论文部分内容阅读
在实施课改的大背景下，现在的高中课堂教学在逐步发生着些潜移默化的改变，而这些改变在我们的教学各方各面的过程中必须可控而且必须向着我们所需要的方向去发生，但是在这一过程中难免会有许许多多各种各样的问题存在，而我在此就浅谈现在生物课堂上的教学效率的现状与提升。
一、现状有较为明显改变
在课改后，尤其是在高考试题从四川卷向全国卷转型过程中，课堂教学模式明显发生了改变，从从前我们老师“一言堂”逐渐给学生更多的自主学习以及讨论的时间与机会，因为我们生物组达成明显共识，现在的考点发生了明显的偏移，更多的是对于书本基础知识和各类黑体字的记忆和延伸的考察。我们作为老师，所能传授的更多的是解题思路与技巧，而对于基础知识的记忆方法、顺序、技巧更多的是又学生去自行探索和完成。过去我们太不重视教材，努力去加大题目练习量，然后努力去教会学生如何解题如何掌握解题技巧和思路，但由于考题方向性更改，我们也明白书本教材的重要性，但与此同时，对于太过于重视教材的态度我们一定会持否定态度，因为这样的教学方式下，大多数学生会在中等成绩来回浮动难以突破，而解题技巧与思路的缺乏将会成为这些中等成绩学生的“致命弱点”，于是我们尝试着去由学生自行掌控自己学习生物的时间和节奏，以高考為最终目的，以兴趣为学生导师，在此基础上实现由“填鸭式教育”向“导向性教育”的转型。而这样做的良性结果是显而易见的，起初同学们明显会有不适应这样课堂的改变，但一旦有同学开始讨论，就像是鲢鱼进入了沙丁鱼群，同学们会迅速有序开始参与讨论，课堂教学气氛明显活跃了起来，学生的学习积极性有明显的提升，正如爱因斯坦所言——兴趣是最好的老师，同学们的兴趣一旦被激发，自然在生物学习方面的接受能力和学习能力都有相应的提升。
二、课堂教学效率仍有较大提升空间
在这样的教学方式转变之下，我们可以说相较传统教育方式，其优越性有充分的展现，但是客观来讲，这样的教学方式有利有弊，虽然课堂变得更加活跃，老师授课因为气氛的活跃，学生的积极响应而变得更加轻松，同时我们也通过学生们的反映也了解到这样的教学对他们来说更易于接受，虽然这样的教学无论是从我们老师的角度还是学生们的反馈看来都是有很大的益处，但是其中的弊端仍然不可忽略，而且必须及时发现并加以遏制。最主要是三个方面：
1.在讨论过程中存在“浑水摸鱼”的现象，不可置否在讨论过程中会有学生趁此机会谈论与学习无关的事情，甚至嬉笑打闹。
2.部分学生本末倒置，将自行讨论作为课堂内容主体，而忽略老师的授课部分内容。
3.因为学生们的讨论占用了部分时间而导致了教学进度的大大减慢。
三、课堂教学效率的再提升
在这样的课堂教学方式下我们的课堂教学效率明显得到了不小的提升，但显而易见的是，要实现这样的教学方式收益最大化或是课堂教学效率的再提升，我们必须解决上一部分提出了的在我个人看来这样的课堂教学方式下最致命的问题。
对于交予学生们自行讨论的课堂中所出现的“浑水摸鱼”现象，我们不可能做到知道全班每一个同学或是每一个讨论组的讨论内容，所以监听每一组学生讨论内容是不可能的，而据我近期观察，出现嬉笑或是明显没有在认真讨论学习内容的现象出现，大多是在对于课堂所布置的讨论任务完成之后到老师发出停止指令之间的空隙时间，所以为了杜绝这样的现象出现，我们作为老师，必须清楚每一个所需要讨论的知识点大致所需要的讨论时间，毕竟学生讨论只是一个“引子”，而在此之后的老师的讲解才是重头戏，所以讨论时间必须得到控制，可以相对稍微短一些，但绝对不能太长，这样做可以有效减少同学“浑水摸鱼”现象的出现。
