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摘 要：本研究的目的是探讨高职院校体育教师的心理资本对工作满意度的影响。研究以高職院校体育教师341名为问卷对象，问卷测量工具为心理资本及工作满意度，量化数据采用回归分析探讨各变量的相关与影响。研究结果表明：1、心理资本及工作满意度的相关性呈现显著正相关；2、心理资本的自我效能感、乐观与希望对工作本身满意度显著相关；希望与韧性对同事满意度显著相关；自我效能感与领导满意度显著相关；其他的心理资本则与管理制度满意度无关；3、心理资本对工作满意度各维度：工作本身（23%）、同事（18%）及领导（4%）具有部分解释力，对管理制度则无影响。因此，建议高职院校体育教师要提高自我的心理资本，从而达到较高的工作满意度。
关键词：高职院校；体育教师；心理资本；工作满意度
1前言
美国前管理学会主席Fred Luthans以积极心理学为主体发展组织行为学，并构建了心理资本（Psychological Capital）这一概念。张宏如（2009）认为心理资本是个人的自然性格中所拥有的自我积极情绪，并在个人成长与学习过程中所表现出的一种积极正面的心理状态。因此心理资本是人类成长发展过程中，以一种积极进取的态度，去衡量做人处事的方式（Luthans， Luthans， & Luthans， 2004）。李雪松（2011）从心理资本的观点发现，高职院校体育教师的积极心理资本有助于提高对组织的认同程度。另外，研究指出高职院校体育教师具备健全的心理资本及工作满意度对于组织承诺相对也会提升（付敏，2015）。工作满意度（Job Satisfaction）是探讨体育教师在教学环境里，内心满意的感受。刘丽萍等（2014）认为体育教师的工作满意度增加，对学校体育事业的推广，会有正面的帮助。蒋元松与卢鹏（2014）也认为教师具有高程度的工作满意度时，会以正向的态度指导学生，对学生的学习能力带来正面的影响。
体育教师是学生学习正确的体育技能及培养终身运动习惯的重要指导者，教师的教学行为与专业素养，对于学生的未来人生行为模式有着深远的影响（黄孟，2013）。哈佛医学院约翰医生曾说：运动能让学生的学习力增加（Ratey & Hagerman， 2013）。综上所述，高职院校体育教师的心理资本是否能影响其工作满意度是值得思考和研究的课题。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以杭州市三所高职院校体育教师为对象，采取纸质问卷和电子邮件两种方式，总计发放问卷341份，剔除无效问卷33份，有效问卷共308份，回收率为90%。男性体育教师为226人，女性体育教师为82人；大学学历为239人，硕士学历为69人。问卷发放时间为2015年1月至同年7月。
2.2 研究工具
本研究工具以问卷填答方式作答，并采取探索式因素及信度两种分析方法，（1）效度分析：以主成份分析，因素转轴为最大变异法，特征向量值大于1，因素负荷量大于0.5，解释KMO值在0.70以上为佳（邱皓政，2010）；（2）信度分析：检测标准为内部一致性系数（Cronbach’s α 值）整体量表信度系数大于0.80以上、分量表信度系数在0.60以上，为有效信度（吴明隆，2011）。上述条件为本研究量表以信效度分析检测条件为准，未达标准者予以删题。
2.2.1心理资本量表
心理资本量表引用盛冀萍（2015）编制的《心理资本量表》，并在该量表基础上修订的适合测量体育教师的PCQ量表，其信度α值为：自我效能感为0.77、希望为0.79、韧性为0.85及乐观为0.77；该问卷以高职体育教师为被试的效度分析结果为：原题数为24题，删题后为21题，共萃取4因素，KMO值 0.92，总解释变异量62.14%，信度为自我效能感为0.89、希望为0.90、韧性为 .70及乐观为 .84。本量表尺度采用李克特6点尺度，得分越高显示心理资本越健全，越低则说明心理资本越弱。
2.2.2工作满意度量表
工作满意度量表引用朱建国（2011）根据Spector（1985）编制的《工作满意度调查量表》修编而成的《体育教师工作满意度量表》，该修编量表的信度α值为：领导为0.85、管理制度为0 .81、同事为0.74及工作本身为0.87；该问卷再针对高职体育教师施测得到的效度为：原题数为16题，删题后为11题，共萃取4因素，KMO值0.93，总解释变异量 76.55%，信度为领导为0.85、管理制度为0.76、同事为0.83及工作本身为0.90。本量表尺度采用李克特6点尺度，得分越高则代表工作满意程度越高，越低则说明工作满意度越低。
