创造能力是人的一种最宝贵的素质，每一个正常人身上都具有创造的潜力。创造潜力的开发要从基础教育开始，在阅读教学中，要充分调动学生的主动性，使学生主动参与学习，要引导学生发散思维，合理想象，获取和领悟文本中的智慧和情感的内涵；要引导学生跳文本，运用各种思维形式把文章读透读活，并不断创造、产生新思想。这样，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。下面，笔者结合小学语文阅读教学，就如何培养和训练小学生的创新思维能力谈几点看法。
　　
　　一、引导求异，训练发散思维
　　
　　多年来，语文教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在语文学习活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈——摆脱《教参》等教辅资料的束缚，着力训练学生的多向思维。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题，但有的事情和问题按常规思维却解决不了。在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面(逆向)去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和》中“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，救出了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因。用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。
　　
　　二、鼓励质疑，培养探究意识
　　
　　心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的少年儿童。教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。思维是从问题开始的，好的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题环境，而且有助于培养学生的创新思维。因此，问题的设计必须有思维的价值。具体说来，一是问题设计要难易适宜。使大多数学生能够通过积极思考回答。二是问题设计要能够引起学生独立思考，创造性地回答问题。如教学《猴王出世》一课，教师可从文章的最后一句话：“众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。提出能牵一发而动全身的两个问题：(1)全猴拱伏无违，拜石猴为‘千岁大王’，从课文哪些地方看出石猴无愧这个称号’(2)众猴为什么不能成为猴王呢?这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处，引发不同的分析和理解。
　　“学起于思，思源于疑”，而且发现和提出问题往往比解决问题更加重要。因此，课堂上教师一定要给学生留出提问的时间和机会，让学生开动脑筋去发现、提出和解决问题。要鼓励学生敢问，鼓励学生质疑，不要迷信书本和权威。不要人云亦云。
　　
　　三、启发想象，促进创新能力的发展
　　
　　想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料。在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。
　　1、扩充想象。扩充想像就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》《收养孩子之后》为题让学生进行想象作文。这样既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
　　2、画图想象。就是要求学生把自己对课文语言的理解用图画画出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文，对奇石“金鸡叫天都”作了生动的描绘，但文中没有插图。为使学生读懂这段文字，并受到美的感染，让学生按课文描绘，用画表现出来。“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙子弹琴”这三块奇石仅说了名称，没有作任何描述，为了使学生进一步体会黄山奇石的“奇”，让学生想象这些奇石的样子，并将其画下来。
　　总之，语文教学内容丰富，练习形式多样。在思维训练中培养小学生的创新能力。必须从实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创造性思维。