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摘要：鉴于初中历史教学现状，为培养学生初中历史学习兴趣，并提升核心素养，教师需开展教学创新改革，以提升初中历史课程教学有效性，实现新课标下初中历史教学预期目标。下文笔者就提高初中历史教学的有效性路径进行分析探讨。
关键词：初中历史;教学现状;教学创新;有效性;教学反思
引言：
课堂教学有效性，直接影响到课程教学质量与效果。初中历史教学中出现的部分问题，影响到教学质量提升。为突破教学瓶颈约束，教师可探索多元化教学路径，尝试为学生构建高效学习模式，提高学生历史课程综合学习实力。
一、初中历史教学现状
初中历史是初中教育课程的重要组成部分，基于历史内容学习，可引导学生构建正确价值观与历史观，提升学生综合素质。但实际初中历史教学工作开展时，遇到一些问题，影响到历史教学效果。
如教师开展历史教材内容引导时，没有突出学生主体性，给予学生更多自主思考发言空间，“一言堂”教学模式下，教学有效性无法实现预期效果。为此，教师可指导学生进行小组合作学习，提升学生课堂学习质量。
如部分历史内容教学时，学生不易理解相关教学内容，而教师没有对教学策略进行有效变通，单一开展理论讲解，影响到学生学习兴趣与积极性。为增强历史课堂教学趣味性与有效性，教师构建历史教学情境，引导学生进行学习体验，增强学生历史学习效果[1]。
历史课程教学阶段，教师对学生的评价非常重要，直接影响到学生后续学习动力与积极性。为避免单一参考成绩对学生构成错误评价，教师可开展多元化教学评价，有效调动学生历史学习积极性。
在历史教学有效性提升时，教师需对教学策略与方案进行及时反思审视，不断总结经验对教学计划进行完善优化，发挥出教学策略的最大教育价值，提升初中学生历史课程学习综合效果。
二、教学有效性提升策略分析
（一）小组合作教学
小组合作教学模式，可突出学生历史学习主体性，为学生历史学习沟通交流搭建平台，构建生态化教学模式，提升初中历史整体教学质量。教师指导学生进行小组合作学习时，应当依循课程教学进度与课堂教学氛围，寻找合适的教学切入口，以提高学生小组合作学习质量。
例如，教师教学部编版初中历史“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”时，教师课前指导学生进行小组合作探讨，基于自己的理解与知识储备，分析对应历史教学内容。教师为学生设计以下小组合作探讨话题。
话题1：明朝統治处于何种历史背景下？
话题2：明清时期的君主专制，通过何种方式实现强化？
话题3：明清时期诞生了哪些著名的文学作品、建筑艺术、科学技术？
学生进行小组合作学习时，可针对教师提出的话题进行讨论交流，并引申出新的话题内容，当学生遇到知识盲区时，教师则以此为教学切入口，开展相关课程内容教学，确保学生保持足够的好奇心与求知欲，保证小组合作学习与课堂教学工作的有效衔接，提高课堂教学质量。
（二）历史情境教学
由于历史教学内容的跨时空约束，学生必须依靠想象力进行思考学习，而部分学生思维想象力有限，无法及时跟进教学进度，理解掌握对应初中历史教学内容。为解决学生遇到的学习问题，提升历史课程教学有效性，教师开展历史情境教学策略。基于历史教学内容，构建历史学习情境，引导学生进行学习体验，提高学生历史学习效果[2]。
例如，部编版初中历史“盛唐气象”内容教学时，学生凭借思维想象，无法真切的感知盛唐的风采与当时的人文风貌。为此，教师合理利用信息技术，为学生构建历史学习情境，在多媒体视频、图片、动画、影视资料、文艺作品的融合运用下，为学生构建沉浸式的历史学习环境，引导学生利用所有感官进行体验学习，增强学生学习兴趣，提高学生学习质量，确保学生对相关历史内容的准确了解掌握。
（三）多元化教学评价
初中历史教学时，为调动学生历史学习主观能动性，教师需对评价方式进行改革创新，摒弃传统单一成绩论的评价模式，构架多元化教学评价体系，让学生主动参与到评价当中，突出学生历史学习主体性。
教师进行多元化评价时，可开展全过程赏识教育评价，即在实际历史课堂教学工作开展过程中，教师依据学生的课堂反馈、发言内容、学习状态进行及时评价，给予学生肯定鼓励，增强学生历史学习自信心。
（四）教师教学反思
笔者认为教师开展教学反思具有深远意义，因为在教学有效性提升时，每一种教学模式都是尝试，教师并不能完全预知相关教学策略产生的效果，及时开展教学反思，可对教学工作中存在的短板进行分析，有助于教师及时对教学方案进行优化完善，提高历史教学方案的整体有效性与可行性。
三、结束语
初中历史教学中存在部分问题，笔者在文中进行简单论述，并针对出现的问题，提出相应教学策略，以提升初中历史教学有效性，激发学生学习兴趣，提升学生历史核心素养。
参考文献：
[1]丁娟.论如何提高初中历史教学的有效性[J].现代商贸工业，2020，41（07）：180-181.