2.3 资料分析
在剔除无效问卷后，将有效问卷编码并进行量化数据，以SPSS20.0做为分析研究工具，并以相关分析法检测各变量之间的相关性及方向性，并采用回归分析来检验高职体育教师的心理资本对工作满意度的影响力，显著水平以α= .05为标准。
3 研究结果
3.1各变量间相关系数分析
对两变量的各维度进行相关分析，从表1可得知，心理资本及工作满意度各维度间部分存在显著的相关：①心理资本的自我效能感、乐观与希望对工作本身满意度达相关；希望与韧性对同事满意度达相关；自我效能感与领导满意度达相关；②心理资本各维度及工作满意度的管理制度相关部分呈现完全无相关。
表1 心理资本与工作满意度的相关分析
3.2心理资本对工作满意度的关系
由表2可见心理资本能有效预测工作满意度中的三个维度：①1对工作本身的满意度：心理资本有23%的解释变异量（F = 24.08），在心理资本维度中达显著的是自我效能感（β= .34）、乐观（β= .30）及希望（β= .15），韧性（β= .09）则未达显著。②对同事的满意度：心理资本有18%的解释变异量（F = 17.78）。在心理资本维度中达显著的是希望（β= .14）及韧性（β= .40），自我效能感（β = .05）及乐观（β = .02）则未达显著。③对领导的满意度：心理资本有4%的解释变异量（F = 3.35），在心理资本维度中达显著的是自我效能感（β = .20），乐观（β = -.02）、希望（β = .03）及韧性（β = -.01）则未达显著。 表2 心理资本对工作满意度回归分析
上述结果发现，心理资本对工作满意度各维度：工作本身、同事及领导具有部分影响力，对管理制度则无影响。
4 讨论
本研究以心理资本及工作满意度两个变量进行相关分析，其自变量为心理资本、因变量为工作满意度，并同时用回归分析探讨高职体育教师的心理资本对工作满意度的影响力，因在相关分析中发现心理资本与工作满意度的管理制度未达显著性，故未再就影响力部分进行分析。其结果发现：（1）在分析相关性，发现心理资本和工作满意度的相关系数为部分正相关；心理资本的自我效能感、乐观与希望对工作本身满意度达相关；希望与韧性对同事满意度达相关；自我效能感与领导满意度达相关；其他的心理资本则与管理制度满意度无关，该研究结果与Zhong（2007）部分相同。主要因素为高职体育教师本身的正向心理资本高，内心正面能量强大足以降低负面悲观情绪，乐观的态度在工作岗位上可获得较高的满意，其中心理资本对工作本身的满意度关联性最高，也是因为体育教师不仅在工作成就上较易获得满足，且因工作成就表现容易获得领导的肯定；在同事之间的相处，也因自我正向的态度带给他人希望及坚韧性。苏宝莉（2013）探讨高职女教师的工作发现，因性别刻板印象造成结构的限制让女教师无兴趣或意愿任职行政职务；而本研究的高职体育教师在面对学校的管理制度时，其内心的感受程度并无显著的相关性，但与黄富贵（2007）研究高职体育教师结果相反，其原因可能是本研究受测的高职体育教师在性别的比例男老师（73%）、女老师（27%）差异大，而在其研究中高职体育教师男老师（54%）、女老师（46%）差异小的缘故。（2）再分析影响工作满意度的因素发现，高职体育教师心理资本的自我效能感、乐观及希望，对于工作满意度的工作本身具有影响力，但在韧性方面则未达显著的影响；对同事这个维度来说，希望及韧性具有影响力，但在自我效能感及乐观方面则未达显著的影响；在领导方面，仅自我效能感具有影响力，但在乐观、希望及韧性方面则未达显著的影响；对管理制度满意度无影响；此研究结果部分与Grant， Passmore， Cavanagh， and Parker（2010）； Luthans， Avolio， Avey， and Norman（2007）； Luthans， Norman， Avolio， and Avey（2008）相同。体育教学有别于一般学术科目，在结合智力与体力的科目里从事教学工作，教师必须具有专业的学术能力。因此，在自我效能感、乐观及希望方面影响工作满意度的程度显的尤为重要；另外，在与同事之间相处方面，因为体育教师的抗压性高及努力不懈的个性使然，能和谐地调适复杂的人际关系。体育教师在激烈的运动竞技环境熏陶下，为能成功夺标，必须有效提高自我效能的专业性；因此，当面对学校领导所赋予的工作及责任时，自然就能胜任愉快。