我们不可否认，在自行讨论过程中，成绩优秀的同学为相对差一些的同学会带去莫大的收益，在这样的过程中成绩优秀的同学充当着“小老师”的角色，不仅能传授给同学知识，同时也能将自己的一套学习方法或是解题思路与方法进行传授或是交流，这样做能让学生在做题的时候更加容易地从他们的角度入手，这样对于他们来说也是不小的提升，因为我们作为教师，确实很难以他们的思路去解题，去思考问题，所以我们也很少去强行灌输某种解答思路，尤其是以遗传大题为例，这样的重难题有一个良好的解答思路是尤为重要的。但有的学生通过这样的交流学习尝到了甜头，便开始忽略老师课堂上的部分内容，这肯定是本末倒置，因为没有良好的基础，再好的解题思路也是空谈，都是投机取巧。我们必须在这个环节上起到一个引路人的作用，我们需要告诉学生我们所传达的信息的重要性，同时加以展现，例如在一个知识点的解说后配一个较具难度的高考真题作为对点练习。借此来加深同学们对于刚才所讲的知识点的重要性的理解，从而让学生明白自行交流只是叶子，而教师的授课才是树根。
而教学进度的减慢更是教学方式改变上的一只拦路虎，各个学校的排课虽然有所不同但却大同小异，所以除去部分特例之外，各个高中的生物学习学时还是相差无几的，在这样的教学方式与传统教学方式的对比下，我们很容易发现，过去的教学方式无论如何都能顺利完成教学任务和指标，但这样的教学任务和指标在当下试行的教学方式下却是一个极大的考验，如何能在保证课堂教学质量的同时又去保证课堂气氛的活跃以及同学学习的积极性，这确实是一个大问题。依我个人观点，我们应当实行孔子“因材施教”的思想，现在绝大多数生物老师都同时带了多个不同层次的班级，在这样的教学模式下，老师的备课能力再一次受到了巨大的挑战，对于不同层次的班级，为了保证进度的一致，我们必须调整每个班级课堂教学中自学与老师授课的时间比例。例如在最优秀的班级中，通过对于学生的了解，我们知道这一批学生有较强自学能力，在课后能够按时完成作业，完成老师所布置的任务，并且自行查漏补缺，我们可以在课堂上相应加大自行学习讨论时间比例，将老师授课内容与时间进行精简，更多的是传授方法与技巧，尤其是在高三的一轮二轮复习过程中，这样的教学会尤为重要;层次稍低一些的班级，学生的能力与自觉性相对不及最优秀的班级，那么我们就将自学时间比例适当降低，提高教师授课时间比例。在教师讲课的环节中增强对于知识点的讲解和各个知识点之间关联的疏通，以此来增强学生对于各个知识点的理解。再通过自行讨论来进一步对于知识点进行印象的加深和理解;在更低一层的班级中，这类班级学生自觉性会相对较差，同时也相对较为缺乏自学能力，所以在这样的班级中，自行讨论所起到的学习方面的积极作用收获甚微，更多的是负面的对于课堂纪律性的影响和对于生物教学的进度进一步减缓，所以在这样的班级中，必须尽可能缩减自行讨论的比例，花更多的时间对知识点进行讲解，同时强调各个知识点的重要性，让学生对于每一个板块的知识点有较为清楚的印象与理解，但这样并不意味着又要进入老师的“一言堂”环节，课堂讨论依旧是不可或缺的，因为课堂讨论对于课堂气氛的活跃是至关重要的，在可控范围内相对活跃的气氛对于教学的收获是事半功倍的。
