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著名教育家陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。思想品德课程标准也指出："在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。"因此，让学生体验生活化的思想品德课，走生活化的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求，也是思想品德教师所追求的教学境界。那么，怎样让思想品德课走进生活，用于生活呢·
1 走进生活，获取教学活动资源
思想品德课的目标不仅仅是让学生知道一些思想品德课的知识，更是要学生能运用学科的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成为一个整体，唯有这样，才能让学生体会思想品德课的真谛。
1.1 创设生活化的问题情境。法国教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
作为思品教师，在平时要注意利用课内外机会多观察同学之间的关系、班级新闻、学生关注的方向及思想行为动态等，并在备课时将所观察到的信息充分运用到对教材的理解和实践活动的设计当中，真正做到教学素材来源于学生生活，实现课堂教学分析学生生活，指导学生生活实践的目的，在提高思品课堂教学实效性的同时，兼顾其德育功能的实现。例如，在上"节约资源"的内容时，班上同学处理下哗哗流水的坏掉的水龙头的事例便可成为大家评价分析的对象。再如在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料和班内的好人好事以图片或录像的形式呈现在学生面前，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受"洗礼"，在实际生活中做出正确的价值选择。
实践证明，学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使枯燥抽象的理论知识与丰富多彩的现实生活相联系，避免了空洞的说教，从而使知识更加形象化、生动化、具体化，激起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
1.2 链接时政热点，提升责任感。思想品德课教学的生命力在于理论联系实际，紧跟时代步伐。思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。在教学中，我大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，采用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界。引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。
如教学《实施科教兴国的发展战略》时，用多媒体播放"神舟八号"和"天宫一号"成功对接的视频以及世界各国对此的好评，帮助学生树立用科技创新征服自然的雄心壮志， 激发学生自主学习和创新的热情，增强民族自信心和自豪感。及时将社会热点事件引入课堂，为思想品德课教学增添了活力，更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成"家事、国事、天下事，事事关心"的良好品质，增强了学生的爱国情操和责任感，为学生的发展起到引领的作用。
2 用于生活，提高实践能力
美国教育教学中流行这样一句话，我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！生活是思想品德课堂教学的源泉，教师千言万言的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。因此，作为思想品德教师，在教学中应充分考虑学生，不能让他们成为听众，还应组织他们多看多做，多参与适合的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
2.1 拓展生活课堂，体验感悟生活。思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力。让学生从正在发生的现实生活中体验感悟：课堂教学要回归生活、用于生活。如学完《做情绪的主人》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开"快乐卡片"看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在，教学的主题得到了升华。
2.2 参与生活实践，内化知识要求。新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长。因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《网络交往新空间》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把"双刃剑"，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后应该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻练了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
总之，现实生活是动态的，复杂多变的，教学中，只有让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，从而真正树立自己正确的人生观、世界观和价值观。生活化教学给思想品德教学涂上了"七色彩虹"，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得了知识，增长了能力。让学生体验生活化的教学，使思想品德课焕发生机与活力，成为学生成长的乐园。
参考文献
［1］ 《课堂教学问题诊断与解决》陈红天津教育出版社
［2］ 《全日制义务教育思想品德课程标准》中华人民共和国教育部制订
1 走进生活，获取教学活动资源
思想品德课的目标不仅仅是让学生知道一些思想品德课的知识，更是要学生能运用学科的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。因此，在课堂教学中，我们要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来，用生活内容丰富课堂教学，用课本知识指导实际生活，使生活体验与教材知识有机地结合成为一个整体，唯有这样，才能让学生体会思想品德课的真谛。
1.1 创设生活化的问题情境。法国教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
作为思品教师，在平时要注意利用课内外机会多观察同学之间的关系、班级新闻、学生关注的方向及思想行为动态等，并在备课时将所观察到的信息充分运用到对教材的理解和实践活动的设计当中，真正做到教学素材来源于学生生活，实现课堂教学分析学生生活，指导学生生活实践的目的，在提高思品课堂教学实效性的同时，兼顾其德育功能的实现。例如，在上"节约资源"的内容时，班上同学处理下哗哗流水的坏掉的水龙头的事例便可成为大家评价分析的对象。再如在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料和班内的好人好事以图片或录像的形式呈现在学生面前，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受"洗礼"，在实际生活中做出正确的价值选择。
实践证明，学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使枯燥抽象的理论知识与丰富多彩的现实生活相联系，避免了空洞的说教，从而使知识更加形象化、生动化、具体化，激起学生对思想品德课的浓厚兴趣。
1.2 链接时政热点，提升责任感。思想品德课教学的生命力在于理论联系实际，紧跟时代步伐。思想品德课教学背靠的是社会大舞台，面对的是时代新天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。在教学中，我大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，采用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界。引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。
如教学《实施科教兴国的发展战略》时，用多媒体播放"神舟八号"和"天宫一号"成功对接的视频以及世界各国对此的好评，帮助学生树立用科技创新征服自然的雄心壮志， 激发学生自主学习和创新的热情，增强民族自信心和自豪感。及时将社会热点事件引入课堂，为思想品德课教学增添了活力，更是有效激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成"家事、国事、天下事，事事关心"的良好品质，增强了学生的爱国情操和责任感，为学生的发展起到引领的作用。
2 用于生活，提高实践能力
美国教育教学中流行这样一句话，我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！生活是思想品德课堂教学的源泉，教师千言万言的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。因此，作为思想品德教师，在教学中应充分考虑学生，不能让他们成为听众，还应组织他们多看多做，多参与适合的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
2.1 拓展生活课堂，体验感悟生活。思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力。让学生从正在发生的现实生活中体验感悟：课堂教学要回归生活、用于生活。如学完《做情绪的主人》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开"快乐卡片"看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在，教学的主题得到了升华。
2.2 参与生活实践，内化知识要求。新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长。因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《网络交往新空间》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把"双刃剑"，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后应该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻练了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
总之，现实生活是动态的，复杂多变的，教学中，只有让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，从而真正树立自己正确的人生观、世界观和价值观。生活化教学给思想品德教学涂上了"七色彩虹"，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得了知识，增长了能力。让学生体验生活化的教学，使思想品德课焕发生机与活力，成为学生成长的乐园。
参考文献
［1］ 《课堂教学问题诊断与解决》陈红天津教育出版社
［2］ 《全日制义务教育思想品德课程标准》中华人民共和国教育部制订