[2]李阳.试论如何提高初中历史教学的有效性[J].才智，2020（06）：21.
关键词：初中历史;教学现状;教学创新;有效性;教学反思
引言：
课堂教学有效性，直接影响到课程教学质量与效果。初中历史教学中出现的部分问题，影响到教学质量提升。为突破教学瓶颈约束，教师可探索多元化教学路径，尝试为学生构建高效学习模式，提高学生历史课程综合学习实力。
一、初中历史教学现状
初中历史是初中教育课程的重要组成部分，基于历史内容学习，可引导学生构建正确价值观与历史观，提升学生综合素质。但实际初中历史教学工作开展时，遇到一些问题，影响到历史教学效果。
如教师开展历史教材内容引导时，没有突出学生主体性，给予学生更多自主思考发言空间，“一言堂”教学模式下，教学有效性无法实现预期效果。为此，教师可指导学生进行小组合作学习，提升学生课堂学习质量。
如部分历史内容教学时，学生不易理解相关教学内容，而教师没有对教学策略进行有效变通，单一开展理论讲解，影响到学生学习兴趣与积极性。为增强历史课堂教学趣味性与有效性，教师构建历史教学情境，引导学生进行学习体验，增强学生历史学习效果[1]。
历史课程教学阶段，教师对学生的评价非常重要，直接影响到学生后续学习动力与积极性。为避免单一参考成绩对学生构成错误评价，教师可开展多元化教学评价，有效调动学生历史学习积极性。
在历史教学有效性提升时，教师需对教学策略与方案进行及时反思审视，不断总结经验对教学计划进行完善优化，发挥出教学策略的最大教育价值，提升初中学生历史课程学习综合效果。
二、教学有效性提升策略分析
（一）小组合作教学
小组合作教学模式，可突出学生历史学习主体性，为学生历史学习沟通交流搭建平台，构建生态化教学模式，提升初中历史整体教学质量。教师指导学生进行小组合作学习时，应当依循课程教学进度与课堂教学氛围，寻找合适的教学切入口，以提高学生小组合作学习质量。
例如，教师教学部编版初中历史“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”时，教师课前指导学生进行小组合作探讨，基于自己的理解与知识储备，分析对应历史教学内容。教师为学生设计以下小组合作探讨话题。
话题1：明朝統治处于何种历史背景下？
话题2：明清时期的君主专制，通过何种方式实现强化？
话题3：明清时期诞生了哪些著名的文学作品、建筑艺术、科学技术？
学生进行小组合作学习时，可针对教师提出的话题进行讨论交流，并引申出新的话题内容，当学生遇到知识盲区时，教师则以此为教学切入口，开展相关课程内容教学，确保学生保持足够的好奇心与求知欲，保证小组合作学习与课堂教学工作的有效衔接，提高课堂教学质量。
（二）历史情境教学
由于历史教学内容的跨时空约束，学生必须依靠想象力进行思考学习，而部分学生思维想象力有限，无法及时跟进教学进度，理解掌握对应初中历史教学内容。为解决学生遇到的学习问题，提升历史课程教学有效性，教师开展历史情境教学策略。基于历史教学内容，构建历史学习情境，引导学生进行学习体验，提高学生历史学习效果[2]。
例如，部编版初中历史“盛唐气象”内容教学时，学生凭借思维想象，无法真切的感知盛唐的风采与当时的人文风貌。为此，教师合理利用信息技术，为学生构建历史学习情境，在多媒体视频、图片、动画、影视资料、文艺作品的融合运用下，为学生构建沉浸式的历史学习环境，引导学生利用所有感官进行体验学习，增强学生学习兴趣，提高学生学习质量，确保学生对相关历史内容的准确了解掌握。
（三）多元化教学评价
初中历史教学时，为调动学生历史学习主观能动性，教师需对评价方式进行改革创新，摒弃传统单一成绩论的评价模式，构架多元化教学评价体系，让学生主动参与到评价当中，突出学生历史学习主体性。
教师进行多元化评价时，可开展全过程赏识教育评价，即在实际历史课堂教学工作开展过程中，教师依据学生的课堂反馈、发言内容、学习状态进行及时评价，给予学生肯定鼓励，增强学生历史学习自信心。
（四）教师教学反思
笔者认为教师开展教学反思具有深远意义，因为在教学有效性提升时，每一种教学模式都是尝试，教师并不能完全预知相关教学策略产生的效果，及时开展教学反思，可对教学工作中存在的短板进行分析，有助于教师及时对教学方案进行优化完善，提高历史教学方案的整体有效性与可行性。
三、结束语
初中历史教学中存在部分问题，笔者在文中进行简单论述，并针对出现的问题，提出相应教学策略，以提升初中历史教学有效性，激发学生学习兴趣，提升学生历史核心素养。
参考文献：
[1]丁娟.论如何提高初中历史教学的有效性[J].现代商贸工业，2020，41（07）：180-181.
[2]李阳.试论如何提高初中历史教学的有效性[J].才智，2020（06）：21.