总而言之，在现在的课堂教学中，转型是必要的，因为转型后的教学模式会更加适应未来将会面对的全国卷高考试题，也能让学生学习事半功倍，但无论何时或是何种情况下，必须注重平衡，切不可让课堂出现失衡的情况。只有一个平衡的课堂，才能有最高的学习效率。
一、现状有较为明显改变
在课改后，尤其是在高考试题从四川卷向全国卷转型过程中，课堂教学模式明显发生了改变，从从前我们老师“一言堂”逐渐给学生更多的自主学习以及讨论的时间与机会，因为我们生物组达成明显共识，现在的考点发生了明显的偏移，更多的是对于书本基础知识和各类黑体字的记忆和延伸的考察。我们作为老师，所能传授的更多的是解题思路与技巧，而对于基础知识的记忆方法、顺序、技巧更多的是又学生去自行探索和完成。过去我们太不重视教材，努力去加大题目练习量，然后努力去教会学生如何解题如何掌握解题技巧和思路，但由于考题方向性更改，我们也明白书本教材的重要性，但与此同时，对于太过于重视教材的态度我们一定会持否定态度，因为这样的教学方式下，大多数学生会在中等成绩来回浮动难以突破，而解题技巧与思路的缺乏将会成为这些中等成绩学生的“致命弱点”，于是我们尝试着去由学生自行掌控自己学习生物的时间和节奏，以高考為最终目的，以兴趣为学生导师，在此基础上实现由“填鸭式教育”向“导向性教育”的转型。而这样做的良性结果是显而易见的，起初同学们明显会有不适应这样课堂的改变，但一旦有同学开始讨论，就像是鲢鱼进入了沙丁鱼群，同学们会迅速有序开始参与讨论，课堂教学气氛明显活跃了起来，学生的学习积极性有明显的提升，正如爱因斯坦所言——兴趣是最好的老师，同学们的兴趣一旦被激发，自然在生物学习方面的接受能力和学习能力都有相应的提升。
二、课堂教学效率仍有较大提升空间
在这样的教学方式转变之下，我们可以说相较传统教育方式，其优越性有充分的展现，但是客观来讲，这样的教学方式有利有弊，虽然课堂变得更加活跃，老师授课因为气氛的活跃，学生的积极响应而变得更加轻松，同时我们也通过学生们的反映也了解到这样的教学对他们来说更易于接受，虽然这样的教学无论是从我们老师的角度还是学生们的反馈看来都是有很大的益处，但是其中的弊端仍然不可忽略，而且必须及时发现并加以遏制。最主要是三个方面：
1.在讨论过程中存在“浑水摸鱼”的现象，不可置否在讨论过程中会有学生趁此机会谈论与学习无关的事情，甚至嬉笑打闹。
2.部分学生本末倒置，将自行讨论作为课堂内容主体，而忽略老师的授课部分内容。
3.因为学生们的讨论占用了部分时间而导致了教学进度的大大减慢。
三、课堂教学效率的再提升
在这样的课堂教学方式下我们的课堂教学效率明显得到了不小的提升，但显而易见的是，要实现这样的教学方式收益最大化或是课堂教学效率的再提升，我们必须解决上一部分提出了的在我个人看来这样的课堂教学方式下最致命的问题。
对于交予学生们自行讨论的课堂中所出现的“浑水摸鱼”现象，我们不可能做到知道全班每一个同学或是每一个讨论组的讨论内容，所以监听每一组学生讨论内容是不可能的，而据我近期观察，出现嬉笑或是明显没有在认真讨论学习内容的现象出现，大多是在对于课堂所布置的讨论任务完成之后到老师发出停止指令之间的空隙时间，所以为了杜绝这样的现象出现，我们作为老师，必须清楚每一个所需要讨论的知识点大致所需要的讨论时间，毕竟学生讨论只是一个“引子”，而在此之后的老师的讲解才是重头戏，所以讨论时间必须得到控制，可以相对稍微短一些，但绝对不能太长，这样做可以有效减少同学“浑水摸鱼”现象的出现。
