《经济管理基础》是经济管理类专业的一门专业基础课。而为了让非经济管理类专业学生在“精专业”的基础上，达到“懂经济、会管理”的目的，许多职业学校也常常会将其作为一门公共基础课。
　　《经济管理基础》是一门理论性很强的课程，它主要研究关于稀缺资源的有效配置与利用问题，即经济活动中的基本问题（生产什么、生产多少、怎样生产、为谁生产、谁来生产、谁来决策等）；它还研究如何按照市场经济供求规律，对生产经营活动进行计划、组织、领导、激励和控制，以获得最大的经济效益、实现经济组织目标等管理学问题。
　　这门课程的学习、理解、掌握和运用，对于学习基础和学习态度较差的职业学校学生来说存在一定难度。那么如何才能提高这门课程的教学效果呢？从笔者的教学经验来看，用生活中的实例进行教学，就能引起学生的兴趣和共鸣，调动学习积极性并易于学生理解，从而取得良好的教学效果。
　　用生活教学，能使深奥的理论变得通俗易懂，便于学生理解。比如讲解供求规律，我们可以用生活实例教学。例如，“非典”期间，由于消毒水需求量增加，导致供不应求，价格上涨；日本“3.11”大地震造成核泄漏，媒体及民间盛传含碘物品可以预防核辐射，导致部分老百姓盲目抢购、囤积碘盐，食盐供不应求，出现私人卖主大幅涨价现象；家乐福商场春节食用油搞特价活动，造成老百姓疯抢发生踩踏伤亡事故，这就是价格变动引起的供求关系变动。
　　用生活教学，生动有趣，让理论课的教与学不再枯燥。比如边际收益递减原理，简单地说就是开始的时候，收益值很高，越到后来，收益值越少。在讲解这一原理时，我们可以用生活实例教学，举例谈恋爱，当谈第一个对象的时候，印象往往最深刻，谈第二个对象印象就没有第一个那么深刻……以此类推。在这里，感情的效应值随着你所谈朋友数量的增加而在减小，这就是人们为什么对初恋那么难忘、那么刻骨铭心的原因。尽管第一次谈的对象，不一定是最合适也不一定是最完美的，但却是最难忘的。因为第一次，感情难忘值是最高的。兴趣是学生学习最好的老师，通过这个比较敏感的生活实例特别能够吸引青春期职校学生的注意，提高学生学习兴趣并帮助他们理解。
　　用生活教学，能培养学生的创造性思维和综合分析能力。例如为培养学生将所学理论知识应用于实践，教学时教师可以模拟生活场景，比如卖辣椒。卖辣椒的人，恐怕都会碰到这样一个众所周知又非常经典的问题，那就是不断会有买主问：“你这辣椒辣吗？”笔者在课堂上把学生模拟成买卖辣椒的双方，然后在模拟买卖过程中，学生很自然就发现了问题：答辣吧，也许买辣椒的人是个怕辣的，会立马走人；答不辣吧，也许买辣椒的人是个喜欢吃辣的，生意还是不成。此时学生就开始活跃起来，有学生提出可以将辣椒分成两堆，吃辣的与不吃辣的各选所需；也有同学提出可以先说颜色深的辣，颜色浅的不辣；然后说长的辣，短的不辣；最后说硬皮的辣，软皮的不辣。每一次，买主都会按她说的标准来挑选辣椒。这样，在模拟买卖过程中不仅使学生理解掌握了相关理论，还培养了学生的创造性思维和综合分析能力。
　　用生活教学，还能让学生感到《经济管理基础》离他们并不遥远也不抽象，并且非常实用，从而由“要我学”转变为“我要学”。通过学习让学生确实感受到经济管理知识渗透在生活中的方方面面，作为一名职业学校的学生，将来无论做什么都应当掌握经济管理的知识。我们要让学生明白学习经济学，其实是要形成一种理性的思维方式；学习管理学，是为了更好地经营自己的一生。学生只有认识到这一点，才能自觉自愿地学好这门课，教师才能取得事半功倍的教学效果。
　　当然，教师要想在课堂上成功地使用生活实例进行教学，课前要依据教学目标有针对性地选择生活实例，做到有的放矢，内容要与知识点有机结合；还要考虑在教学环节中的适用性，要多选用一些生动有趣的生活实例吸引学生，并且与时俱进，选用典型时事，激发学生学习激情。当然还必须要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。教师除了准备生活实例外，还要试着启发、引导学生主动参与到教学中来，用所学理论知识解释生活中的现象，让学生自己发现问题并运用所学理论知识解决问题。
　　总而言之，用恰当的生活实例教学《经济管理基础》，可以适应职业学校的教学需求，提高学生理论知识的应用和实践能力，同时也能培养学生的科学管理思维方法和创新精神，取得了良好的教学效果。
　　（作者单位：江苏省淮安技师学院）