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摘 要：目的：探讨在传染病教学中采用多媒体与多方式组合教学的作用及价值。方法：选取医学院校学生200名作为受试对象，随机分为对照组与观察组。对照组实施常规的传染病教学方法，观察组在传染病教学中实施多媒体与多方式组合的教学模式。对比学生考核成绩、学生对教学模式的满意度。结果：观察组理论和实践考核成绩均明显优于对照组（P<0.05），观察组对教学模式的满意度分布与总满意度数据均与对照组存在显著性差异（P<0.05）。結论：在传染病教学中实施多媒体与多方式组和教学能够显著改善教学成效，提升学生的满意度和学习兴趣。
关键词：多媒体；组合教学；传染病
传染病学是医学领域中一项重要的学科，主要研究传染性疾病的发生、发展、转归、预防和诊治，可归属于临床医学范畴。传染病类型、临床症状、发病原因和机制均较为复杂，给医学生的学习造成一定的难度。因此应当对传染病教学观念和模式进行创新研究，才能改善教学成效[ 1 ]。本研究采用分组对照方法，选取200名医学院校学生分别给予不同的教学模式，并将学生考核成绩、对教学模式的满意度进行对比，内容如下。
1 资料与方法
1.1 基础资料
选取某医学院校2015届医学生200名开展对照试验，利用随机数字表将其分为对照组和观察组。对照组中100名学生，共56名男生、44名女生，年龄18-25岁，平均（21.1±1.2）岁；观察组中100名学生，共54名男生、46名女生，年龄18-25岁，平均（21.3±1.1）岁。所有入选者均为全日制医学院校的学生，组间资料差异均无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组在传染病教学中给予常规的教学方法，即鼓励学生课前对教学内容进行重点研究；课堂上对教学中的重点和难点进行详细讲解；课下布置任务，并将学生作业完成情况进行评估，以便能够了解学生对于知识点的掌握情况，若发现共性问题，则需要在课堂上再次进行讲解。
观察组在传染病教学过程中实施多媒体与多方式组合教学，具体方法为：将多种教学方式进行组合，自由选取教学资源和方式开展教学活动，例如利用互联网下载典型病例的图像，帮助学生了解不同疾病的临床表现及病理改变，如肺结核、慢性乙型肝炎、阿米巴病、流脑、钩体虫病等；另外还可通过案例导入法使学生意识到不同流行病患者的临床表现及预后情况，引导学生将课本上所学的知识与实践相结合，既可以加深知识点记忆和理解程度，又可改善实践操作和解决问题的能力；最后是鼓励学生充分利用互联网资源，在教学过程中不断思考，并且独立解决问题，提升个人能力。
1.3 观察指标
对比学生考核成绩、学生对教学模式的满意度，其中学生考核分为理论考核和实践考核，均采用百分制，且评分越高说明考核成绩越理想；学生对教学模式的满意度由学生本人匿名投票，分为非常满意、满意和不满意，总满意率即为非常满意率与满意率之和。
1.4 统计学方法
采用SPSS20.0处理数据，计量资料（x±s）、计数资料（%）分别采用t和卡方检验，等级分布利用秩和检验，以P<0.05记为差异有显著性的前提条件。
2 结果
2.1 考核成绩比较
观察组理论和实践考核评分均明显高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2 学生对教学模式的满意度比较
观察组学生对教学模式非常满意、满意和不满意者分别有82名、17名、1名，对照组分别有73名、17名、10名。组间满意度分布差异显著（U=10.204，P=0.001），且观察组总满意度明显低于对照组（χ2=9.205，P=0.003）。
3 讨论
在传染病教学中常规的课前预习、课堂讲解、课下巩固、考前复习模式虽然能够达到一定的效果，但是作用并不理想。在信息技术飞速发展的今天，多媒体信息资源为各个科学的教学工作发挥了重要的作用，传染病教学的模式和理念也急需要更新才能满足社会发展背景下对于医学专业人才培养的要求。
多媒体与多方式组合教学在传染病教学中具有明显的优势。首先，该教学模式相较于传统教学理念更能吸引学生的注意力，对教学质量的提升作用也更为理想。其次，该教学模式下，教师的作用不单单是讲授者，同时也是引导者，能显著提升学生的主观能动性；最后，该教学模式能够充分利用多种学习资源，增强学生的见识，同时还可帮助学生将理论知识与实践操作进行紧密联系，最终能够达到理想的成效[ 2 ]。本研究結果中，观察组理论和实践考核成绩均明显高于对照组，且前者对教学模式的满意度明显优于后者，说明在传染病教学中引入多媒体与多方式组合教学能够显著改善教学成效，还可提高学生的满意度，符合以人为本的教育原则。
综上，建议在传染病教学中引入多媒体与多方式组合教学模式，以保证在改善教学成效的同时提高学生对教学模式的满意度，激发学习兴趣，培养实践能力，作用积极，值得推广应用。
参考文献：
[1] 曾经章，吴君，陆爽.联用案例教学法与多媒体教学法进行传染病学教学的效果探索[J].当代医药论丛，2016，14（19）：112-113.