我们不可否认，在自行讨论过程中，成绩优秀的同学为相对差一些的同学会带去莫大的收益，在这样的过程中成绩优秀的同学充当着“小老师”的角色，不仅能传授给同学知识，同时也能将自己的一套学习方法或是解题思路与方法进行传授或是交流，这样做能让学生在做题的时候更加容易地从他们的角度入手，这样对于他们来说也是不小的提升，因为我们作为教师，确实很难以他们的思路去解题，去思考问题，所以我们也很少去强行灌输某种解答思路，尤其是以遗传大题为例，这样的重难题有一个良好的解答思路是尤为重要的。但有的学生通过这样的交流学习尝到了甜头，便开始忽略老师课堂上的部分内容，这肯定是本末倒置，因为没有良好的基础，再好的解题思路也是空谈，都是投机取巧。我们必须在这个环节上起到一个引路人的作用，我们需要告诉学生我们所传达的信息的重要性，同时加以展现，例如在一个知识点的解说后配一个较具难度的高考真题作为对点练习。借此来加深同学们对于刚才所讲的知识点的重要性的理解，从而让学生明白自行交流只是叶子，而教师的授课才是树根。
而教学进度的减慢更是教学方式改变上的一只拦路虎，各个学校的排课虽然有所不同但却大同小异，所以除去部分特例之外，各个高中的生物学习学时还是相差无几的，在这样的教学方式与传统教学方式的对比下，我们很容易发现，过去的教学方式无论如何都能顺利完成教学任务和指标，但这样的教学任务和指标在当下试行的教学方式下却是一个极大的考验，如何能在保证课堂教学质量的同时又去保证课堂气氛的活跃以及同学学习的积极性，这确实是一个大问题。依我个人观点，我们应当实行孔子“因材施教”的思想，现在绝大多数生物老师都同时带了多个不同层次的班级，在这样的教学模式下，老师的备课能力再一次受到了巨大的挑战，对于不同层次的班级，为了保证进度的一致，我们必须调整每个班级课堂教学中自学与老师授课的时间比例。例如在最优秀的班级中，通过对于学生的了解，我们知道这一批学生有较强自学能力，在课后能够按时完成作业，完成老师所布置的任务，并且自行查漏补缺，我们可以在课堂上相应加大自行学习讨论时间比例，将老师授课内容与时间进行精简，更多的是传授方法与技巧，尤其是在高三的一轮二轮复习过程中，这样的教学会尤为重要;层次稍低一些的班级，学生的能力与自觉性相对不及最优秀的班级，那么我们就将自学时间比例适当降低，提高教师授课时间比例。在教师讲课的环节中增强对于知识点的讲解和各个知识点之间关联的疏通，以此来增强学生对于各个知识点的理解。再通过自行讨论来进一步对于知识点进行印象的加深和理解;在更低一层的班级中，这类班级学生自觉性会相对较差，同时也相对较为缺乏自学能力，所以在这样的班级中，自行讨论所起到的学习方面的积极作用收获甚微，更多的是负面的对于课堂纪律性的影响和对于生物教学的进度进一步减缓，所以在这样的班级中，必须尽可能缩减自行讨论的比例，花更多的时间对知识点进行讲解，同时强调各个知识点的重要性，让学生对于每一个板块的知识点有较为清楚的印象与理解，但这样并不意味着又要进入老师的“一言堂”环节，课堂讨论依旧是不可或缺的，因为课堂讨论对于课堂气氛的活跃是至关重要的，在可控范围内相对活跃的气氛对于教学的收获是事半功倍的。
总而言之，在现在的课堂教学中，转型是必要的，因为转型后的教学模式会更加适应未来将会面对的全国卷高考试题，也能让学生学习事半功倍，但无论何时或是何种情况下，必须注重平衡，切不可让课堂出现失衡的情况。只有一个平衡的课堂，才能有最高的学习效率。