5 结论
高职院校体育教师提升个人心理资本，确实能增加工作满意度，且对工作本身、同事及领导方面都有部分的影响力，因此建议高职体育教师必须提高自己的心理资本能量，课余时多参与有意义的团体活动、体育学术研讨会或者多阅读心灵能量的书籍，因为当个人自我具备正向心理能量时，不仅在体育教学上可获得更高的满足感，对教学的工作环境也能提升满意度，对个人或教学团队的表现都会有正面的效益，从而会以更加正向的态度指导学生，对学生的学习能力带来正面的影响，为学生的终身运动习惯带去正向的帮助。
参考文献
[1]Ratey， J. J.， & Hagerman， E. （2013）.运动改造大脑。浙江：浙江人民出版社.
[2]黄孟. 如何提高高职体育教师的教学能力和教学质量[J].体育世界，2013（3）：109-110.
[3]张宏如.心理资本的本土化开发[J].企业管理，2009（1）：99-101.
[4]Luthans， F.， Luthans， K. W.， & Luthans， B. C. （2004）. Positive psychological capital： Beyond human and social capital. Business Horizons， 47（1）， 45-50.
[5]李雪松 工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用[J].南方职业体育教育学刊，2011，1（4）：66-69.
[6]付敏 高职院校青年教师心理资本，工作压力和离职意愿间关系的调查与分析[J].人力资源管理，2015：272-273.
[7]Luthans， F.， Norman， S. M.， Avolio， B. J.， & Avey， J. B. （2008）. The mediating role of psychological capital in the supportive organizational climate-employee performance relationship. Journal of Organizational Behavior， 29（2）， 219-238.
[8]刘丽萍、陈善平，孙蔚 高校体育教师工作满意度的实证研究[J].体育研究与教育，2014 29（2）：55-58.
[9]蒋元松、卢鹏 高校体育教师职业认同与工作满意度初探[J]. 教育与职业，2014（3）：77-78.
[10]Zhong， L. F. （2007）. Effects of psychological capital on employees’ job performance， organizational commitment， and organizational citizenship behavior. Acta Psychologica Sinica， 39（2）， 328-334.
[11]Grant， A. M.， Passmore， J.， Cavanagh， M. J.， & Parker， H. （2010）. The state of play in coaching today： A comprehensive review of the field. International Review of Industrial and Organizational Psychology， 25（1）， 125-167.
[12]邱皓政（2010）。量化研究与统计分析：SPSS（PASW）数据分析范例解析（第五版）。台北市：五南。
[13]吴明隆（2011）。SPSS统计应用学习实务：问卷分析与应用统计。新北市：易習.
[14]盛冀萍.体育教师心理资本现状的调查研究与分析[J]. 体育科技，2015，36（3）：62-66.
[15]朱建国.我国普通高校体育教师的工作满意度调查研究[J]. 体育与科学，2011 23（5）：111-115
[16]Spector， P. E. （1985）. Measurement of human service staff satisfaction： Development of the job satisfaction survey. American Journal of Community Psychology， 13（6）， 693-713.
