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摘 要：在线开放课程的应用越来越普遍，对应的平台也越来越多，但是存在的问题也愈加凸显，比如，教师利用平台不合理，教学质量难监控等。本课题从学习资源、师生连线、学情反馈和授课思路四个维度入手，结合调查问卷的调查结果，对在线开放课程存在的问题进行了深度剖析，并提出了相应的解决方案。
关键词：在线开放课程;四维理念;学习资源;学情反馈
中图分类号：G712
Research and Practice of Fourdimensional Online Open Course
Xu Zhenteng Li Jinre Cheng Cheng Zhou Zhong
Nanjing Vocational University of Industry Technology JiangsuNanjing 210046
Abstract：The application of online open courses is more and more common，and there are more and more corresponding platforms，but the existing problems are becoming even more prominent，such as unreasonable use of platforms，and difficulty in monitoring the quality of teaching.This topic analyzes from the four dimensions of learning resources，teacherstudent connections，academic feedback and teaching ideas.At the same time，combined with the survey results of the questionnaire，an indepth analysis of the problems existing in online open courses was carried out，and corresponding solutions were proposed.
Keywords：Open Online Courses;Four Dimensional Concept;Learning Resources;Learning Feedback
1 概述
伴随社会的发展和科学技术的进步，一些更便捷更高效的技术手段给生活带来了巨大改变，也催生出一系列的变革理念。以慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）为主要代表在线教学方式，便是在“互联网+教育”这一大背景下产生的新型教育理念。它被看作是第三次教育革命。[1]与传统的课堂授课方式相比，在线教学有更广泛的受众和更丰富的表现方式，使得教学从平面视频向立体化、数字化教学发展[2]。但是，相对于成熟的传统授课，它又存在很多问题。比如，教师不能合理利用平台功能;学生既要学课程内容又要学习平台使用方法;对学生主动性、自觉性要求高;教学质量难监控;教学资源储备少;网络差等。上述问题虽然曾多面性，但都导致了一个共同的结果：教学效果差。针对在线授课中这一普遍存在的现象，本文提出了四维在线开放课程的教学理念，旨在通过四个维度的分析，提出合理的方案，解决在线授课中存在的一些问题，提升教学效果。
2 四维的理念
通过对在线开放课程存在的问题进行研究，发现可以从四个维度去进行有针对性的改善，分别是学习资源、师生连线、学情反馈和授课思路。这四个维度各自独立，但又相互影响，所以在分析中不仅要考虑单维度的改变，也要综合各因素之间的交叉，全方位改善整个课程的授课效果。在研究的过程中，对涉及的一些问题进行了问卷调查，论文中用到的数据均为问卷调查的结果。
2.1 学习资源
学习资源是在线开放课程的基礎，包括授课视频、课件、习题集（测试）、作业、讨论等。学习资源的多少，根据所授课程和所选平台的不同，会有所区别。在很多平台上，授课视频和课件都被看作是前两位重要的资源。的确如此，很多教师也把授课视频看作是讲授知识点的重要途径，把课件看作是展示授课内容的媒介。但是，学生才是学习的主体，在他们的学习过程中，哪种学习资源对他们最有帮助呢？为此，项目组对66名参与网络在线开放课程的学生进行了一项调查。 2.2 师生连线
