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第一课时
一、初读，确定情感
板书课题，齐读课题。
审题：何为亲人？谁和谁互为亲人？中国志愿军和朝鲜人民为什么能互为亲人？这里一定有许许多多感人的故事。
结合预习和初读课文，谈谈感受最深的是什么？
【设计意图】了解学生通过自主预习读懂的内容，在此基础上展开进一步的指导教学。同时确定本文情感，为深入理解情感和情感表达方法打下基础。
二、读词语，品味情境
1. 默读课文，明确课文主要内容。
2. 认读难读的重点词语。（雪中送炭、硝烟、心血、供应、侦察、噩耗、崎岖、跺脚、同归于尽、情谊、深情厚谊、友谊、乘机）其中“雪中送炭”指导理解本义、比喻义和语境中的意思，并指导有感情地朗读此句。
3. 读完词语后，读文中句子，在句子中读准这些词语的字音。
【设计意图】整体感知课文，明确课文主要内容；强调容易出错的词语读音；指导学生结合本义、比喻义、具体语境理解词语，丰富词语理解方法。
三、读背景，推进情感发展
课文涉及一个很重要的历史事件——抗美援朝战争。这场战争发生在70年前，正是新中国刚刚成立、百废待兴的时候。
1. 认读课文中与这一重大历史事件相關的词语，明确字音。（五次战役、阻击战、防空洞、敌占区、朝鲜阿妈妮、打糕、捣米谣、金达莱花）认读后，师生交流对词语的理解。
2. 指导学生选择资料，理解课文内容和情感。
学生介绍已知的抗美援朝资料，教师相机补充，指导学生选择资料。（具体做法：要求学生试着从资料中选择两个关键语句，谈感受。在学生个性选择的基础上，教师补充选择，并让学生猜想这样选择的理由，体会要依据课文的需要选择背景资料）结合课外阅读《谁是最可爱的人》 《依依惜别的深情》，谈谈志愿军战士为朝鲜人民的付出，带着读完阅读资料的感受再读课文，提高对文章情感的认识。
3. 小结：资料对于高年级学生的阅读非常必要，要养成搜集资料的习惯。
【设计意图】搜集、整理资料，用于加深课内阅读理解，是人教版五年级上册第七单元的单元阅读要求，但是实际教学中，学生此方面的能力发展并不理想。结合本课的设计，指导学生依据课文阅读要求选择课外资料，提升学生搜集整理资料的能力，丰富阅读技巧，提高阅读效果。
四、想象读，深入体会情感
指导学生观察课文中的两幅插图，关注其中人物的表情、动作，说说看到了什么？想到什么？由学生汇报所看到的亲人分别的场景，接着进行情感渲染，指导学生带着亲人难舍之情读课文段落。
学生选择自己最想展示的分别场景，用同桌读、示范读等方式进行练习、展示。
【设计意图】结合资料、文中图片和魏巍抗美援朝作品，延伸想象，用朗读的方式深入体会作者情感。
五、读写作背景，深化情感
1. 师生交流作者及其创作背景资料，再次练习从中选择信息，关注作者的情感、表达特点以及抗美援朝作品的影响力。（具体做法：从资料中找出两三条自认为最有价值的信息，说一说理由；在学生自由汇报后，教师补充自己的选择和看法，在这样的实践活动中丰富学生的感性认识）
2. 带着从资料里获得的信息再读课文，提高朗读效果和情感认识。
3. 小结：想读懂课文，根据课文寻找和选择作者的写作背景很重要。
【设计意图】结合阅读要求再次练习整理资料，通过整理出的资料丰富对本文的情感认识，了解作者的写作风格，为下节课的语言实践打下基础，同时巩固学生搜集、整理资料的能力。
第二课时
一、回顾上文，开启学习
1. 简略回顾上节课借用资料理解的课文内容，深刻体会作者的情感过程。
2. 思考本文的重大意义：激励志愿军战士在异国他乡浴血奋战，并极大地鼓舞了国内人民投身抗美援朝、支援抗美援朝的热情。
【设计意图】确认文本表达情感以及影响力，为赏析本文表达技巧打下基础。
二、整体赏析，明确认识
1. 激发学生发现表达技巧。默读课文，初步发现本文表达技巧，并在交流中明确认识。
2. 进一步明确作者的写作表达特点。魏巍擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体，语言朴实优美。