[17]苏宝莉.高职女教师专业发展研究[J].教育与职业，2013 18：77-78.
[18]黄富贵.福建省高职学院体育教师工作满意度及激励制度研究.福建师范大学 硕士论文，2007.
作者简介：洪丽敏（1972-），女，浙江云和人，浙江旅游职业学院社科部副教授，硕士，主要从事旅游教育、体育旅游的研究。
关键词：高职院校；体育教师；心理资本；工作满意度
1前言
美国前管理学会主席Fred Luthans以积极心理学为主体发展组织行为学，并构建了心理资本（Psychological Capital）这一概念。张宏如（2009）认为心理资本是个人的自然性格中所拥有的自我积极情绪，并在个人成长与学习过程中所表现出的一种积极正面的心理状态。因此心理资本是人类成长发展过程中，以一种积极进取的态度，去衡量做人处事的方式（Luthans， Luthans， & Luthans， 2004）。李雪松（2011）从心理资本的观点发现，高职院校体育教师的积极心理资本有助于提高对组织的认同程度。另外，研究指出高职院校体育教师具备健全的心理资本及工作满意度对于组织承诺相对也会提升（付敏，2015）。工作满意度（Job Satisfaction）是探讨体育教师在教学环境里，内心满意的感受。刘丽萍等（2014）认为体育教师的工作满意度增加，对学校体育事业的推广，会有正面的帮助。蒋元松与卢鹏（2014）也认为教师具有高程度的工作满意度时，会以正向的态度指导学生，对学生的学习能力带来正面的影响。
体育教师是学生学习正确的体育技能及培养终身运动习惯的重要指导者，教师的教学行为与专业素养，对于学生的未来人生行为模式有着深远的影响（黄孟，2013）。哈佛医学院约翰医生曾说：运动能让学生的学习力增加（Ratey & Hagerman， 2013）。综上所述，高职院校体育教师的心理资本是否能影响其工作满意度是值得思考和研究的课题。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以杭州市三所高职院校体育教师为对象，采取纸质问卷和电子邮件两种方式，总计发放问卷341份，剔除无效问卷33份，有效问卷共308份，回收率为90%。男性体育教师为226人，女性体育教师为82人；大学学历为239人，硕士学历为69人。问卷发放时间为2015年1月至同年7月。
2.2 研究工具
本研究工具以问卷填答方式作答，并采取探索式因素及信度两种分析方法，（1）效度分析：以主成份分析，因素转轴为最大变异法，特征向量值大于1，因素负荷量大于0.5，解释KMO值在0.70以上为佳（邱皓政，2010）；（2）信度分析：检测标准为内部一致性系数（Cronbach’s α 值）整体量表信度系数大于0.80以上、分量表信度系数在0.60以上，为有效信度（吴明隆，2011）。上述条件为本研究量表以信效度分析检测条件为准，未达标准者予以删题。
2.2.1心理资本量表
心理资本量表引用盛冀萍（2015）编制的《心理资本量表》，并在该量表基础上修订的适合测量体育教师的PCQ量表，其信度α值为：自我效能感为0.77、希望为0.79、韧性为0.85及乐观为0.77；该问卷以高职体育教师为被试的效度分析结果为：原题数为24题，删题后为21题，共萃取4因素，KMO值 0.92，总解释变异量62.14%，信度为自我效能感为0.89、希望为0.90、韧性为 .70及乐观为 .84。本量表尺度采用李克特6点尺度，得分越高显示心理资本越健全，越低则说明心理资本越弱。
2.2.2工作满意度量表
工作满意度量表引用朱建国（2011）根据Spector（1985）编制的《工作满意度调查量表》修编而成的《体育教师工作满意度量表》，该修编量表的信度α值为：领导为0.85、管理制度为0 .81、同事为0.74及工作本身为0.87；该问卷再针对高职体育教师施测得到的效度为：原题数为16题，删题后为11题，共萃取4因素，KMO值0.93，总解释变异量 76.55%，信度为领导为0.85、管理制度为0.76、同事为0.83及工作本身为0.90。本量表尺度采用李克特6点尺度，得分越高则代表工作满意程度越高，越低则说明工作满意度越低。
2.3 资料分析
在剔除无效问卷后，将有效问卷编码并进行量化数据，以SPSS20.0做为分析研究工具，并以相关分析法检测各变量之间的相关性及方向性，并采用回归分析来检验高职体育教师的心理资本对工作满意度的影响力，显著水平以α= .05为标准。