[2] 任静，蒋业贵，毛青.基于WebQuest的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革[J].检验医学与临床，2016，13（s1）：355-357.
关键词：多媒体；组合教学；传染病
传染病学是医学领域中一项重要的学科，主要研究传染性疾病的发生、发展、转归、预防和诊治，可归属于临床医学范畴。传染病类型、临床症状、发病原因和机制均较为复杂，给医学生的学习造成一定的难度。因此应当对传染病教学观念和模式进行创新研究，才能改善教学成效[ 1 ]。本研究采用分组对照方法，选取200名医学院校学生分别给予不同的教学模式，并将学生考核成绩、对教学模式的满意度进行对比，内容如下。
1 资料与方法
1.1 基础资料
选取某医学院校2015届医学生200名开展对照试验，利用随机数字表将其分为对照组和观察组。对照组中100名学生，共56名男生、44名女生，年龄18-25岁，平均（21.1±1.2）岁；观察组中100名学生，共54名男生、46名女生，年龄18-25岁，平均（21.3±1.1）岁。所有入选者均为全日制医学院校的学生，组间资料差异均无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组在传染病教学中给予常规的教学方法，即鼓励学生课前对教学内容进行重点研究；课堂上对教学中的重点和难点进行详细讲解；课下布置任务，并将学生作业完成情况进行评估，以便能够了解学生对于知识点的掌握情况，若发现共性问题，则需要在课堂上再次进行讲解。
观察组在传染病教学过程中实施多媒体与多方式组合教学，具体方法为：将多种教学方式进行组合，自由选取教学资源和方式开展教学活动，例如利用互联网下载典型病例的图像，帮助学生了解不同疾病的临床表现及病理改变，如肺结核、慢性乙型肝炎、阿米巴病、流脑、钩体虫病等；另外还可通过案例导入法使学生意识到不同流行病患者的临床表现及预后情况，引导学生将课本上所学的知识与实践相结合，既可以加深知识点记忆和理解程度，又可改善实践操作和解决问题的能力；最后是鼓励学生充分利用互联网资源，在教学过程中不断思考，并且独立解决问题，提升个人能力。
1.3 观察指标
对比学生考核成绩、学生对教学模式的满意度，其中学生考核分为理论考核和实践考核，均采用百分制，且评分越高说明考核成绩越理想；学生对教学模式的满意度由学生本人匿名投票，分为非常满意、满意和不满意，总满意率即为非常满意率与满意率之和。
1.4 统计学方法
采用SPSS20.0处理数据，计量资料（x±s）、计数资料（%）分别采用t和卡方检验，等级分布利用秩和检验，以P<0.05记为差异有显著性的前提条件。
2 结果
2.1 考核成绩比较
观察组理论和实践考核评分均明显高于对照组（P<0.05），见表1。
2.2 学生对教学模式的满意度比较
观察组学生对教学模式非常满意、满意和不满意者分别有82名、17名、1名，对照组分别有73名、17名、10名。组间满意度分布差异显著（U=10.204，P=0.001），且观察组总满意度明显低于对照组（χ2=9.205，P=0.003）。
3 讨论
在传染病教学中常规的课前预习、课堂讲解、课下巩固、考前复习模式虽然能够达到一定的效果，但是作用并不理想。在信息技术飞速发展的今天，多媒体信息资源为各个科学的教学工作发挥了重要的作用，传染病教学的模式和理念也急需要更新才能满足社会发展背景下对于医学专业人才培养的要求。
多媒体与多方式组合教学在传染病教学中具有明显的优势。首先，该教学模式相较于传统教学理念更能吸引学生的注意力，对教学质量的提升作用也更为理想。其次，该教学模式下，教师的作用不单单是讲授者，同时也是引导者，能显著提升学生的主观能动性；最后，该教学模式能够充分利用多种学习资源，增强学生的见识，同时还可帮助学生将理论知识与实践操作进行紧密联系，最终能够达到理想的成效[ 2 ]。本研究結果中，观察组理论和实践考核成绩均明显高于对照组，且前者对教学模式的满意度明显优于后者，说明在传染病教学中引入多媒体与多方式组合教学能够显著改善教学成效，还可提高学生的满意度，符合以人为本的教育原则。
综上，建议在传染病教学中引入多媒体与多方式组合教学模式，以保证在改善教学成效的同时提高学生对教学模式的满意度，激发学习兴趣，培养实践能力，作用积极，值得推广应用。
参考文献：
[1] 曾经章，吴君，陆爽.联用案例教学法与多媒体教学法进行传染病学教学的效果探索[J].当代医药论丛，2016，14（19）：112-113.
[2] 任静，蒋业贵，毛青.基于WebQuest的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革[J].检验医学与临床，2016，13（s1）：355-357.