【设计意图】通过读文、发现、交流，增强学生对文中第二人称、叙事抒情相结合的写作手法以及细节描写表达效果的认知程度。
三、分层赏析，指导运用
1. 赏析抒情与叙事相结合的表达方式。出示课文第1自然段文字以及摘选的此段中的抒情部分和叙事部分，用对比朗读的方式明确抒情、叙事相结合的效果。
2. 分层练习一：学习用第二人称的语气进行抒情。（具体做法：以文中第1自然段第一句为例，指导学生用大娘的口吻表达同样的语境，之后将此部分都改换成大娘对志愿军战士说的话）
以课文前三段的抒情部分语句为例，进行说话练习，选择其中一个场景，表达难舍的深情。（孩子，______________________________；叔叔，______________________________；同志啊，____________________________）
指导学生在交流中逐步规范第二人称、反问等抒情方式，分别交流三个场景，选择其中一个写下来，注意写出动人的亲情。
巡视反馈评价，并在学生基本完成的情况下再次进行交流评价。
3. 分层练习二：用具体事例增强情感。试着用具体事例说说志愿军为朝鲜人民做了什么，（提示：可以用搜集整理出的志愿军为朝鲜人民做的事为素材，仿照上一环节的方式，把课文中的具体事例改写为志愿军为朝鲜人民做的事）
用仿写段落为例做启示。学生在练习、交流、评议中再次提升对本文特定背景的认同和对作者表达技巧的认同。
【设计意图】对于学生来讲，仿照本文的表达方法写出朝鲜人民对志愿军的深情有很大的难度，通过课前阅读、指导改写课文内容，为学生提供丰富的表达素材；再分层理解本文表达特点，从说到写，加强指导反馈。循序渐进，教学难点得以解决。
四、赏析创作，提升情感
1. 创设活动：将课文和学生所写三个段落融合到一起来读，丰富本课的情感与内容，使学生认可自己的创作能力。
2. 小结：学习课文，不仅要理解内容，读懂作者感情，更要学会作者的写作方法，并运用到自己的作文中，这才叫学语文。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室）
一、初读，确定情感
板书课题，齐读课题。
审题：何为亲人？谁和谁互为亲人？中国志愿军和朝鲜人民为什么能互为亲人？这里一定有许许多多感人的故事。
结合预习和初读课文，谈谈感受最深的是什么？
【设计意图】了解学生通过自主预习读懂的内容，在此基础上展开进一步的指导教学。同时确定本文情感，为深入理解情感和情感表达方法打下基础。
二、读词语，品味情境
1. 默读课文，明确课文主要内容。
2. 认读难读的重点词语。（雪中送炭、硝烟、心血、供应、侦察、噩耗、崎岖、跺脚、同归于尽、情谊、深情厚谊、友谊、乘机）其中“雪中送炭”指导理解本义、比喻义和语境中的意思，并指导有感情地朗读此句。
3. 读完词语后，读文中句子，在句子中读准这些词语的字音。
【设计意图】整体感知课文，明确课文主要内容；强调容易出错的词语读音；指导学生结合本义、比喻义、具体语境理解词语，丰富词语理解方法。
三、读背景，推进情感发展
课文涉及一个很重要的历史事件——抗美援朝战争。这场战争发生在70年前，正是新中国刚刚成立、百废待兴的时候。
1. 认读课文中与这一重大历史事件相關的词语，明确字音。（五次战役、阻击战、防空洞、敌占区、朝鲜阿妈妮、打糕、捣米谣、金达莱花）认读后，师生交流对词语的理解。
2. 指导学生选择资料，理解课文内容和情感。
学生介绍已知的抗美援朝资料，教师相机补充，指导学生选择资料。（具体做法：要求学生试着从资料中选择两个关键语句，谈感受。在学生个性选择的基础上，教师补充选择，并让学生猜想这样选择的理由，体会要依据课文的需要选择背景资料）结合课外阅读《谁是最可爱的人》 《依依惜别的深情》，谈谈志愿军战士为朝鲜人民的付出，带着读完阅读资料的感受再读课文，提高对文章情感的认识。
3. 小结：资料对于高年级学生的阅读非常必要，要养成搜集资料的习惯。
