。
　　“一滴水里能见到太阳。”“一段文字中能捕捉到心灵。”我们教师只有在作文教学中不断思考，不断努力，让学生在语言文字中，嗅到芬芳，在生活中感悟到精彩，那么他们的笔下才真的会“妙笔生花”！
　　参考文献：
　　朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.