在传统的授课方式中，师生是近距离接触的，所以，如果同学们有什么疑问，可以现场得到老师的解答。但是，在在线开放课程中，这一点往往被忽略。很多课程，将答疑环节放在了平台的某一个板块，以讨论或问答的形式进行，这样虽然也能解答学生的疑问，但是时效性太差，学习效果不佳。根据研究发现，71.2%的学生是在老师授课的过程中提出的疑问，如果老师在课堂中不能及时解答，那么86.3%的学生选择将问题遗忘。因此，如果学生的问题不能在课堂上得到及时解答，那么这些问题很可能永远石沉大海。所以，师生连线应该以一种更直接有效的方式进行，而对于在线课程，最好的连线方式莫过于视频直播。视频直播一方面可以让教师通过口述的方式为学生答疑，另一方面可以拉近学生与教师之间的距离，营造上课的氛围。通过调查发现，如果不通过视频直播的方式进行师生连线，只是把学习任务发布给学生，那么只有45%的学生能够自觉完成学习任务。因此，师生连线在在线课程中扮演着非常重要的角色，应当引起足够的重视。师生连线的时间可以覆盖整个课堂，这样上课的效果最好，但是会占用一定的网络资源，如果网络不好，会影响到在线视频的学习。因此，师生连线的时间也可以选择课堂中的几个关键点，比如一个知识点学习完成后，课堂讨论、测试等活动完成后。这种方式会有效节省网络资源，提升授课效果。
2.3 学情反馈
相信上过在线课程的老师都深有体会，在线课程很多时候更像是一个人的表演。每学习完一个知识点，屏幕另一端的学生是何种反应，教师全然不知。传统授课方式中，教师习惯通过学生的表情去判断他们对知识点的理解程度，所以，如果想达到教室授课的效果，必须在在线课程中引入一个反馈机制，让授课教师及时掌握学生的学习情况。
该反馈机制应该可以覆盖课前、课中和课后的全过程。课前的反馈主要是学生到达课堂的情况，这一环节相对简单，可以通过“签到”功能来实现。课中的反馈包含的内容较多，其中学生观看视频进度、疑难问题反馈、测试题目完成度、测试任务得分情况、课堂讨论任务参与度是几项比较重要的反馈。通过这几项的反馈，授课教师可以很快掌握学生的课中学习情况，以便于对下一步的任务作出快速反应。课后的反馈主要是作业的完成情况。对于很多高校的课程，作业往往是最容易被忽视的一环。项目组通过部分学生了解到，在一个班级内，约有10%～30%的同学是自主完成作业的，大约60%同学是抄袭其他同学作业完成的，约有10%的同学经常不交作业。因此，在线课程中应该更加注重学生作业这一反馈渠道，通过作业搭建起学生与教师交流的另一个平台。教师在批改作业时，不仅要有对错和分数的体现，更應该有教师对学生作业的评语，特别是一些完成情况不佳的作业，要让学生明白自己作业的问题所在，同时给学生传递一个信号：教师会非常认真地批改学生作业。对于在线课程的平台来说，学习反馈应作为除了学习资源之外最重要的内容进行开发设计。
2.4 授课思路
有的老师会把在线开放课程定义为：学生按照授课资源自主学习的课程。如果按照这种理念开展在线开放课程，效果往往不会太好。因为，在线开放课程平台上的授课资源以视频和课件为主，把这些资源学完是比较简单的事，但是要达到掌握重要知识点，甚至学以致用的层次，必须要有主动的学习方法。但是，“主动的学习方法”因人而异，不能一概而论，因此，我们应该去探索它在授课教师层面的集中体现，那就是授课思路。
授课思路是教师授课理念的集中体现，与授课资源相互配合，可以达到最好的授课效果。授课思路也不是千篇一律的，根据每堂课所学知识点的不同，要适时调整授课思路。对于需要同学们记忆的知识点，可以通过不同的环节重复讲解;对于需要重点理解的知识点，可以开展小组讨论，交流学习心得;对于前后贯通的知识点，可以采用课堂提问，了解学生掌握的情况。因此，为了明确授课思路，教师必须在课前对所要讲授的知识点有清晰明确的定位，并根据对知识点的定位，确定一种合适的授课思路。
3 四维平台
基于四维的理念，在授课时也要通过不同的平台去实现，下面针对每一个维度所涉及的平台进行分析介绍，并结合实际教学情况进行推荐。
3.1 资源发布平台
对于熟悉在线开放课程的教师来讲，资源发布的平台也是大家接触最多的，目前应用比较多的平台主要有：中国大学MOOC、智慧职教、微知库、网易云课堂、腾讯课堂等。对于资源发布平台，大部分都是相似的，都可以发布诸如视频、PDF或者富文本之类的资源，也可以按照平台的格式录入题库或者测试题目。平台的选择主要还是看应用领域。中国大学MOOC主要面向普通本科高校，智慧职教和微知库主要面向职业教育，网易云课堂和腾讯课堂则属于社会性质的开放课程，包容性更广。