3 研究结果
3.1各变量间相关系数分析
对两变量的各维度进行相关分析，从表1可得知，心理资本及工作满意度各维度间部分存在显著的相关：①心理资本的自我效能感、乐观与希望对工作本身满意度达相关；希望与韧性对同事满意度达相关；自我效能感与领导满意度达相关；②心理资本各维度及工作满意度的管理制度相关部分呈现完全无相关。
表1 心理资本与工作满意度的相关分析
3.2心理资本对工作满意度的关系
由表2可见心理资本能有效预测工作满意度中的三个维度：①1对工作本身的满意度：心理资本有23%的解释变异量（F = 24.08），在心理资本维度中达显著的是自我效能感（β= .34）、乐观（β= .30）及希望（β= .15），韧性（β= .09）则未达显著。②对同事的满意度：心理资本有18%的解释变异量（F = 17.78）。在心理资本维度中达显著的是希望（β= .14）及韧性（β= .40），自我效能感（β = .05）及乐观（β = .02）则未达显著。③对领导的满意度：心理资本有4%的解释变异量（F = 3.35），在心理资本维度中达显著的是自我效能感（β = .20），乐观（β = -.02）、希望（β = .03）及韧性（β = -.01）则未达显著。 表2 心理资本对工作满意度回归分析
上述结果发现，心理资本对工作满意度各维度：工作本身、同事及领导具有部分影响力，对管理制度则无影响。
4 讨论
本研究以心理资本及工作满意度两个变量进行相关分析，其自变量为心理资本、因变量为工作满意度，并同时用回归分析探讨高职体育教师的心理资本对工作满意度的影响力，因在相关分析中发现心理资本与工作满意度的管理制度未达显著性，故未再就影响力部分进行分析。其结果发现：（1）在分析相关性，发现心理资本和工作满意度的相关系数为部分正相关；心理资本的自我效能感、乐观与希望对工作本身满意度达相关；希望与韧性对同事满意度达相关；自我效能感与领导满意度达相关；其他的心理资本则与管理制度满意度无关，该研究结果与Zhong（2007）部分相同。主要因素为高职体育教师本身的正向心理资本高，内心正面能量强大足以降低负面悲观情绪，乐观的态度在工作岗位上可获得较高的满意，其中心理资本对工作本身的满意度关联性最高，也是因为体育教师不仅在工作成就上较易获得满足，且因工作成就表现容易获得领导的肯定；在同事之间的相处，也因自我正向的态度带给他人希望及坚韧性。苏宝莉（2013）探讨高职女教师的工作发现，因性别刻板印象造成结构的限制让女教师无兴趣或意愿任职行政职务；而本研究的高职体育教师在面对学校的管理制度时，其内心的感受程度并无显著的相关性，但与黄富贵（2007）研究高职体育教师结果相反，其原因可能是本研究受测的高职体育教师在性别的比例男老师（73%）、女老师（27%）差异大，而在其研究中高职体育教师男老师（54%）、女老师（46%）差异小的缘故。（2）再分析影响工作满意度的因素发现，高职体育教师心理资本的自我效能感、乐观及希望，对于工作满意度的工作本身具有影响力，但在韧性方面则未达显著的影响；对同事这个维度来说，希望及韧性具有影响力，但在自我效能感及乐观方面则未达显著的影响；在领导方面，仅自我效能感具有影响力，但在乐观、希望及韧性方面则未达显著的影响；对管理制度满意度无影响；此研究结果部分与Grant， Passmore， Cavanagh， and Parker（2010）； Luthans， Avolio， Avey， and Norman（2007）； Luthans， Norman， Avolio， and Avey（2008）相同。体育教学有别于一般学术科目，在结合智力与体力的科目里从事教学工作，教师必须具有专业的学术能力。因此，在自我效能感、乐观及希望方面影响工作满意度的程度显的尤为重要；另外，在与同事之间相处方面，因为体育教师的抗压性高及努力不懈的个性使然，能和谐地调适复杂的人际关系。体育教师在激烈的运动竞技环境熏陶下，为能成功夺标，必须有效提高自我效能的专业性；因此，当面对学校领导所赋予的工作及责任时，自然就能胜任愉快。
5 结论
高职院校体育教师提升个人心理资本，确实能增加工作满意度，且对工作本身、同事及领导方面都有部分的影响力，因此建议高职体育教师必须提高自己的心理资本能量，课余时多参与有意义的团体活动、体育学术研讨会或者多阅读心灵能量的书籍，因为当个人自我具备正向心理能量时，不仅在体育教学上可获得更高的满足感，对教学的工作环境也能提升满意度，对个人或教学团队的表现都会有正面的效益，从而会以更加正向的态度指导学生，对学生的学习能力带来正面的影响，为学生的终身运动习惯带去正向的帮助。
