论文部分内容阅读
伴随课改地层层推进，关于教材的讨论也越来越向纵深化发展。广大科学教师的教材观在不断地发生变化，但是由于我们教师对“用教材而不是教教材”这一理念的理解还是比较片面的，致使教师在教学中使用科学教材还存在着不少的误区。怎样才能使教师尽快地走出误区，真正地“走进”教材，从而提高科学课堂教学的效率呢?笔者作了一些尝试和研究。
一、灵活设计教学过程，补充教材
教材被视为新课程的“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”，不能唯教材，一尘不变。科学教师可以在吃透教材的基础上，对教材上的内容完全可以有目的地进行选择和重组，对现有教材内容进行必要的补充。
1、在教学内容的选择上要最求鲜活。
科学课程标准特别强调实施中要考虑学生的生活环境、文化背景、地区民族的差异，在教学要求和安排上具有弹性和个性。综观各版本的科学教材，在内容、方法和途径等方面提供的是大众化的，城乡和各地差别很难体现。教师在实际教学中要结合当地的自然生态状况以及学生的生活环境和认知水平，对现有的教材内容加以调整、修改。例如在三年级下半学期“关心天气”单元中的《四季的变化》一课中，教师应该根据当地的气候条件来选择教学内容。我们地处长汀中下游地区，四季分明；而东北地区的冬季就特别长，而广州、海南地区的夏季特别长……教师要能够确实有效地把教材内容转化成贴近学生生活实际的内容，并能从学生生活中挖掘出一些具有探究价值的素材，生成教学内容，让学生去经历和探究。
2、在教学情境的创设上要力求亲历。
科学课程是“体验课程”，因此教学情境的创设要保证每个学生都有亲历科学的过程，坚持少而精的原则，把教学内容与一个个典型探究活动结合起来：当我们把校园当成科学的大课堂，带着学生到各个角落寻找蜗牛。通过亲历捕捉蜗牛的过程，同学们得出了蜗牛通常栖息在温暖而阴湿的环境中的。通过用铅笔试蜗牛身体各个部位的触觉，从而得出了：蜗牛的触角触感最灵敏。蜗牛虽然有眼睛(长在较大的触角顶端)却视力极差，嘴巴长在腹部是为了行走时取食方便……
3、在教学方法的运用上要凸现归真。
科学课的实施要以探究性学习为核心，最重要的是要实现“教”和“学”的归真。这就是要求执教者不仅在引导学生探究的内容上要回归现实，回归生活、回归自然，更要在组织学生探究的教学方法上把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。特别是在学生探究过程中，教师千万不要再实验前要求过多，或把现成的方案、程序和方法安排妥当，束缚限制学生的手脚，完全依照老师的既定要求去重复完成，包办越多，越不利于学生的发展。教师要让学生有充足的属于自己探究的时间和空间，在实践中发现、提问、研究和总结，让学生对现实的自然和社会生活，真切感悟科学是生活的科学，是自己身边的科学，是促进每个人发展的科学。
二、开发课程资源，创造教材
科学学科涉及的知识十分广泛，上到天文、地理，下至花鸟虫鱼，还包括理化生以及人文精神、美学思想的渗透，而现行实验教材在编写过程中，受编写者的地域、教学经验等因素的影响，教材的设计不一定符合当地学生的学习环境，所以教师在使用教材时，应该根据本地的实际情况，充分利用教材资源，开发思路拓展本地的教学资源。
1、加强各学科的资源共享
由于科学的特性，因此科学课与艺术、数学、体育、生理、卫生等各学科都有紧密的联系。例如，小学科学教材中，要求学生了解植物种子的传播方式。城市里的孩子几乎不可能看到植物的种子是如何传播的。植物为什么要传播种子呢?这对城市的孩子来说有一定的难度。所以在让学生收集、观察植物种子标本的同时，我们还口r以将其与小学语文教材中《植物妈妈有办法》一课联系起来，带领孩子们重温已经学习过的儿童诗，还可以借助于语文课件展示的植物种子的各种传播方式，帮助学生理解和思考。而充分利用数学学科资源的例子更是比比皆是。例如，学生在开展探究活动中经常要用到的计算、统计等数学方法；科学与数学活动中都强调的要注重让学生亲身经历、实际操作。所以有很多工具也可以共享；比如说计时、称重、测大小等工具。
2、强调课外资源的利用
在科学课教学中。要灵活运用教材，就必须向学生开放时间与空间，科学的探究仅凭课堂40分钟是不够的。40分钟很快过去了，还有那么多的争议和问题，针对这种情况。我经常会布置实践性的作业，如：观察月相，观察小草喝水……让学生在课余时间或回家后继续探索，并在家长的帮助下写出报告。学生的课外实践活动则可以充分利用校内外各种资源：实验室、图书阅览室、学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、各班的教室布置等；开发校本课程，充分利用家长的阅历与职业背景、家庭藏书等，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；鼓励家长和孩子一起饲养小动物、种植小植物。此外，还可以充分开发社区课程资源。例如，倡导学生开展改善社区环境的科技活动，以及利用社区开展科普宣传和实践活动等。这样将学生的学习引领到广阔的生活背景之中。帮助他们不断扩展对周围世界科学观现象的体验，丰富他们的学习经历；同时也让家长看到它的孩子在科学学科中在学什么、做什么，在家长与孩子们的共同活动中，促进家长对科学学科的支持与重视。