3.2 视频直播平台
现在大家对于视频直播平台应该并不陌生，伴随短视频的流行，很多平台上都提供了视频直播功能，但是受限于平台的专业领域，并不是都可以用于专业课堂，此类平台主要有抖音、快手和淘宝等。有些学校与平台进行合作，开发了更有针对性的独立平台，比如cctalk。除此之外，一些企业级的应用开发出了直播功能，比如企业微信、QQ课堂等。除了第一类直播平台外，后面二者均可作为在线开放课程的直播平台。
3.3 学情反馈平台
很多资源发布平台都具有一定的学情反馈功能，比如可以反馈学生的视频学习情况，可以反映学生的讨论情况等，但是大部分都不具备签到功能、分班发布任务功能、问卷调查功能等一些与线下课堂关系更密切的功能。为了弥补这一不足，需要应用一个第三方平台来完善学情反馈。中国大学MOOC平台在既有功能的基础上开发了一个慕课堂的功能，这一功能的上线有效解决了之前提到的几个问题，同时，由于该功能的出现，中国大学MOOC实现了线上和线下教学的一体化。对于没有这一功能的资源发布平台，也可以使用直播平台中的类似功能进行弥补，或者选择相对独立的学情反馈平台，比如蓝墨云班课。 3.4 思维导图平台
授课思路可以通过思维导图来体现。目前的思维导图平台也多种多样，诸如XMind、Coggle、迅捷画图等。这些平台的功能各有不同，能够实现流程图、鱼骨图、甘特图等。我们主要使用的是思维导图功能，每一个平台的都差别不大，所以大家可以根据自己熟悉程度选择不同的平台。
4 实践效果
项目组将四维在线开放课程的研究应用于实际课堂，在最初应用的过程中也遇到了一些问题，经过不断的完善，最终取得了较好的课堂效果。下面，以《航空发动机基础》为例，来进行课堂应用的展示。
本课程选择的资源发布平台为中国大学MOOC，选择这一平台的原因主要有两个。一是，该平台与很多高校都有合作，各项数据容易获取;二是，可以使用慕课堂实现线下与线上的无缝对接。为了让同学们能够学习本门课程，首先要在中国大学MOOC上开课，然后将准备好的资源上传至平台上，上传后的效果如图1所示。本门课程主要上传的资源有：授课视频、课件、讨论任务、习题和作业。学生根据老师的任务安排，有序地完成对上述资源的学习。
本课程选择的视频直播平台为企业微信。企业微信的直播功能相比较于腾讯课堂的直播要简单许多，但是鉴于我们有四个维度来实现课堂的授课，所以对直播平台的功能要求不高。其实还有一个因素我们在选择平台时要考虑到，那就是学生的平台负担。一门课程的受关注程度和它所需要的平台数量是成反比的，因此，本课程选择企业微信主要是考虑到，在校学生需要使用企业微信完成其他任务，对软件比较熟悉，且不需要单独下载新软件。企业微信除了进行直播之外，还可以建立群聊，发布课程任务，以及线上答疑。
对于学情反馈来讲，既然我们选择了中国大学MOOC，那么就显得简单多了。中国大学MOOC提供的线下课堂管理平台慕课堂可以实现线下线上数据的统计，有效地反馈学生的学习情况。慕课堂的反馈数据如图2所示。如果大家想要看更详细的数据，对于每个视频的学习情况、测试题和作业的完成情况，也都有对应的细分统计。
本门课程通过XMind来进行授课思路思维导图的绘制。思维导图应包含本门课的节次、授课主要环节、授课内容和授课时间。思维导图如图3所示。对于授课内容的介绍，也可以进一步细化，说明本部分内容的重点和难点，或者本环节的操作规范等等。这些内容授课教师可以根据需要进行完善。
传统课堂授课理念在人们心中已经根深蒂固，在线开放课程是在授课理念上的巨大改变，对于一门课程而言，更是需要几轮的运行才能解决一些因为改变而带来的问题。在课程运行过程中，四维在线开放课程的方式基本能被学生所接受，授课教师也可以很好地将要教授的内容传达给学生，相比较于传统课堂，上课的时间和地点更加灵活，知识点片段化的方式也更容易帮助学生理解和复习。根据学生期末考试的情况可以看出，学生的学习效果要比传统课堂更好。尽管如此，该授课模式依然有不少提升的空间，需要各位教育者们在实践中不断去发现和完善。
参考文献：
[1]赵梦媛.基于慕课的在线开放课程在健康评估教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（06）：5960.
[2]王冰寒，严巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J].护理学杂志，2015，30（09）：7376.