参考文献
[1]Ratey， J. J.， & Hagerman， E. （2013）.运动改造大脑。浙江：浙江人民出版社.
[2]黄孟. 如何提高高职体育教师的教学能力和教学质量[J].体育世界，2013（3）：109-110.
[3]张宏如.心理资本的本土化开发[J].企业管理，2009（1）：99-101.
[4]Luthans， F.， Luthans， K. W.， & Luthans， B. C. （2004）. Positive psychological capital： Beyond human and social capital. Business Horizons， 47（1）， 45-50.
[5]李雪松 工作压力与高职教师心理契约：心理资本的调节作用[J].南方职业体育教育学刊，2011，1（4）：66-69.
[6]付敏 高职院校青年教师心理资本，工作压力和离职意愿间关系的调查与分析[J].人力资源管理，2015：272-273.
[7]Luthans， F.， Norman， S. M.， Avolio， B. J.， & Avey， J. B. （2008）. The mediating role of psychological capital in the supportive organizational climate-employee performance relationship. Journal of Organizational Behavior， 29（2）， 219-238.
[8]刘丽萍、陈善平，孙蔚 高校体育教师工作满意度的实证研究[J].体育研究与教育，2014 29（2）：55-58.
[9]蒋元松、卢鹏 高校体育教师职业认同与工作满意度初探[J]. 教育与职业，2014（3）：77-78.
[10]Zhong， L. F. （2007）. Effects of psychological capital on employees’ job performance， organizational commitment， and organizational citizenship behavior. Acta Psychologica Sinica， 39（2）， 328-334.
[11]Grant， A. M.， Passmore， J.， Cavanagh， M. J.， & Parker， H. （2010）. The state of play in coaching today： A comprehensive review of the field. International Review of Industrial and Organizational Psychology， 25（1）， 125-167.
[12]邱皓政（2010）。量化研究与统计分析：SPSS（PASW）数据分析范例解析（第五版）。台北市：五南。
[13]吴明隆（2011）。SPSS统计应用学习实务：问卷分析与应用统计。新北市：易習.
[14]盛冀萍.体育教师心理资本现状的调查研究与分析[J]. 体育科技，2015，36（3）：62-66.
[15]朱建国.我国普通高校体育教师的工作满意度调查研究[J]. 体育与科学，2011 23（5）：111-115
[16]Spector， P. E. （1985）. Measurement of human service staff satisfaction： Development of the job satisfaction survey. American Journal of Community Psychology， 13（6）， 693-713.
[17]苏宝莉.高职女教师专业发展研究[J].教育与职业，2013 18：77-78.
[18]黄富贵.福建省高职学院体育教师工作满意度及激励制度研究.福建师范大学 硕士论文，2007.
作者简介：洪丽敏（1972-），女，浙江云和人，浙江旅游职业学院社科部副教授，硕士，主要从事旅游教育、体育旅游的研究。