教师在使用教材的过程中，通过分析教材、分析学生、分析本校的教学条件及当地的资源条件，才能恰当设计出既符合学生的生活逻辑、又符合学生的认知特点的教学设计。新课程科学课同样如此。科学课不应当被压缩在狭小的书本上，要向自然回归，向生活回归。
一、灵活设计教学过程，补充教材
教材被视为新课程的“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”，不能唯教材，一尘不变。科学教师可以在吃透教材的基础上，对教材上的内容完全可以有目的地进行选择和重组，对现有教材内容进行必要的补充。
1、在教学内容的选择上要最求鲜活。
科学课程标准特别强调实施中要考虑学生的生活环境、文化背景、地区民族的差异，在教学要求和安排上具有弹性和个性。综观各版本的科学教材，在内容、方法和途径等方面提供的是大众化的，城乡和各地差别很难体现。教师在实际教学中要结合当地的自然生态状况以及学生的生活环境和认知水平，对现有的教材内容加以调整、修改。例如在三年级下半学期“关心天气”单元中的《四季的变化》一课中，教师应该根据当地的气候条件来选择教学内容。我们地处长汀中下游地区，四季分明；而东北地区的冬季就特别长，而广州、海南地区的夏季特别长……教师要能够确实有效地把教材内容转化成贴近学生生活实际的内容，并能从学生生活中挖掘出一些具有探究价值的素材，生成教学内容，让学生去经历和探究。
2、在教学情境的创设上要力求亲历。
科学课程是“体验课程”，因此教学情境的创设要保证每个学生都有亲历科学的过程，坚持少而精的原则，把教学内容与一个个典型探究活动结合起来：当我们把校园当成科学的大课堂，带着学生到各个角落寻找蜗牛。通过亲历捕捉蜗牛的过程，同学们得出了蜗牛通常栖息在温暖而阴湿的环境中的。通过用铅笔试蜗牛身体各个部位的触觉，从而得出了：蜗牛的触角触感最灵敏。蜗牛虽然有眼睛(长在较大的触角顶端)却视力极差，嘴巴长在腹部是为了行走时取食方便……
3、在教学方法的运用上要凸现归真。
科学课的实施要以探究性学习为核心，最重要的是要实现“教”和“学”的归真。这就是要求执教者不仅在引导学生探究的内容上要回归现实，回归生活、回归自然，更要在组织学生探究的教学方法上把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。特别是在学生探究过程中，教师千万不要再实验前要求过多，或把现成的方案、程序和方法安排妥当，束缚限制学生的手脚，完全依照老师的既定要求去重复完成，包办越多，越不利于学生的发展。教师要让学生有充足的属于自己探究的时间和空间，在实践中发现、提问、研究和总结，让学生对现实的自然和社会生活，真切感悟科学是生活的科学，是自己身边的科学，是促进每个人发展的科学。
二、开发课程资源，创造教材
科学学科涉及的知识十分广泛，上到天文、地理，下至花鸟虫鱼，还包括理化生以及人文精神、美学思想的渗透，而现行实验教材在编写过程中，受编写者的地域、教学经验等因素的影响，教材的设计不一定符合当地学生的学习环境，所以教师在使用教材时，应该根据本地的实际情况，充分利用教材资源，开发思路拓展本地的教学资源。
1、加强各学科的资源共享
由于科学的特性，因此科学课与艺术、数学、体育、生理、卫生等各学科都有紧密的联系。例如，小学科学教材中，要求学生了解植物种子的传播方式。城市里的孩子几乎不可能看到植物的种子是如何传播的。植物为什么要传播种子呢?这对城市的孩子来说有一定的难度。所以在让学生收集、观察植物种子标本的同时，我们还口r以将其与小学语文教材中《植物妈妈有办法》一课联系起来，带领孩子们重温已经学习过的儿童诗，还可以借助于语文课件展示的植物种子的各种传播方式，帮助学生理解和思考。而充分利用数学学科资源的例子更是比比皆是。例如，学生在开展探究活动中经常要用到的计算、统计等数学方法；科学与数学活动中都强调的要注重让学生亲身经历、实际操作。所以有很多工具也可以共享；比如说计时、称重、测大小等工具。
2、强调课外资源的利用
在科学课教学中。要灵活运用教材，就必须向学生开放时间与空间，科学的探究仅凭课堂40分钟是不够的。40分钟很快过去了，还有那么多的争议和问题，针对这种情况。我经常会布置实践性的作业，如：观察月相，观察小草喝水……让学生在课余时间或回家后继续探索，并在家长的帮助下写出报告。学生的课外实践活动则可以充分利用校内外各种资源：实验室、图书阅览室、学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、各班的教室布置等；开发校本课程，充分利用家长的阅历与职业背景、家庭藏书等，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；鼓励家长和孩子一起饲养小动物、种植小植物。此外，还可以充分开发社区课程资源。例如，倡导学生开展改善社区环境的科技活动，以及利用社区开展科普宣传和实践活动等。这样将学生的学习引领到广阔的生活背景之中。帮助他们不断扩展对周围世界科学观现象的体验，丰富他们的学习经历；同时也让家长看到它的孩子在科学学科中在学什么、做什么，在家长与孩子们的共同活动中，促进家长对科学学科的支持与重视。
教师在使用教材的过程中，通过分析教材、分析学生、分析本校的教学条件及当地的资源条件，才能恰当设计出既符合学生的生活逻辑、又符合学生的认知特点的教学设计。新课程科学课同样如此。科学课不应当被压缩在狭小的书本上，要向自然回归，向生活回归。