課题项目名称：kc20gz08航空发动机基础（项目号：2010 16120KC028）
作者简介：许振腾（1989— ），男，山东聊城人，硕士，讲师，南京工业职业技术大学，飞机机电设备维修。
关键词：在线开放课程;四维理念;学习资源;学情反馈
中图分类号：G712
Research and Practice of Fourdimensional Online Open Course
Xu Zhenteng Li Jinre Cheng Cheng Zhou Zhong
Nanjing Vocational University of Industry Technology JiangsuNanjing 210046
Abstract：The application of online open courses is more and more common，and there are more and more corresponding platforms，but the existing problems are becoming even more prominent，such as unreasonable use of platforms，and difficulty in monitoring the quality of teaching.This topic analyzes from the four dimensions of learning resources，teacherstudent connections，academic feedback and teaching ideas.At the same time，combined with the survey results of the questionnaire，an indepth analysis of the problems existing in online open courses was carried out，and corresponding solutions were proposed.
Keywords：Open Online Courses;Four Dimensional Concept;Learning Resources;Learning Feedback
1 概述
伴随社会的发展和科学技术的进步，一些更便捷更高效的技术手段给生活带来了巨大改变，也催生出一系列的变革理念。以慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）为主要代表在线教学方式，便是在“互联网+教育”这一大背景下产生的新型教育理念。它被看作是第三次教育革命。[1]与传统的课堂授课方式相比，在线教学有更广泛的受众和更丰富的表现方式，使得教学从平面视频向立体化、数字化教学发展[2]。但是，相对于成熟的传统授课，它又存在很多问题。比如，教师不能合理利用平台功能;学生既要学课程内容又要学习平台使用方法;对学生主动性、自觉性要求高;教学质量难监控;教学资源储备少;网络差等。上述问题虽然曾多面性，但都导致了一个共同的结果：教学效果差。针对在线授课中这一普遍存在的现象，本文提出了四维在线开放课程的教学理念，旨在通过四个维度的分析，提出合理的方案，解决在线授课中存在的一些问题，提升教学效果。
2 四维的理念
通过对在线开放课程存在的问题进行研究，发现可以从四个维度去进行有针对性的改善，分别是学习资源、师生连线、学情反馈和授课思路。这四个维度各自独立，但又相互影响，所以在分析中不仅要考虑单维度的改变，也要综合各因素之间的交叉，全方位改善整个课程的授课效果。在研究的过程中，对涉及的一些问题进行了问卷调查，论文中用到的数据均为问卷调查的结果。
2.1 学习资源
学习资源是在线开放课程的基礎，包括授课视频、课件、习题集（测试）、作业、讨论等。学习资源的多少，根据所授课程和所选平台的不同，会有所区别。在很多平台上，授课视频和课件都被看作是前两位重要的资源。的确如此，很多教师也把授课视频看作是讲授知识点的重要途径，把课件看作是展示授课内容的媒介。但是，学生才是学习的主体，在他们的学习过程中，哪种学习资源对他们最有帮助呢？为此，项目组对66名参与网络在线开放课程的学生进行了一项调查。 2.2 师生连线
