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摘 要： 体育学科是从幼儿园、中小学到大学的必修课程，也是开设年限最长的学科。高校学生体育课的成绩与考核方法息息相关。体育课的考核方法对学生对待体育的学习态度、学习效果及终身体育观念有重要的影响。当前高校公共体育课中存在考核标准不合理、考核方法与教学目标不适应、学生体质健康测试成绩没有纳入总成绩等问题，本文从问题出发提出高校公共体育课考核方法的改革措施。
关键词： 高校公共体育课 考核方法 方法改革
随着国家对教育事业越来越重视，教育部着重对教育质量评价和人才评价进行了改革，通过改进教育评价方式，挖掘学生的潜能，从而促进学生的个性发展，激励学生积极向上、自立自强。全国高校秉承教育部对教育评价方式的改革政策，教育改革进入了一个全新的阶段。但是从当前高校公共体育课评价考核方式看，仍然存在诸多问题，这些问题的存在成为当前教育改革工作的阻碍。我以体育考核方式为出发点，提出见解。
1.高校公共体育课考核存在的问题
1.1体育理论知识考核占比小。
体育课的开展和体育锻炼活动都是建立在科学体育理论的基础上的，这样才能运用科学的理论方法指导体育实践活动。当前很多高校在体育考核标准上存在不足，以贵州财经大学商务学院为例，该校的基础理论课程占据12学时，每学期3学时。在体育理论测试中，理论课的知识考核比例占据期末考试中的平时成绩的10%。目前该校体育实行的是平时成绩（占30%） 技能（占40%） 身体素质（占30%），學生对体育基础理论知识的掌握和运用能力没有得到提高，也不能体现学生掌握体育理论知识的真实水平。
1.2考核方法单一，不适应教学目标。
目前高校公共体育课的教学目标是通过科学组织课堂教学活动让学生掌握基本的运动知识和技能，培养学生体育锻炼的意识、态度、兴趣及能力，促进学生身心健康地发展，考核内容取决于课程性质和目标。但是从当前体育课考评方式看，考核标准中结果性评价重于过程性评价，这种单一传统的考核方式不同全面反映学生的基础知识和技能水平，结果性评价不能展现学生对体育学习的态度、努力和进步的程度，这样会增加成绩差学生的心理压力，不利于学生身心健康发展，同时不利于教学目标的实现。
1.3体质健康测试成绩没有纳入总成绩。
虽然国家教育部对学生体质健康标准做出改革，学生的身体素质得到明显提高。但是很多学校虽然对体质健康标准进行改革，但是在具体测试内容上没有做出考试安排，只是将体质健康标准作为课堂成绩评价，并没有纳入期末总成绩进行考评。
2.高校公共体育课考核方法改革途径
2.1扩大对体育基础知识的教学与考评。
高校在公共体育考评中应该增加对体育理论基础知识传授和应用考核，增加理论课授课时间，帮助学生加深并巩固体育理论知识，便于学生将理论知识运用于实践中，提高自身的体育能力。增加理论知识试题便于检验学生对所学理论知识的基本掌握情况和灵活运用情况，进而提高学生处理日常体育问题的能力。为此在新生入学第一学期就要开设体质健康测试相关内容的讲解，比如测试项目的含义、测试方法、测试目的及要求、注意事项等，让学生充分了解自己的体质状况，也为后期教师采取因材施教的方式打好基础。
2.2选用“教考离合”的考评方法。
传统体育考核为同意分班的方式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的体育项目和教师开展专项学习，期末考试由任课教师进行随堂技能考核。传统考核方法对评价尺度和标准上有不一致的问题，并存在很大的主观因素干扰。为此高校在体育考核上应采用“教考离合”的考评模式，也就是分开教学与综合考试相结合的方式，分开教学能够让学生选择喜爱的运动项目，而综合考试能够体现考核的公平、公正、合理性，规避考核尺度和评价标准不一、主观因素影响大的问题出现。
2.3将体质健康测试纳入总成绩。
学生是祖国未来建设的栋梁，学生的身体素质关系到未来民族的兴旺发达。在当前推崇素质教育的背景下，应该着重关注学生的身体素质，体育课的核心目标是促进学生身心素质的全面提高。因此，在体育考核中除要重视学生的体育能力和基础知识的培养之外，还要重视提高学生的身体素质。为此在体育考评系统中应该编制与学生体质相关的考试内容和考评方法，将体质健康测试成绩纳入总成绩。
3.结语
现阶段国家教育部在教育改革政策和条例的实施上越来越深入，高校体育考核评价改革工作越来越严谨而规范。传统单一化的体育考核方式已经不适用于当前以素质教育为主的时代，在公共体育教育评价考核上应该着重推崇自由开放的多元化考核评价方式，考核内容要涵盖学生的学习态度、到课率、体育理论知识、运动技能等多方面的内容，并将学生的体质健康纳入测试项目，这样才能全方位、多角度、客观公平地展示学生的体育学习水平和学习效果，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]巴朝平，张莹，秦涛，甘林.高校公共体育课考核方法改革探讨[J].成都体育学院学报，2011，05：92-94.
[2]刘巍.关于高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].体育研究与教育，2013，S1：52-54.
[3]高玉敏.高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，01：93-95.
[4]孙鸿.体育课考核现存问题的分析与对策[J].考试周刊，2010，19：13-14.
[5]高明有.高校体育课考核现行问题的分析与研究[J].大家，2010，17：138.
[6]苏家本.高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究[J].芜湖职业技术学院学报，2008，03：87-88.