【设计意图】搜集、整理资料，用于加深课内阅读理解，是人教版五年级上册第七单元的单元阅读要求，但是实际教学中，学生此方面的能力发展并不理想。结合本课的设计，指导学生依据课文阅读要求选择课外资料，提升学生搜集整理资料的能力，丰富阅读技巧，提高阅读效果。
四、想象读，深入体会情感
指导学生观察课文中的两幅插图，关注其中人物的表情、动作，说说看到了什么？想到什么？由学生汇报所看到的亲人分别的场景，接着进行情感渲染，指导学生带着亲人难舍之情读课文段落。
学生选择自己最想展示的分别场景，用同桌读、示范读等方式进行练习、展示。
【设计意图】结合资料、文中图片和魏巍抗美援朝作品，延伸想象，用朗读的方式深入体会作者情感。
五、读写作背景，深化情感
1. 师生交流作者及其创作背景资料，再次练习从中选择信息，关注作者的情感、表达特点以及抗美援朝作品的影响力。（具体做法：从资料中找出两三条自认为最有价值的信息，说一说理由；在学生自由汇报后，教师补充自己的选择和看法，在这样的实践活动中丰富学生的感性认识）
2. 带着从资料里获得的信息再读课文，提高朗读效果和情感认识。
3. 小结：想读懂课文，根据课文寻找和选择作者的写作背景很重要。
【设计意图】结合阅读要求再次练习整理资料，通过整理出的资料丰富对本文的情感认识，了解作者的写作风格，为下节课的语言实践打下基础，同时巩固学生搜集、整理资料的能力。
第二课时
一、回顾上文，开启学习
1. 简略回顾上节课借用资料理解的课文内容，深刻体会作者的情感过程。
2. 思考本文的重大意义：激励志愿军战士在异国他乡浴血奋战，并极大地鼓舞了国内人民投身抗美援朝、支援抗美援朝的热情。
【设计意图】确认文本表达情感以及影响力，为赏析本文表达技巧打下基础。
二、整体赏析，明确认识
1. 激发学生发现表达技巧。默读课文，初步发现本文表达技巧，并在交流中明确认识。
2. 进一步明确作者的写作表达特点。魏巍擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体，语言朴实优美。
【设计意图】通过读文、发现、交流，增强学生对文中第二人称、叙事抒情相结合的写作手法以及细节描写表达效果的认知程度。
三、分层赏析，指导运用
1. 赏析抒情与叙事相结合的表达方式。出示课文第1自然段文字以及摘选的此段中的抒情部分和叙事部分，用对比朗读的方式明确抒情、叙事相结合的效果。
2. 分层练习一：学习用第二人称的语气进行抒情。（具体做法：以文中第1自然段第一句为例，指导学生用大娘的口吻表达同样的语境，之后将此部分都改换成大娘对志愿军战士说的话）
以课文前三段的抒情部分语句为例，进行说话练习，选择其中一个场景，表达难舍的深情。（孩子，______________________________；叔叔，______________________________；同志啊，____________________________）
指导学生在交流中逐步规范第二人称、反问等抒情方式，分别交流三个场景，选择其中一个写下来，注意写出动人的亲情。
巡视反馈评价，并在学生基本完成的情况下再次进行交流评价。
3. 分层练习二：用具体事例增强情感。试着用具体事例说说志愿军为朝鲜人民做了什么，（提示：可以用搜集整理出的志愿军为朝鲜人民做的事为素材，仿照上一环节的方式，把课文中的具体事例改写为志愿军为朝鲜人民做的事）
用仿写段落为例做启示。学生在练习、交流、评议中再次提升对本文特定背景的认同和对作者表达技巧的认同。
【设计意图】对于学生来讲，仿照本文的表达方法写出朝鲜人民对志愿军的深情有很大的难度，通过课前阅读、指导改写课文内容，为学生提供丰富的表达素材；再分层理解本文表达特点，从说到写，加强指导反馈。循序渐进，教学难点得以解决。
四、赏析创作，提升情感
1. 创设活动：将课文和学生所写三个段落融合到一起来读，丰富本课的情感与内容，使学生认可自己的创作能力。
2. 小结：学习课文，不仅要理解内容，读懂作者感情，更要学会作者的写作方法，并运用到自己的作文中，这才叫学语文。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区教研室）