在传统的授课方式中，师生是近距离接触的，所以，如果同学们有什么疑问，可以现场得到老师的解答。但是，在在线开放课程中，这一点往往被忽略。很多课程，将答疑环节放在了平台的某一个板块，以讨论或问答的形式进行，这样虽然也能解答学生的疑问，但是时效性太差，学习效果不佳。根据研究发现，71.2%的学生是在老师授课的过程中提出的疑问，如果老师在课堂中不能及时解答，那么86.3%的学生选择将问题遗忘。因此，如果学生的问题不能在课堂上得到及时解答，那么这些问题很可能永远石沉大海。所以，师生连线应该以一种更直接有效的方式进行，而对于在线课程，最好的连线方式莫过于视频直播。视频直播一方面可以让教师通过口述的方式为学生答疑，另一方面可以拉近学生与教师之间的距离，营造上课的氛围。通过调查发现，如果不通过视频直播的方式进行师生连线，只是把学习任务发布给学生，那么只有45%的学生能够自觉完成学习任务。因此，师生连线在在线课程中扮演着非常重要的角色，应当引起足够的重视。师生连线的时间可以覆盖整个课堂，这样上课的效果最好，但是会占用一定的网络资源，如果网络不好，会影响到在线视频的学习。因此，师生连线的时间也可以选择课堂中的几个关键点，比如一个知识点学习完成后，课堂讨论、测试等活动完成后。这种方式会有效节省网络资源，提升授课效果。
2.3 学情反馈
相信上过在线课程的老师都深有体会，在线课程很多时候更像是一个人的表演。每学习完一个知识点，屏幕另一端的学生是何种反应，教师全然不知。传统授课方式中，教师习惯通过学生的表情去判断他们对知识点的理解程度，所以，如果想达到教室授课的效果，必须在在线课程中引入一个反馈机制，让授课教师及时掌握学生的学习情况。
该反馈机制应该可以覆盖课前、课中和课后的全过程。课前的反馈主要是学生到达课堂的情况，这一环节相对简单，可以通过“签到”功能来实现。课中的反馈包含的内容较多，其中学生观看视频进度、疑难问题反馈、测试题目完成度、测试任务得分情况、课堂讨论任务参与度是几项比较重要的反馈。通过这几项的反馈，授课教师可以很快掌握学生的课中学习情况，以便于对下一步的任务作出快速反应。课后的反馈主要是作业的完成情况。对于很多高校的课程，作业往往是最容易被忽视的一环。项目组通过部分学生了解到，在一个班级内，约有10%～30%的同学是自主完成作业的，大约60%同学是抄袭其他同学作业完成的，约有10%的同学经常不交作业。因此，在线课程中应该更加注重学生作业这一反馈渠道，通过作业搭建起学生与教师交流的另一个平台。教师在批改作业时，不仅要有对错和分数的体现，更應该有教师对学生作业的评语，特别是一些完成情况不佳的作业，要让学生明白自己作业的问题所在，同时给学生传递一个信号：教师会非常认真地批改学生作业。对于在线课程的平台来说，学习反馈应作为除了学习资源之外最重要的内容进行开发设计。
2.4 授课思路
有的老师会把在线开放课程定义为：学生按照授课资源自主学习的课程。如果按照这种理念开展在线开放课程，效果往往不会太好。因为，在线开放课程平台上的授课资源以视频和课件为主，把这些资源学完是比较简单的事，但是要达到掌握重要知识点，甚至学以致用的层次，必须要有主动的学习方法。但是，“主动的学习方法”因人而异，不能一概而论，因此，我们应该去探索它在授课教师层面的集中体现，那就是授课思路。
授课思路是教师授课理念的集中体现，与授课资源相互配合，可以达到最好的授课效果。授课思路也不是千篇一律的，根据每堂课所学知识点的不同，要适时调整授课思路。对于需要同学们记忆的知识点，可以通过不同的环节重复讲解;对于需要重点理解的知识点，可以开展小组讨论，交流学习心得;对于前后贯通的知识点，可以采用课堂提问，了解学生掌握的情况。因此，为了明确授课思路，教师必须在课前对所要讲授的知识点有清晰明确的定位，并根据对知识点的定位，确定一种合适的授课思路。
3 四维平台
基于四维的理念，在授课时也要通过不同的平台去实现，下面针对每一个维度所涉及的平台进行分析介绍，并结合实际教学情况进行推荐。
3.1 资源发布平台
对于熟悉在线开放课程的教师来讲，资源发布的平台也是大家接触最多的，目前应用比较多的平台主要有：中国大学MOOC、智慧职教、微知库、网易云课堂、腾讯课堂等。对于资源发布平台，大部分都是相似的，都可以发布诸如视频、PDF或者富文本之类的资源，也可以按照平台的格式录入题库或者测试题目。平台的选择主要还是看应用领域。中国大学MOOC主要面向普通本科高校，智慧职教和微知库主要面向职业教育，网易云课堂和腾讯课堂则属于社会性质的开放课程，包容性更广。
3.2 视频直播平台