[7]李平.日本体育课考核标准及对我国体育课考核制度改革的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，06：137-138.
[8]马波.对我国高等院校体育课考核评价体系的研究[J].价值工程，2012，14：260-261.
关键词： 高校公共体育课 考核方法 方法改革
随着国家对教育事业越来越重视，教育部着重对教育质量评价和人才评价进行了改革，通过改进教育评价方式，挖掘学生的潜能，从而促进学生的个性发展，激励学生积极向上、自立自强。全国高校秉承教育部对教育评价方式的改革政策，教育改革进入了一个全新的阶段。但是从当前高校公共体育课评价考核方式看，仍然存在诸多问题，这些问题的存在成为当前教育改革工作的阻碍。我以体育考核方式为出发点，提出见解。
1.高校公共体育课考核存在的问题
1.1体育理论知识考核占比小。
体育课的开展和体育锻炼活动都是建立在科学体育理论的基础上的，这样才能运用科学的理论方法指导体育实践活动。当前很多高校在体育考核标准上存在不足，以贵州财经大学商务学院为例，该校的基础理论课程占据12学时，每学期3学时。在体育理论测试中，理论课的知识考核比例占据期末考试中的平时成绩的10%。目前该校体育实行的是平时成绩（占30%） 技能（占40%） 身体素质（占30%），學生对体育基础理论知识的掌握和运用能力没有得到提高，也不能体现学生掌握体育理论知识的真实水平。
1.2考核方法单一，不适应教学目标。
目前高校公共体育课的教学目标是通过科学组织课堂教学活动让学生掌握基本的运动知识和技能，培养学生体育锻炼的意识、态度、兴趣及能力，促进学生身心健康地发展，考核内容取决于课程性质和目标。但是从当前体育课考评方式看，考核标准中结果性评价重于过程性评价，这种单一传统的考核方式不同全面反映学生的基础知识和技能水平，结果性评价不能展现学生对体育学习的态度、努力和进步的程度，这样会增加成绩差学生的心理压力，不利于学生身心健康发展，同时不利于教学目标的实现。
1.3体质健康测试成绩没有纳入总成绩。
虽然国家教育部对学生体质健康标准做出改革，学生的身体素质得到明显提高。但是很多学校虽然对体质健康标准进行改革，但是在具体测试内容上没有做出考试安排，只是将体质健康标准作为课堂成绩评价，并没有纳入期末总成绩进行考评。
2.高校公共体育课考核方法改革途径
2.1扩大对体育基础知识的教学与考评。
高校在公共体育考评中应该增加对体育理论基础知识传授和应用考核，增加理论课授课时间，帮助学生加深并巩固体育理论知识，便于学生将理论知识运用于实践中，提高自身的体育能力。增加理论知识试题便于检验学生对所学理论知识的基本掌握情况和灵活运用情况，进而提高学生处理日常体育问题的能力。为此在新生入学第一学期就要开设体质健康测试相关内容的讲解，比如测试项目的含义、测试方法、测试目的及要求、注意事项等，让学生充分了解自己的体质状况，也为后期教师采取因材施教的方式打好基础。
2.2选用“教考离合”的考评方法。
传统体育考核为同意分班的方式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的体育项目和教师开展专项学习，期末考试由任课教师进行随堂技能考核。传统考核方法对评价尺度和标准上有不一致的问题，并存在很大的主观因素干扰。为此高校在体育考核上应采用“教考离合”的考评模式，也就是分开教学与综合考试相结合的方式，分开教学能够让学生选择喜爱的运动项目，而综合考试能够体现考核的公平、公正、合理性，规避考核尺度和评价标准不一、主观因素影响大的问题出现。
2.3将体质健康测试纳入总成绩。
学生是祖国未来建设的栋梁，学生的身体素质关系到未来民族的兴旺发达。在当前推崇素质教育的背景下，应该着重关注学生的身体素质，体育课的核心目标是促进学生身心素质的全面提高。因此，在体育考核中除要重视学生的体育能力和基础知识的培养之外，还要重视提高学生的身体素质。为此在体育考评系统中应该编制与学生体质相关的考试内容和考评方法，将体质健康测试成绩纳入总成绩。
3.结语
现阶段国家教育部在教育改革政策和条例的实施上越来越深入，高校体育考核评价改革工作越来越严谨而规范。传统单一化的体育考核方式已经不适用于当前以素质教育为主的时代，在公共体育教育评价考核上应该着重推崇自由开放的多元化考核评价方式，考核内容要涵盖学生的学习态度、到课率、体育理论知识、运动技能等多方面的内容，并将学生的体质健康纳入测试项目，这样才能全方位、多角度、客观公平地展示学生的体育学习水平和学习效果，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]巴朝平，张莹，秦涛，甘林.高校公共体育课考核方法改革探讨[J].成都体育学院学报，2011，05：92-94.
[2]刘巍.关于高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].体育研究与教育，2013，S1：52-54.
[3]高玉敏.高校公共体育课考核方法改革的探讨[J].河北工程大学学报（社会科学版），2015，01：93-95.
[4]孙鸿.体育课考核现存问题的分析与对策[J].考试周刊，2010，19：13-14.
[5]高明有.高校体育课考核现行问题的分析与研究[J].大家，2010，17：138.
[6]苏家本.高校公共体育课考核评价的现状调查与对策研究[J].芜湖职业技术学院学报，2008，03：87-88.
[7]李平.日本体育课考核标准及对我国体育课考核制度改革的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，06：137-138.
[8]马波.对我国高等院校体育课考核评价体系的研究[J].价值工程，2012，14：260-261.