现在大家对于视频直播平台应该并不陌生，伴随短视频的流行，很多平台上都提供了视频直播功能，但是受限于平台的专业领域，并不是都可以用于专业课堂，此类平台主要有抖音、快手和淘宝等。有些学校与平台进行合作，开发了更有针对性的独立平台，比如cctalk。除此之外，一些企业级的应用开发出了直播功能，比如企业微信、QQ课堂等。除了第一类直播平台外，后面二者均可作为在线开放课程的直播平台。
3.3 学情反馈平台
很多资源发布平台都具有一定的学情反馈功能，比如可以反馈学生的视频学习情况，可以反映学生的讨论情况等，但是大部分都不具备签到功能、分班发布任务功能、问卷调查功能等一些与线下课堂关系更密切的功能。为了弥补这一不足，需要应用一个第三方平台来完善学情反馈。中国大学MOOC平台在既有功能的基础上开发了一个慕课堂的功能，这一功能的上线有效解决了之前提到的几个问题，同时，由于该功能的出现，中国大学MOOC实现了线上和线下教学的一体化。对于没有这一功能的资源发布平台，也可以使用直播平台中的类似功能进行弥补，或者选择相对独立的学情反馈平台，比如蓝墨云班课。 3.4 思维导图平台
授课思路可以通过思维导图来体现。目前的思维导图平台也多种多样，诸如XMind、Coggle、迅捷画图等。这些平台的功能各有不同，能够实现流程图、鱼骨图、甘特图等。我们主要使用的是思维导图功能，每一个平台的都差别不大，所以大家可以根据自己熟悉程度选择不同的平台。
4 实践效果
项目组将四维在线开放课程的研究应用于实际课堂，在最初应用的过程中也遇到了一些问题，经过不断的完善，最终取得了较好的课堂效果。下面，以《航空发动机基础》为例，来进行课堂应用的展示。
本课程选择的资源发布平台为中国大学MOOC，选择这一平台的原因主要有两个。一是，该平台与很多高校都有合作，各项数据容易获取;二是，可以使用慕课堂实现线下与线上的无缝对接。为了让同学们能够学习本门课程，首先要在中国大学MOOC上开课，然后将准备好的资源上传至平台上，上传后的效果如图1所示。本门课程主要上传的资源有：授课视频、课件、讨论任务、习题和作业。学生根据老师的任务安排，有序地完成对上述资源的学习。
本课程选择的视频直播平台为企业微信。企业微信的直播功能相比较于腾讯课堂的直播要简单许多，但是鉴于我们有四个维度来实现课堂的授课，所以对直播平台的功能要求不高。其实还有一个因素我们在选择平台时要考虑到，那就是学生的平台负担。一门课程的受关注程度和它所需要的平台数量是成反比的，因此，本课程选择企业微信主要是考虑到，在校学生需要使用企业微信完成其他任务，对软件比较熟悉，且不需要单独下载新软件。企业微信除了进行直播之外，还可以建立群聊，发布课程任务，以及线上答疑。
对于学情反馈来讲，既然我们选择了中国大学MOOC，那么就显得简单多了。中国大学MOOC提供的线下课堂管理平台慕课堂可以实现线下线上数据的统计，有效地反馈学生的学习情况。慕课堂的反馈数据如图2所示。如果大家想要看更详细的数据，对于每个视频的学习情况、测试题和作业的完成情况，也都有对应的细分统计。
本门课程通过XMind来进行授课思路思维导图的绘制。思维导图应包含本门课的节次、授课主要环节、授课内容和授课时间。思维导图如图3所示。对于授课内容的介绍，也可以进一步细化，说明本部分内容的重点和难点，或者本环节的操作规范等等。这些内容授课教师可以根据需要进行完善。
传统课堂授课理念在人们心中已经根深蒂固，在线开放课程是在授课理念上的巨大改变，对于一门课程而言，更是需要几轮的运行才能解决一些因为改变而带来的问题。在课程运行过程中，四维在线开放课程的方式基本能被学生所接受，授课教师也可以很好地将要教授的内容传达给学生，相比较于传统课堂，上课的时间和地点更加灵活，知识点片段化的方式也更容易帮助学生理解和复习。根据学生期末考试的情况可以看出，学生的学习效果要比传统课堂更好。尽管如此，该授课模式依然有不少提升的空间，需要各位教育者们在实践中不断去发现和完善。
参考文献：
[1]赵梦媛.基于慕课的在线开放课程在健康评估教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（06）：5960.
[2]王冰寒，严巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J].护理学杂志，2015，30（09）：7376.
課题项目名称：kc20gz08航空发动机基础（项目号：2010 16120KC028）
作者简介：许振腾（1989— ），男，山东聊城人，硕士，讲师，南京工业职业技术大学，飞机机电设备维修。